有很多时候，当领导表扬我们的时候，一定不要被快乐冲昏了头脑，而是要先仔细琢磨一下：领导的表扬是真的表扬吗？

  小倩毕业后，就被一家外企高薪聘请。因为珍惜这次机会，所以在上班之后，小倩处处都严格要求自己。在年终考评的时候，她的业务量甚至领先于一些老职工，比同时上班的一批大学生也高出许多。因而，领导在年终表彰会上，形容小倩:是一个个人表现突出的员工"。

  觉得能被领导欣赏是一件很光荣的事，在以后的工作中，小倩就更加努力，甚至有时为了显示自己的能力，就包揽下一整个组的工作。

  一年以后．部门主任退休。小倩心想，看来自己晋升的机会到了。然而，在最后结果公布之后，她却大跌眼镜——领导提拔了另外一个能力明显低于她的同事。内心的不平使她去找领导理论，领导很坦诚地说：:你是一个很优秀的职员，但是部门主任这个职位，需要的是一个善于团队合作和沟通的人，而你，似乎过于在乎自己的个人表现。"

  这时候，小倩才意识到——领导曾对她的:表扬"，实际是在暗示她要注意团队协作，而她，却依旧孤身一人迎头而上，最终与晋升失之交臂。

  在学校里，大不了就是考试题答错了没有分，顶多补考或重修。而身在职场，手里的筹码全部都是自己的血汗，甚至是自己将来的大好前途。会错意、听错话以后，夹着尾巴工作的机会都没有了。

还有疑问吗？请留下您的问题，15分钟内回答您！

孩子天生好奇心重，而且好动爱玩，有丰富的创新能力，在表演孩子的时候，是有一定的技巧性的，避免孩子有骄傲的心理：

1、表扬的态度要真诚

孩子虽然天真，但同时非常敏感。当孩子做了好事情，渴望得到父母表扬的时候，父母的眼神、语气、态度一定要真诚，发自内心，实事求是，不能敷衍了事。

2、表扬要具体

如果当天孩子主动打扫卫生是一个好的行为，但是由于孩子一天做的事情太多了，所以父母在表扬孩子的时候要具体落实到哪件事情。如果这时家长只是说：“你今天表现得不错。”表扬的效果会大打折扣，因为孩子不明白“不错”指什么。你不妨说：“你把家里打扫得那么干净，我真高兴！”具体的表扬能够让孩子知道这件事是正确的，能够得到赞赏的。

3、公开表扬孩子的好行为

中国父母常常喜欢在人前夸别人孩子，贬低自己孩子，这是最损伤孩子自尊心的做法。想让孩子有自信，一定要在人前表扬他，诚心诚意地让孩子感到你为他骄傲。人前表扬，即使是很小的一点点小事，比如贴心地帮妈妈拎东西，对强化孩子良好行为的效果都非常有帮助。

4、不要吝啬表扬

有的家长对自己的孩子比较严格，要求好高。这个小孩压力会比较大，甚至很怕做错事，怕父母不高兴。但要记得，孩子的健康成长之路是需要鼓励的，当孩子做了好事或者取得好成绩的时候，不要去怀疑否认孩子的优点，应该加以鼓励，不是严重压迫，过大的压力会导致孩子的童年存在阴影。

  一、适当表扬、奖励

  表扬是指从正面肯定幼儿思想和行为中的积极因素，使受表扬者获得成就感、荣誉感，增加其保持荣誉的内在动力，同时创造一种向上的气氛。在表扬时，注意不能敷衍和空谈，应简要讲清好在什么地方。年龄较低的幼儿由于缺乏经验和理解力不强，光靠老师的说理，小年龄幼儿不易理解，而用幼儿感兴趣的方式来引导他们，可以在小班使用少量的物质奖励，在其表现出正确行为时给予鼓励，强化幼儿的良好的行为习惯。但切忌以小红花、糖果等物质奖励去诱导幼儿表现出老师期望的行为，这将损害幼儿的内部行为动机。

