全语言的思潮对幼儿教育的影响有哪些

维廉•洪堡（Wilhelm von Humboldt, 1767-1835)是语言学家、哲学家和教育改革家。早年在耶拿大学求学期间，成为席勒的挚友，并常与歌德有书信往来。18世纪末至19世纪初，德国成为西欧翻译理论研究的中心，洪堡对此有特殊的贡献。德国的浪漫主义思潮不仅标志着文学的大发展，而且也是翻译史上一个转折点。在浪漫主义思潮的影响下，洪堡先后发表了《按语言发展的不同时期论语言的比较研究》（Ueber das vergleichende Sprachenstudium in Beziehung auf die verschieden Epochen der Sprachentwicklung)和《论人类语言结构的差异及其对于人类精神发展的影响》（Ueber die Verschiedenheit des menschlichen Sprachbaues und ihren Einfluss auf die geistige Entwicklung des Menschengeschlechts)两部论著，并为他所译的《阿伽门农》(Agamemnon)写了一篇重要的序言。在这些著作中，洪堡用崭新的观点，对语言问题进行了深刻的论述。他对翻译理论的贡献也主要体现在这些语言学的观点上。他的观点是：

(一）语言决定思想和文化。洪堡认为，一种语言的作用以及构成这种语言的词语是生活现实在语言中的反映，其反映方式是说这种语言的民族所特有的。词语不再像传统的符号理论所认为的那样，只是思想概念的索引，而被认为能直接构成思想概念和文化。单词并不是公认的符号，而只是声音。这些声音连同它们所代表的事物和概念，并通过它们生成的精神以一种神秘的联想方式而存在。语言之间的区别并不是“声音与符号上的区别，而是世界观上的区别”。“语言可以说是各个民族的心灵的外壳；各个民族的语言是各个民族的心灵，他们的心灵也就是他们的语言，说这两者是等同的一点也不过分。”—言以蔽之，人的思维完全取决于语言。

(二）语言差距大而互不可译。洪堡赖以提出自己语言理论的哲学基础是主观唯心主义，它把思想意识置于客观现实之上，否认超出单个语言范畴的概念体系和支配超语言现实的普遍法则的优先存在。洪堡提出，每一种语言都有一种与之相关的世界观，而由于各个民族的世界观千差万别，语言和语言之间便存在实质性的区别。这种区别支

幼儿语言教育应该树立的观念中不包括

教育有三个层次，分别是知识、技能和思想教育。学校在知识层面给予教育，参加工作后单位在技能方面给予学习锻炼的机会，家长更多注重在思想层面的三观教育。

家长要建立教育的层次观，知识、技能、思想三个层次有优先级和重要程度的顺序。学校里教的语、数、外、物理、化学、地理、政治、生物、历史等，是构成文化体系基本的知识，包括语言符号、定性定量的概念、公式定理等，知识教育以理解背诵为主；

而技能教育就是在日常工作、生活中要用到的一些能力，社会活动会促使孩子学习更多的技能，对技能的需求也会随着社会的发展不断的变化，发达国家的学校更注重技能教育；而思想教育，主要体现在情商、行动力、执行力、忍耐力，对人的态度、看法，为人处事等，还包括对世界的基本认识，这些都是思想方面的，思想教育是最重要的基础，这也是父母给予孩子最多的影响，所以家长更应该在思想层面，关注孩子的三观教育。

全语言的思潮对幼儿教育的影响有哪些表现

19世纪资本主义发展，需要大量具有技能的人才，同时民族国家形成，需要统一民族思想，促进国家团结。因此，现代教育思想，国家教育思潮兴起。

具体是，重视科学技术，而非神学，用本民族语言。重视体操，跑步等体育活动，培养体能和组织观念。重视品德教育，培养现代公民意识。重视军校教育，适应竞争激烈的环境。

国家教育思潮至今仍有意义，它是强国富民的方针策略。必须坚持。

全语言教育思想对我国幼儿园语言教育的启示

幼儿园音乐课程教育，是整个幼儿教育活动中不可或缺的重要内容之一，它是通过音乐的形象思维来启发和引导和激发幼儿的智力开发，也就是说，它必须是以引导幼儿参与唱歌、音乐欣赏、音乐游戏、舞蹈、乐曲演奏等音乐实践活动为基本教育内容，以期在教育实践活动中对幼儿进行美育教育。

