对于从事强体力劳动的妇女，如从事挑担、扛包等负重作业，弯腰、下蹲等腰腹活动幅度较大或承重承压较大的作业，宫内节育器引起出血、疼痛的不良反应发生率较高，可选用口服避孕片、避孕针、皮下埋植剂（一孩妇女），或男、女性绝育术（二孩或二孩以上妇女）。

从事化工原料、化学试剂、药品生产或居住在有化学毒物污染环境里的妇女，应尽量避免使用激素类避孕药（口服避孕药、避孕针、皮下埋植剂等），而宜选用宫内节育器或使用外用工具避孕。

文化程度高、经济条件好、避孕知识了解较多的妇女，可选用三相避孕片、妈富隆避孕片等较先进的、有一定保健作用的的避孕方法。

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专家提醒：产后一定要等到阴伤口完全愈合后方可恢复性生活。首次性生活时，丈夫动作要轻柔，一旦恢复夫妻生活或性生活结束后发现阴道出血，应立即就诊，莫因“难为情”而自己草草止血了事，以免延误治疗。

一、产后首次性生活要特别小心

产后首次性生活时最常见的险情时会阴出血，这是什么原因造成的呢?

1、与恢复性生活的时间有关。会阴切口的伤口一般需7天才能愈合，并将缝拆除。此时，会阴表面组织是已愈合，但是深部肌层、筋膜需6-8周才能得以修复。如果过早恢复性生活，可导致伤口裂开、出血。

2、与产妇全身情况有关：当产妇患有贫血、营养不良或阴道会阴部发生炎症时，均可延迟会阴伤口的愈合。

3、与伤口缝合情况有关。除了会阴部表皮层用丝线缝合外，内层肌肉、皮下脂肪层均用羊肠线缝合。由于人体组织羊肠线的吸收有明显的个体差异加上羊肠线的质量、会阴部是否严格消毒等问题，也会影响人体组织的吸收。

4、与丈夫有关。由于男方在妻子处于妊娠晚期、产褥期时禁欲时间较长，一旦恢复夫妻生活，往往动作激烈，这样也很容易引起会阴组织损伤、出血、裂开。

专家提醒：产后一定要等到阴伤口完全愈合后方可恢复性生活。首次性生活时，丈夫动作要轻柔，一旦恢复夫妻生活或性生活结束后发现阴道出血，应立即就诊，莫因:难为情"而自己草草止血了事，以免延误治疗。

新婚时期 新婚期的避孕措施应以简单、容易掌握、不会给今后的妊娠带来影响为原则，口服短效避孕药是最佳选择。

探亲阶段 短暂相会容易使女性正常的排卵规律被打乱，再加上探亲时间不能根据月经周期安排，所以使用探亲避孕药最合适。此外，也可以使用避孕套、避孕栓、避孕药膜等外用避孕方法。如果是计划好的探亲，或者探亲时间超过半个月，可于当月的月经来潮第5天起服用短效口服避孕药。

怀孕及哺乳期为了不影响幼儿发育及乳汁分泌，这个时期的女性最好选择一些物理方法，如在产后6周检查时放置宫内节育器(俗称:上环")。使用避孕套、女用避孕膜、阴道药环、皮下埋植剂等也是不错的选择，且产后42天就可以开始使用。

女性剖腹产恢复期 剖腹产对女性身体的伤害较大。产后不哺乳者可选用口服避孕药。《中国计划生育操作常规》指出，需要哺乳者在剖腹产后6个月左右，等子宫肌壁上的疤痕大部分软化后，可放置宫内节育器来避孕，此外使用避孕套也是最适合此类女性的避孕方法。

  特殊教育法要求把异常儿童安排在最不受限制的环境中。这通常是指尽可能降低异常儿童与正常学生以及家庭、社区分离的程度。换言之，他们的生活应尽可能:正常"，干预应与个人的需要相一致，除非绝对必要，否则不应影响他们的个人自由。例如，如果有专职辅导教师的服务就足够了，就不应把孩子安置在特殊班里；如果特殊班能充分满足需要，就不应让孩子上寄宿学校。

