幼儿园小班圆形的特征

幼儿园小班的课桌要以安全方便幼儿园出行为原则来摆放。可以摆成圆形。这样既方便小朋友进出上厕所，也方便老师观察学生的情况。

大班圆形的特征

长方形是儿童最早掌握的几何形状。

儿童最早掌握的几何形状是圆形与三角形,其次是长方形、正方形、椭圆形、菱形、半圆形、梯形和六边形。到大班末期,儿童掌握得最好的仍是圆形与三角形,掌握得最差的是菱形与六边形。认识半圆形的人数增加幅度最大,可能是因为儿童较早认识圆形,他们一旦学会了半圆形的名称,就能很快认识半圆形。

中班圆形的特征

1.优点，中班的幼儿已有了粗浅的几何概念，这一阶段的幼儿能正确地认识圆形、三角形、正方形、长方形、梯形、但他们不是从这些形状的特征来认识，而是将其和自己日常生活中熟悉的物体相对照。因此，该老师设计了《有趣的图形》的活动，让孩子在游戏探索中对图形产生兴趣，并通过观察、比较、想象、动手等，感知不同图形的不同特征。

2. 缺点，互动性还不够强，可以加大与孩子的互动交流，让孩子通过各种方式去更好认识图形的特点。

小班圆形的特征要怎么说

教学目标：　　1、尝试用圆形和曲线组合的方法画小熊头饰。　　2、加深对小熊特征的了解，有喜欢小熊的情感。　　3、能理解底色，会注意底色和纹样之间的冷暖对比。　　4、发展幼儿的观察小熊，培养比较能力。　　教学准备：　　认知准备：认识小熊　　材料准备：水笔、蜡笔、绘画纸　　教学过程：　　一、猜猜它是谁（看老师作画）　　·边画边说：大大一个圆，低低一座山，山顶一个球，球下一根线，线下挂着一个弯弯香蕉。　　·请幼儿猜猜老师可能画什么动物？　　·老师接着画：两只眼睛大有大，两只耳朵圆又圆。　　·请幼儿说动物名称，讲讲小熊主要特征。　　·小结：小熊长着圆圆的大脑袋——大大一个圆　　小熊的嘴巴鼓出来的——低低一座山　　小熊鼻子好可爱——山顶一个球……　　二、幼儿.画小熊　　1、用中指、大指相搭成圆和拉开变大圆的方法，帮助幼儿理解大圆的概念和在纸上的相对位置　　2、老师用儿歌帮助幼儿掌握绘画步骤，鼓励幼儿大胆作画　　3、重点观察：封闭圆又大又圆　　4、介绍大大的圆　　三、展示作品

小百科：熊（英文名称：Bears）：是食肉目熊科动物的通称，熊平时还算温和，但是受到挑衅或遇到危险时，容易暴怒，打斗起来非常凶猛。

幼儿园圆形的特征有哪些

圆读作yuán，是全包围结构。

有关词语：

重圆 [ chóng yuán ]亲人长久分离、失散后重又团聚。

圆谎 [ yuán huǎng ]弥补谎话中的漏洞。

香圆 [ xiāng yuán ]即香櫞。

怒目圆瞪 [ nù mù yuán dèng ]非常恼怒，气愤的样子。

圆通 [ yuán tōng ]（为人、做事）灵活变通，不固执己见。

溜圆 [ liū yuán ]状态词。很圆。

圆形的特征是什么小班

幼儿园小小班数学概念性的东西是10以内数的概念、简单图形，如正方形，圆形，三角形等的概念。

幼儿园小班圆形的定义

活动目标：

　　1、初步感知认识椭圆形，能将椭圆形与其它图形进行区分。

　　2、能够让幼儿找到与椭圆形相似的物体。

活动准备：

　　音乐《认识椭圆形》，红色、黄色椭圆形若干个、各种颜色的图形若干、小组操作图、椭圆形和圆形卡片每人一份。

活动过程：

　　一、初步感知：

　　今天我们去参观“图形游乐园”，路上要经过很多的图形，我们一边走一边读出它们的名字吧。(教案出自：屈老.师教案网)幼儿听音乐一边走一边复习已认识的图形。

　　1、引导幼儿观察“图形游乐园”里有什么图形?

　　2、找一找“图形游乐园”里来了什么样的新朋友?

　　3、猜一猜新朋友叫什么?跟读“椭圆形”

　　4、点击“环球动漫城”图标，幼儿欣赏动画。“我们刚才听到的儿歌名字叫“认识椭圆形”，今天有三个小伙伴被带入了椭圆形王国，我们一起来看一下吧!“

　　二、认知理解：

　　1、教师提问：

　　①魔镜是什么形状的呢?

　　②他们踩着什么样的图形来到巧克力喷泉边?