这也正是《幼儿教育纲要（试行）》艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”所要求的教育目的。

属于幼儿语言活动教育观的基本内涵的是

言语交际是一个说与听的互动过程，其成功与否，取决于交际双方是否能理解对方的语义。

简述幼儿语言教育的基本观念

办学理念，是教育理念的下位概念，是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。

办学理念是引领学校发展的灵魂。科学合理的办学理念有助于实现学校的特色发展，在践行中形成学校品牌。

拓展资料：服从于检验标准

办学理念科学合理与否的检验标准，可以从办学理念的价值取向、语言表达、理论基础及特色实践等方面加以审视。

在价值取向上，应凸显理念的育人性。办学的终极价值是为了人，为了人的更好成长与发展，因此办学理念必须要凸显育人性。若办学理念在方向、立场上是错误的或者是背离教育本质要求的，显然是不可取的。

在语言表达上，应注重语言的可读性。办学理念属于学校的理念系统，要求表述应清晰、简洁、准确，防止偏颇、偏激，应具有可读性。一方面要注重语言的凝练、概括，能够给人以简洁、清晰之感；另一方面要注意语言的准确、贴切，避免说一些正确的废话。同时，办学理念中要避免“示范”“特色”“名校”等表达，这种标签式的表述带有明显的功利性，背离学校教育发展的质朴性内涵。

在理论基础上，应关注理念的理论性。办学理念需要校长领导团队、全校师生员工以及与学校发展相关的利益人共同商讨面对，需要在理论知识研究的基础上进一步确定。这就要求校长及其领导团队要加强自身理论知识学习，自觉提升自身理论素养水平，以理论自觉提升学校办学理念的价值内涵。

在特色实践上，应体现理念的整体性。实践理念的整体性是要求理念作为学校发展的灵魂，要渗透到学校办学的所有方面：一方面，办学理念要统领学校的理念系统，要形成办学理念与学校的办学目标、校训、校风、教风、学风、校歌等的一体化；另一方面，办学理念要渗透到学校办学的具体行为之中，办学理念要与学校的管理创新、课程教学改革、人才队伍建设、环境营造等内容紧密结合，并且内化在具体行动之中。

内化为共同愿景

办学理念不是虚幻的标志，而是学校师生共同的价值追求和理想信念。教师是实施办学理念的主体，任何教育理想和理念的贯彻与落实都需要依靠教师。学校办学理念的践行就要充分发挥教师的作用，使教师深刻理解并接受学校的办学理念，让办学理念成为全体教职工的共同愿景，这样才能更好地把办学理念融入日常的教育教学行为之中，进而引导和影响学生的成长与发展，从而发挥出办学理念应有的价值和意义。

要将办学理念内化为师生的共同愿景，首先要广泛宣传。通过多种形式宣传、讲解办学理念，使教职工理解和熟悉办学理念的具体内涵，为全面推广工作奠定基础。其次要让教职工积极参与。在形成办学理念的过程中，应鼓励教职工积极参与对办学理念的讨论，认真听取教职工的意见和建议，并将大家的意见整合形成共识。再其次，要让办学理念具体化。学校办学理念需要转化为班级和个人的理念，并体现在具体的行为上，使办学理念渗透、细化到每一节课，每一次活动，每一个教育行为之中。

外化成治校制度

理念是制度的先导，制度是理念的保障。办学理念催生出相应的学校管理制度，反过来，办学理念的实现则需要相应的学校管理制度作为保障。因此，校长要在学校管理过程中，把办学的理念贯彻到学校制度中去，通过健全的制度和民主的管理，使学校形成良好风气，确保办学理念的有效落实。

在制定制度的过程中应充分发扬民主，广泛征求意见，要充分考虑各种特殊的情况，不能把制度定成“死制度”，致使人成为制度的“奴隶”，要让师生都能在日常的工作学习中充分体会到办学理念的存在，形成自我约束、自我管理、自我激励、自我发展的制度环境。所以，校长应注意将办学理念外化为学校管理制度，以相应的学校管理制度来保障办学理念的实现。

升华自学校文化

办学理念是一所学校深厚文化底蕴和办学精髓的积淀和升华，办学理念的践行需要学校文化的积极影响。学校文化是学校所具有的特定的精神环境和文化氛围，它既包括校园建筑设计、校园景观等物化形态的内容，也包括学校的校风、教风、学风、人际关系、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同交往中所形成的行为准则和价值追求。

实践办学理念的一个重要途径就是通过开展形式多样、内涵丰富的校园文化活动，将学校所倡导的价值理念和追求渗透于其中，在活动中传递给全体师生，逐渐将其内化为师生共同的价值信念和追求，增强办学的凝聚力、向心力和价值力。

体现在课程教学

办学理念最终作用要体现在学校课程教学改革之中。课程教学改革是学校教育的主要行为活动，它集中体现了学校办学理念和思想，是实现学校教育目标的重要途径。

比如，上海市上南中学在践行“以爱国精神激励人，以科学精神塑造人，以人文精神熏陶人”办学理念过程中，将办学理念的研究和实践上升为广大教师能积极参与的教育科研课题，以课题推动学校的整体综合改革，促进办学思想向现实转化，他们形成了《“爱国·科学·人文”办学理念及办学模式的研究》的科研课题。