  下面为大家介绍各种类型及特点等。

  特殊教育的类型有9类：普通班、配有顾问的普通班、巡回教师、专职辅导教师、:诊断—开方"中心、医院或家庭辅导、特殊自容班、特殊走读学校、寄宿学校。

  普通班

  特点：普通教师可以满足异常学生的所有需要，异常学生不必经正式识别或分类，他们完全与正常学生融合。

  接受服务的学生的典型状况：轻度学习障碍或情感紊乱，轻度弱智。

  配有顾问的普通班

  特点：只需顾问的偶尔帮助，普通教师便能满足异常学生的所有需要；异常学生不必经正式识别或分类；他们完全与正常学生融合。

  接受服务的学生的典型状况：轻度学习障碍或情感紊乱；轻度弱智。

  特殊教育教师的主要作用：进行示范和指导，根据需要向普通教师推荐其他专家。

  巡回教师

  特点：普通教师提供大部分或全部教育，特殊教师定期对异常学生进行辅导，向普通教师提出建议；除短时间辅导课外，异常学生与正常学生融合。

  接受服务的学生的典型状况：视力受损或肢体残疾；言语失调。

  特殊教育教师的主要作用：定期走访各校的普通班，确保提供适宜的辅导。器材和其他服务；提出建议，进行示范，向普通教师推荐其他专家，根据需要评价和辅导学生；使异常学生完全与正常学生融合。

  专职辅导教师

  特点：普通教师提供大部分教育；特殊教师每天部分时间进行辅导，并向普通教师提出建议；异常学生大部分时间与正常学生融合。

  接受服务的学生的典型状况：轻度至中度情感紊乱。学习障碍或语育失调。

  特殊教育教师的主要作用：评估学生的教育和管理需求；按已定的教学方案在普通班或专门辅导班进行个别或分组辅导；对普通教师提出建议，进行示范，推荐其他机构的服务；使异常学生完全与正常学生融。

  :诊断—开方"中心

  特点：特殊教师在数天或若干周内提供大郁分或全部教育，并为继任教师制定教学方案或开出教育处方；在此期间，异常学生完全与正常学生分离，但根据:诊断"结果和开出的:处方"，他们以后可部分或全部时间与正常学生融合。

  接受服务的学生的典型状况：轻度残疾，未接受过特殊教育服务或所接受的服务不适宜。

  特殊教育教师的主要作用：对学生的学习能力和弱点进行全面评价；为继任教师开出有关教育和行为管理的:处方"；为继任教师解释:处方"的内容，并根据需要评价和修改:处方"。

  医院或家庭辅导

  特点：在异常学生暂时住院或滞留在家期间，特殊教师提供全部教育，直到学生返校（在普通班或特殊班就读）；在此期间，异常学生完全与正常学生分离。

  接受服务的学生的典型状况：肢体残疾，正在接受治疗或医学测试。

  特殊教育教师的主要作用：掌握学生在校的情况，与学生的教师（普通或特殊教师）保持联系，提供与学校教学方案相一致的教育；为学生重返学校环境（特殊的或普通的）作准备。

  特殊自容班

  特点：在专收某一类异常学生的特殊班中，特殊教师提供大部分或全部教育；普通教师可用部分时间在普通班进行辅导；异常学生大部分时间或完全与正常学生分离。

  接受服务的学生的典型状况：中度至重度弱智或情感紊乱。

  特殊教育教师的主要作用：管理和执教特殊班；提供大部分课程教育，使异常学生与普通班的正常学生融合。

  特殊走读学校

  特点：特殊教师在单独的学校中挺供教育；他们亦可与普通学校的普通教师或特殊教师合作；异常学生完全或大部分时间与正常学生分离。

  接受服务的学生的典型状况：重度或深度肢体或智力残疾。

  特殊教育教师的主要作用：对残疾学生遵行个别或分组管理和教育；使异常学生与普通学校的正常学生融合。

  寄宿学校

  特点：与特殊走读学校相同；特殊教师还与其他工作人员合作。提供一个完整的治疗环境；异常学生完全或大部分时间与正常学生分。

  接受服务的学生的典型状况：重度或深度弱智或情感紊乱。

  特殊教育教师的主要作用：与特殊走读学校相同，与学校的其他工作人员共同制定某种方案，使异常学生在校外活动中与正常学生适当融合。

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