　　2、视觉感知椭圆形：

　　①出示椭圆形，引导幼儿观察其边缘。(光滑没有棱角)

　　②出示大小、颜色不同的椭圆形教具，这些都是椭圆形。

　　3、视觉辨别椭圆形：

　　①出示圆形和椭圆形，通过重叠比较的方法发现椭圆形比圆形扁，呼啦圈演示。

　　②通过比较椭圆形和圆形的两条中心线不一样长。

　　③出示所有大小、颜色不同的圆形、三角形、正方形、长方形、椭圆形，请幼儿从中找出椭圆形。并验证。

　　三、操作体验：

　　1、第一组幼儿 给椭圆形涂色：将椭圆形找出来、涂上同一种颜色。

　　2、完成《迪多游戏乐园》第21页“大象的晚餐”游戏。

　　四、经验迁移：

　　寻找生活中见过的哪些东西是椭圆形的如：椭圆形的鸡蛋、镜子、包装盒、饼干等。“我们去外面看看有没有椭圆形的东西好吗?跟客人教师再见!”

　　随音乐退场。

小班认识圆形的特征

每年农历八月十五日，是传统的中秋佳节。这时是一年秋季的中期，所以被称为中秋。在中国的农历里，一年分为四季，每季又分为孟、仲、季三个部分，因而中秋也称仲秋。八月十五的月亮比其他几个月的满月更圆，更明亮，所以又叫做"月夕"，"八月节"。此夜，人们仰望天空如玉如盘的朗朗明月，自然会期盼家人团聚。远在他乡的游子，也借此寄托自己对故乡和亲人的思念之情。所以，中秋又称"团圆节"。

据说此夜月球距地球最近，月亮最大最亮，所以从古至今都有饮宴赏月的习俗；回娘家的媳妇是日必返夫家，以寓圆满、吉庆之意。也有些地方将中秋节定在八月十六，如宁波、台州、舟山，这与方国珍占据温、台、明三州时，为防范元朝官兵和朱元田的袭击而改"正月十四为元宵、八月十六为中秋"有关。此外在香港，过了中秋兴犹未尽，还要在十六夜再狂欢一次，名为"追月"。

我国人民在古代就有"秋暮夕月"的习俗。夕月，即祭拜月神。到了周代，每逢中秋夜都要举行迎寒和祭月。设大香案，摆上月饼、西瓜、苹果、红枣、李子、葡萄等祭品，其中月饼和西瓜是绝对不能少的。西瓜还要切成莲花状。在月下，将月亮神像放在月亮的那个方向，红烛高燃，全家人依次拜祭月亮，然后由当家主妇切开团圆月饼。切的人预先算好全家共有多少人，在家的，在外地的，都要算在一起，不能切多也不能切少，大小要一样。

相传古代齐国丑女无盐，幼年时曾虔诚拜月，长大后，以超群品德入宫，但未被宠幸。某年八月十五赏月，天子在月光下见到她，觉得她美丽出众，后立她为皇后，中秋拜月由此而来。月中嫦娥，以美貌著称，故少女拜月，愿"貌似嫦娥，面如皓月"。

在唐代，中秋赏月、玩月颇为盛行。在北宋京师。八月十五夜，满城人家，不论贫富老小，都要穿上成人的衣服，焚香拜月说出心愿，祈求月亮神的保佑。南宋，民间以月饼相赠，取团圆之义。有些地方还有舞草龙，砌宝塔等活动。明清以来，中秋节的风俗更加盛行；许多地方形成了烧斗香、树中秋、点塔灯、放天灯、走月亮、舞火龙等特殊风俗。

小班圆形的特点

幼儿认知能力的发展特点： 感知觉的发展在幼儿的认识活动中，感知觉仍占优势地位，可以说，幼儿主要是借助于形状、颜色、声音来认识世界的。幼儿感知觉的发展主要表现在颜色视觉、空间知觉、时间知 觉及观察力的发展等方面。

1。颜色视觉幼儿颜色视觉的发展，主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。3岁前儿童虽然能分辨颜色，但不能普遍对颜色命名，而且即使命名，正确率也不 高。到了四五岁时，幼儿对颜色命名的正确率不断提高。

2。空间知觉幼儿空间知觉的发展主要表现在形状认知基本完善，方位知觉逐步发展。幼儿认识 形状的能力随年龄增长而提高，幼儿掌握八种形状的顺序为：圆形、正方形、三角形、 长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。

由此，我们对幼儿园形状教学提出建议： 小班应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形；中班在小班的基础上，还应掌握半 圆形和梯形；到了大班还应适当指导幼儿辨认菱形、平行四边形和椭圆形。幼儿期是方 位知觉初步发展的时期，幼儿对上下、前后方位的辨别已基本完善，但对更高水平的左 右方位的辨别正处在发展中。