在总课题研究目标的统领下，学校以现代课程理论为指导，以实施培养创新精神与实践能力为核心的素质教育为出发点，围绕学校“爱国·科学·人文”办学理念，并根据学校现有的师资条件与教学资源，开发具有时代特征、上南特色的校本课程，并以此来推进学校的课程教学的整体改革，由此推进办学理念的深化与落实。

关于幼儿语言教育,社会上流传着这样的观念

“经验之塔”理论的主要内容：

1、做的层次

　　包括：直接的有目的的经验(指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验) 从小，老师就一直鼓励我们通过自己的实际操作直观地了解事物，这样有助于我们自主学习。

　　设计的经验(指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会) 学校基本上都有实验室之类的设备，上生物课时老师都会拿来一些模型标本，给我们直观的感受。

　　演戏的经验(指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验)高中时有过参加英语文化节的经验，当时是表演英语剧，这样获得的经验的确印象深刻。

2、观察的经验

　　包括：观摩示范(看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己动手去做) 有时候时间材料有限，就会采取观摩的方式，看别人的示范，以后再操作。

　　野外旅行(可以看到真实事物的各种景象) 各种春游秋游等，高二时的学农的经验记忆最为深刻。

　　参观展览(展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验) 南京有各种大小的博物馆，去过一些，是很好的学习资源。

　　电视和电影(银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验) 老师运用多媒体丰富我们的学习，提高我们的兴趣，下面一点也是同理。

　　静态画面、广播和录音(它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些)

3、抽象的经验

　　视觉符号(主要指图表、地图等。它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等) 这点在地理学习中运用较多。

　　言语符号(包括口头语言与书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号) 传统的教育，老师还是多以说课为主。

“经验之塔”理论对教育技术的主要作用：

　　1．把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。在"经验之塔"的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。

　　2．提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。

　　3．视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。

全语言的思潮对幼儿教育的影响有哪些方面

启蒙运动是发生于17世纪中期至18世纪欧美诸国的一场反封建、反教会的思想文化运动.在独特的政治传统、理性的宗教改革和清教运动、领先的科学成就及早发的资产阶级革命等众多因素的共同作用下,英国成为整个欧美启蒙运动的发源地. 牛顿是17世纪自然科学的集大成者.他所取得的成就使人们相信自然法则的威力,形成了自然力可以说明一切事物的理论.英国人将自然法则的原理运用到政治、经济、宗教及文化等领域来思考和分析当时所面临的各种问题,最终演绎出了异彩纷呈的思想学说.由培根开创的英国近代经验哲学认为,人类的知识和观念起源于感觉和经验,表现出前人所没有的实践精神和探求经世致用的智慧.英国启蒙思想家用社会契约论反对君权神授论,用分权制衡理论限制君主专制,奠定了近代以来西方宪政制度的思想和理论基础.基于个人主义和自然法则的经济自由主义思想则为西方近代一个多世纪的经济发展立下了汗马功劳.一贯讲究实用、固守中庸之道的英国人对待宗教远不如法国人那样立场鲜明、言辞激烈,温和的自然神论和宗教宽容思想贯穿英国启蒙运动的始终. 深受科学革命影响的英国启蒙运动除了具有整个欧美启蒙运动思潮的基本特征——理性和相信进步之外,还具有自己的思想特征.科学革命不仅改变了人们的思维方式,而且重视观察和实验的科学研究方法也在实践中不断得到运用.这种认识自然的科学方法和英国的政治文化传统结合起来形成了英国独有的思维方式:经验主义式的理性主义.对经验和事实的推崇是英国理性主义最重要的特点.它由培根开其端,霍布斯、洛克、休谟等都是它的信奉者.尤其是休谟由于彻底的经验主义走向了怀疑论,形成了英国启蒙思想的另一个特色.同时,经验主义的思维方式使英国人重视实际、鄙视空谈,自然科学的进步和中产阶级的崛起使讲究实用的思想成为英国思想界的主流.而这种经验主义的传统在政治和宗教领域里则表现为英国启蒙思想上的保守性.它们一起构成了英国启蒙运动的独特之内涵. 作为欧美启蒙运动的源头,英国启蒙运动勿庸置疑地促进了法美等国启蒙运动的兴起和革命的爆发.英国启蒙思想家所提出的思想理论涉及各个领域,霍布斯、洛克等的政治理论、斯密的经济自由主义学说及启蒙时期的宗教宽容思想和哲学、教育学等对近代以来西方社会的政治、经济和思想文化产生了深远的影响.