  二、适当的批评

  批评是一种通过指出幼儿的缺点和错误，使幼儿认识到自己的缺点和所犯错误的严重性和危害性，从而加以改正。在如今我国的幼儿园班级里，班级的幼儿数量仍然较多，教师的精力也有限，当幼儿违反常规特别是出现严重的行为、安全问题时，教师进行及时、适当的批评是合乎情理的。但批评是一门艺术，效果如何，取决于方法的选择。对同一年龄的不同幼儿，也有不同方法。有的是直接批评，有的是从关心的角度进行批评。从关心的角度批评幼儿，一方面保护了孩子的自尊心，培养了孩子的自信心，另一方面，改正了孩子的缺点和不足，使他能更好地发展。而建立在教师长期、连续的观察基础上的批评，会使批评更有针对性。经过观察后的批评，就能做到恰如其分、实事求是，正确地下结论，而不至于妄加判断。批评要注意分寸和频度，不能过于频繁。

还有疑问吗？请留下您的问题，15分钟内回答您！

  家长对孩子的批评，最忌讳的就是把孩子很久以前犯错误的老账拿出来。这会让孩子觉得昨天已经认了错，而今天又要翻旧账，好像自己曾经的改正根本没有意义。引起孩子内心的反感，认为自己永远无法摆脱以前所犯的错误，也就不再愿意改正自己的错误和缺点了。

  不少家长批评孩子喜欢旧账新账一起算，好像这样统统数落一番，孩子才能记住自己的错误并加以改正。如果经常翻旧账，难免让孩子心理上产生厌烦情绪，因为提旧账就是等于在一遍一遍提醒孩子自己．曾经犯过的错。

  这样就会使批评的效果大打折扣，即便家长说的有道理，也不会收到理想的教育效果。正确的做法是：批评孩子，不提旧账。

  比如，孩子考试成绩不理想时，家长和孩子坐下来一起分析一下本次考试失分的原因，提醒孩子以后避免此类情况的发生，就比批评孩子上课不用功、下课不好好做作业效果要好得多。

  批评教育孩子，最好一次解决一个问题，不要把孩子的老账和新账加起来批评，否则只会让孩子无所适从、惶恐不安。

还有疑问吗？请留下您的问题，15分钟内回答您！

　课堂激励模式对于学生的学业成就目标有着重要的影响。在目前的教育中，批评表扬是一种常见的激励模式，教师通过对学生进行批评或者表扬的方式来进行评价，学生根据教师的批评表扬调整自身行为。以往研究认为，批评和表扬可能会成为影响儿童学业成就目标发展变化的重要原因。

研究者认为成人对儿童所实施的批评表扬可以分为三种类型：(1)个人取向的批评表扬 。它是对儿童做出的一种整体性判断，反映了儿童的人格特质，指向儿童自身。如“你真笨！”“你真聪明！”等。(2)过程取向的批评表扬。它是对儿童在完成任务过程中的努力程度或所运用的策略进行反馈，指向行为的过程。如“这个任务你仍然没有完成，你应该再用其它的方法来做一做”，“你在做的过程中很努力”等。(3)结果取向的批评表扬。它反映行为的客观结果，指向具体行为的适宜性。如“你这道题做错了”，“你做对了2题”等。不同类型的批评表扬会对儿童的学业成就目标产生不同的影响。butler的研究表明，指向过程的表扬能引儿童过程取向的目标，指向成绩和能力的表扬则会引发儿童结果取向的目标。

过程取向的目标和结果取向的目标对成就行为与学业成绩的影响主要是通过影响学习者的信念和认知过程来体现的。过程取向目标使学生关注能力的提高、策略的使用和学习的过程等(ames, 1992)。持有过程取向的目标的学生倾向于认为自己有能力达到目标，并会运用一些恰当的方法和策略(bandura, 1986,1997; schunk, 1989,1991)。随着任务的不断进展以及对成功的体验，自我效能感得到了证实，技能和自我效能感的提高反过来又提高了学习动机和学业水平。