3。时间知觉时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。时间知觉的发展与儿童抽 象思维能力和其他认识能力的发展密切相关。因此，时间知觉的真正发展应该在童年 期，但在幼儿期存在一个逐步发展的过程。

首先，幼儿对时间顺序的知觉发展较早，其特点是由对短时间顺序的知觉逐渐发 展到对长时间顺序的知觉；其次，幼儿对时间间隔的估计及利用时间标尺的能力发展 较晚，5 ~6岁的儿童仍然不会利用时间标尺；再次，4~5岁儿童不能理解年龄大小和 出生次序的关系，5~6岁的儿童已能理解两者的关系，但形成的年龄概念是不稳定的。

4。观察力的发展观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察的发展是幼儿感知觉趋于完善的 主要标志之一。幼儿观察的目的性、持续性、细致性、概括性都比较差，随着年龄的 增长，观察的准确性不断增强，观察方法不断完善。

在研究的基础上，我国心理学工作者建议在培养幼儿观察时，首先要明确目的、 任务；在观察过程中，教师要恰当运用指导语，如“有什么”“在做什么”等，引导幼 儿观察；可以通过分析、比较等方法，教会幼儿有序观察。

(二）注意的发展注意的发展是幼儿心理发展的一个重要方面，注意的发展水平直接影响着幼儿认识活动的效果。诸如此类的事情数不胜数，这些都反映了幼儿注意的特点。1。无意注意仍然占优势地位幼儿期的无意注意发展得最迅速。

鲜明、生动的刺激物以及刺激物的突然的、显 著的变化依然是幼儿无意注意的对象。幼儿注意不稳定，易转移。虽然开始能够注意 某些事物，但还是不能长时间地将注意力集中保持在某一事物上，很容易被其他事情 所干扰。

2。幼儿的有意注意在逐渐形成和发展到了幼儿期，儿童的有意注意随着言语的发展、成人的要求以及长期的学习在幼 儿末期逐渐形成。在幼儿园，儿童要遵守各种行为和活动规则，完成作业和各种任务， 这些都要求他们形成和发展有意注意，使其注意能有预定目的地服从于一定的活动任 务，并且能用意志努力去维持。

这是幼儿有意注意逐渐形成与不断发展的主要原因。(三）记忆的发展幼儿记忆的发展主要表现在记忆的目的性、记忆的方法、记忆的内容及记忆的精 确性等方面。幼儿记忆的发展也遵循着幼儿心理发展的一般规律，即从不随意向随意 方向发展，从具体向抽象方向发展。

1。无意识记为主，有意识记逐渐发展幼儿期，儿童的记忆主要是无意识记，他们能够记住某些东西，常常是因为一些 东西本身引起了他们的兴趣，自然而然地记住了。如，一些歌遥和故事常常是幼儿在 实际生活中通过无意识记就自然而然地记住了。

2。机械识记为主，意义识记逐渐发展幼儿期，幼儿对许多东西的记忆常常是靠死记硬背，而不是在理解记忆材料的基 础上，运用经验记住的，所以他们能够很快地记住一首诗，但却根本不明白其中的意 思。我国古代幼儿在很小的时候背诵《论语》《三字经》等就是运用了机械记忆。

但值 得说明的是，幼儿运用意义识记的效果要比机械识记的效果好。如，让幼儿识记通俗 易懂的儿歌要比识记晦涩难懂的诗歌效果好得多。因为它能依靠和利用过去的知识经验，即把识记材料纳入已有知识经验系统之内。

在整个幼儿期，机械识记和意义识记都是随年龄的增长而不断发展的。3。幼儿的形象记忆效果好于语词记忆的效果形象记忆是借助具体的形象来识记某种材料，语词记忆是利用词的标志来识记材 料，它是在儿童的言语系统出现之后产生的。

幼儿形象记忆的效果好于语词记忆的效 果。有研究表明，幼儿对熟悉的物体的识记效果比熟悉的词的识记效果好，对生疏的 形象的识记效果比生疏的词的识记效果好。幼儿形象记忆和语词记忆的能力都随年龄 增长而提高。

4。记忆的精确性的发展记忆的精确性指儿童再现的内容与识记对象相符合的程度。幼儿记忆的精确性较 差，主要表现在以下两方面：完整性差；容易混淆。幼儿记忆的精确性，随年龄的增长 而逐渐提高。(四）思维的发展1。

直觉行动性在发生变化到了婴儿期，思维的发展开始萌芽，但这时候婴儿的语言能力还很低，所以他们的 思维具有一定的直观动作性，总是与具体动作联系在一起，也就是说，他们的思维是在动 作中进行的，离开所接触的事物’离开动作就没有了思维’这种思维就是直觉行动性思 维。

但是，进入幼儿期，即3岁后，他们较少依靠行动来思维’不过，思维过程还必须依 靠实物的形象来支撑。2。具体形象性成为幼儿思维的主要特点到幼儿中 期，它在幼儿思维中占有重要地位，成为幼儿思维的主要形式。

从幼儿思维的各个具 体方面，都可以明显地看到这个特点。幼儿往往根据物体的一些外部的、表面的、直 观的特征来概括事物的整体特征，幼儿概括的内容往往比较贫乏，内涵也不精确。3。思维的逻辑性开始萌芽幼儿思维的主要特点是具体形象性，具体形象思维是幼儿思维的主要方式，那么 幼儿有没有抽象逻辑思维呢？(五）“心理理论”的发展“心理理论”（theoryofmind)是指对别人和自己的心理状态和心理经验的认识。

对 心理理论的研究是认知发展研究的一个新热点。心理理论最初是普雷马克和伍德拉夫 (Premack& Woodruff, 1978)研究黑猩猩是否能识别人的意图时提出来的，随后被应 用到儿童身上。

W心理状态的成熟认识是建筑在“信念一愿望系统”之上的。幼儿已能根据信念 一愿望的理论框架解释人们的一些简单行动，这明显地表现在幼错误信念的认知上。 韦尔曼（Wellman, 1988)所设计的“标准任务”和莫斯（Moss, 1989)所设计的“区分 现象和真实”任务证实了幼儿这一认知能力。

“标准任务”向被试展示图片故事。故事中 的主人公把一件东西放在某一个地方，然后离开房间，他的小伙伴趁他不在，将他放的 物品挪了位置，放在另一处。过了一会儿，主人公回来了，他认为他的东西放在什么地 方呢？他会在哪儿找他的东西呢？大部分4~5岁幼儿都能正确回答。

“区分现象和真实” 任务中向幼儿展示一个他们往常见过的糖果盒，问他们里面装的是什么东西，他会不假 思索地回答“糖果”，但主试打开盒子给他看，出乎他的意料，盒子里面装的是一支铅笔。 这时主试问被试，如果来了另外一个孩子，他只看这只盒子的外表，他认为里面装的会 是什么东西？大部分4~5岁的幼儿都能够正确回答。

这两个任务都表明4-5岁幼儿能够 将自己的观点和别人的观点区分开来，而3岁幼儿还不能。原因在于2~5岁的儿童进行 了一种朴素心理理论的重组，这种重组表现在儿童是如何认识人与客观世界的关系的：年幼儿童认为人们与世界的联系是直接的，而年龄较大的儿童则认为人们是通过他们对 世界的表征与世界联系的（Wellman&Gellman, 1998)。

总之，对儿童心理理论的研究是一个新兴的研究领域，仍需要大量实验来进一步 证实。(六）想象的发展由于生活经验的积累和游戏活动的发展，幼儿期想象有了较快发展，特别是想象 的有意性和创造性发展。幼儿想象的发展主要有以下几方面特点：1。

无意想象占主要地位，有意想象开始发展幼儿最初的想象是无目的的，往往由外界刺激所引起，在游戏和绘画中表现尤为明 显。如游戏中的玩具对幼儿游戏的主题有直接影响，幼儿游戏的主题常常随所看到的新 鲜、有趣的玩具而变化。

在绘画中，幼儿初期常常一会儿画这，一会儿画那。到了幼JL* 期，幼儿想象的目的性增强，主题也逐渐稳定。如可以长时间玩一个角色游戏，画一幅完 整的主题画、意愿画。2。以再造想象为主，创造想象开始发展幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述，依赖于外界环境的刺激及实际行动，而 离开这些条件，想象则难以进行。

可以说，在整个幼儿期儿童的想象中，这种复制及 模仿的成分是很强的。幼儿中期以后，创造想象开始发展。幼儿创造想象的发展主要 表现在两方面：一是在对原型的模仿及再现中，改造的成分逐渐增多；二是到了幼儿 末期，出现了独立性与新颖性较高的创造性想象。

3。想象具有夸张性幼儿想象的一个突出特点是喜欢夸张。一方面，喜欢夸大事物的某些特征和情节。 例如，儿童都喜欢“拔大萝卜”的故事，喜欢童话故事。另一方面，想象与现实混靖。 例如，一个男孩因为听了老师讲的小花猫钓鱼的故事，第二天就神秘地告诉其他的小 朋友说，他爸爸周末带他去钓鱼了，钓了很大一条鱼。

此外，幼儿在生活中还常常把 自己的强烈愿望当成现实，例如看到别的小朋友有玩具车，就说自己也有等等。幼儿 想象的这种特点使他们的言语时常显得不真实，教师要注意区分这个特点与撒谎的区 别，注意保护幼儿的自尊心，因势利导地进行教育。