过程取向的目标→自我效能感→动机的自我调节→体验进步→取得成就

结果取向的目标关注任务的完成。它不是将现在的学业成绩与过去的学业成绩做纵向比较，而是做横向的社会比较，因此很难发现自己学业的进步，难以体验到自我价值感，遇到困难还会使自我效能感降低，这反过来又影响着任务的完成和学业成绩的提高。

结果取向的目标→参与任务→社会比较→能力评估

在现实的教育环境中，儿童的学业成就目标很大程度上受着教师的批评表扬的影响，这种影响在幼儿阶段更为显著。

以往的研究认为，过程取向的批评表扬会诱发儿童出现过程取向的目标，因而会使儿童关注学习任务的本身，并在学习过程中表现出较高的意志水平，并且在面对失败时更善于调整自己，寻求积极的应对策略。由于过程取向的批评表扬关注儿童参与学习的过程，并不是针对儿童自身，那么，即使是过程取向的批评也不会影响儿童的自我价值感，因为过程取向的批评不是否定儿童的整体自我，而是针对具体的某一件事情。可见，过程取向的批评可以保护儿童的自尊。正因为这样，也有些学者提出过程取向的表扬不利于培养儿童的自信。他们的理由是表扬过程并不是针对儿童的整体自我，而是具体的某一件事情或者操作过程，所以持有这样观点的学者认为过程取向的表扬对于培养儿童的自信并不会发挥太大的作用。因此，过程取向的表扬对于儿童自我价值感的影响，我们还有待于进一步的研究。

许多研究者认为个人取向的批评表扬会导致儿童出现结果取向的目标，也就不可避免地出现结果取向的目标所具有的种种不利于学习的弊端。由于个人取向的批评表扬是针对儿童的整体自我所作的评价，因此它与儿童的自我价值感直接相连。显而易见，个人取向的批评会引起儿童的自我价值感降低，从而对自信心的树立有着严重的负面影响。也正因为这样，有些学者认为个人取向的表扬有利于增强儿童的自我价值感，培养儿童的自信心。也有学者提出，个人取向的表扬虽然在短时间内有利于增强儿童的自我价值感，但是当儿童经历失败之后，却容易使儿童选择容易成功的、可以逃避失败的任务。从这个角度来看，个人取向的表扬并不会增强儿童的自我价值感。

关于不同类型的批评表扬与儿童的成就目标之间的关系，有这样一个实验：先让所有被试解决三组问题，获得成功的体验，接着主试以不同的方式表扬被试。根据不同的表扬类型，将被试分为三组：个人取向表扬组、过程取向表扬组和结果取向表扬组。然后，再让被试解决一组较难的任务，告诉他们成绩很差，使之产生挫败感。最后，让被试在限定任务中自由选择作业任务，以此来确定儿童所持的成就目标类型。结果发现，个人取向表扬组的儿童倾向于选择代表结果取向的任务，过程取向表扬组的儿童倾向于选择代表过程取向的任务，而结果取向表扬组儿童则无显著差异。从这个实验中，我们可以看出批评表扬作为成人对儿童的评价模式，直接影响儿童的成就目标，从而导致儿童出现不同的学习情绪、学习行为，最终体现出学业成就、自我价值感等因素上的差异。

但是，目前研究还不能明确告诉我们哪一种批评、表扬是合适的，有利于儿童长期发展的。我们可以明确的是，不管哪一种类型的批评、表扬，都要与儿童的实际情况相结合。作为教育者，在给予儿童批评或者表扬时应该慎重，不要因为无心的批评或者表扬伤害了孩子稚嫩的心。

还有疑问吗？请留下您的问题，15分钟内回答您！