性教育师资发展研究中心主任、成都大学师范学院教授胡珍从来不愁自己的课没学生。“性科学与性健康”在成都大学开课，选课人数达到了300人的上限。对于性教育，大学生很好奇也很需要“教育”.

什么是性？同学为啥不回答？

:哎呀，就是觉得好奇嘛！"被问到为什么选这门课，一名女生红着脸低声说。

成都某大学六教二楼阶梯教室坐满了掩着嘴笑的学生。其中大部分为男生，占到总人数的8成。胡珍一点也不意外。:大多数是猎奇来的。"她表示，接下来，自己会给学生讲解大量有关性的科学知识和概念，消除认知盲区。

:你们觉得，什么是性？"站在讲台的胡珍不动声色地问了一句。学生们像听到什么超级笑话一样，哄笑成一片，却没人接话。胡珍也不急，她后来告诉学生，10年前，她在另一所学校开这门课时，问题一出，所有学生都把脑袋低下了，过了好久，才有男生羞羞答答地说：:性就是做那个！"

性是繁衍，是呼唤，还是个传说

胡珍让学生把自己的答案写在纸上，如果愿意，也可以上讲台来写。话一出，一群学生急吼吼地冲上讲台，拿起粉笔，写下了各式各样的答案，文学型如:云雨":心灵的呼唤"，大胆型如:性欲":性爱"，中规中矩型如:生理需求":繁衍"，搞怪型如:传说":神话"。

胡珍一个一个进行点评。在点评到:生活"时，她停下了，问学生：:外国人把性看作是一件事情，经常说，我们做了爱；而中国人则说，我们过性生活。过生活和做事情，同学们觉得哪个含义更广、更好？"

学生们的观点不一。胡珍点了点头：:大家对性的想法不一样，说明性是受人的心理因素影响的。"她总结说，性其实是以人类繁衍为基础，受特定的社会关系影响和人的心理因素支配的两性行为。

澡堂淋浴得淋病？大学生闹笑话

话题到这里，现场气氛一下严肃起来。通过胡珍的讲述，学生们开始发现，不懂性是多么可怕的一件事。

胡珍说，曾经有名大学生在听完她的课后找到她，支支吾吾半天，才说出自己的性生理好像发育不全。一问之下，才发现，男生原来是单侧睾丸。赶紧叫他去医院检查，医生遗憾地说，男生都21岁了，来不及补救了。:如果他的父母懂得性，那么在他1~3岁的时候是来得及补救的。"

她还讲了一个真实的故事。上完课后，一名男生哭丧着脸找到她说：:胡老师，我得了淋病。"胡珍问，你有过性生活？男生说没有。再追问，男生说，他在公共澡堂洗过澡，淋浴。

淋浴就得淋病？胡珍被男生的想法弄得哭笑不得。男生就给她讲自己的症状，比如脱皮、瘙痒、流脓，:网上讲的就是淋病"。胡珍也是建议他先去医院。下一次上课，男生满面春风地来了：:胡老师，弄错了，我那个是湿疹！"

讲到这里，胡珍意味深长地问，:大家觉得，这名男生为什么不愿意去医院，而跑到网上病急乱投医？":害羞呗！"学生回答。:对了，中国人的传统观念就是万恶淫为首，很多人在观念上有了误区，一和这个沾边，就藏着捂住，最后吃亏受罪的还是自己。"

美国孩子吃饭，弄得满脸满身，家长也不管，而且美国孩子从上小学一年级开始，每天中午都在学校吃午饭，孩子怎么吃，丢掉多少，家长一无所知，也根本不问。

美国家庭吃饭，桌上摆几样菜，孩子说吃哪样，就吃哪样，说不吃哪样，就不吃哪样。几乎所有美国孩子都不喜欢吃青菜。美国父母尽管也知晓青菜的营养价值，但绝对不会强迫孩子吃。美国孩子吃饭，一说吃饱了，就可以放下刀叉，甚至离桌。

美国人在吃饭这件事上的态度和作法，体现了美国儿童教育学的一个核心目标：培养孩子独立思维的能力。

孩子吃饭，必须自己决定喜欢吃什么，不喜欢吃什么。如果明明没有饱，为了贪玩而不再吃，那么过一会儿他挨饿，就活该。美国人爱说，犯错误是一个不可缺少的学习过程，儿童教育学对这一认识尤其重视。在这样的生活环境中长大的美国孩子从小懂得，自己有能力知道自己要什么，不要什么，不想吃就说不想吃，吃饱了就说吃饱了，他们对自己有充分的自信，也知道父母对他们有充分的信任。

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教育最重要的就是教孩子学做人，学处世。做什么样的人呢？做孝敬父母的人，做诚实正直的人，做自尊、自爱、自信、自强的人。其中教孩子孝敬父母是最主要的，是一切道德的基础，是做人的根本。我国历史上最著名的思想家、教育家孔子说：“孝悌者，为人之本也。”孝为“百德之首，百善之先”。

四二一综合溺爱症”引发的思考

在家庭生活中，常常可以看到这样的情景：吃过饭后，孩子扭头看电视或出去玩，父母却在忙碌着收拾碗筷；家里有好吃的，父母总是先让孩子品尝，孩子却很少请父母先吃；孩子一旦生病，父母便忙前忙后，百般关照，而父母身体不适，孩子却很少问候。凡此种种，值得忧虑。

这种现象，我们称之为“四二一综合溺爱症”。一是指一个独生子女，二是指爸爸、妈妈，四是指爷爷、奶奶、姥姥、姥爷。独生子女成为家里的小皇帝、小公主，全家人对他(她)百般疼爱、千般关心、万般呵护，使孩子不自觉地养成娇惯、任性、懒惰、自私的不良习惯。

孝敬父母是中华民族的传统美德，也是各种品德形成的前提。试想一个人连父母都不爱，不敬、不孝，怎么会爱朋友、爱同学、爱老师，成为一个人格健全的人呢？

“孝心”是怎样培养出来的

孝敬父母包括子女对父母的亲爱之情、敬爱之心、侍奉供养之行。但对幼小的孩子“孝心”的教育必须根据其年龄特点，以下几种基本教育方法可供参考：

1.身教重于言教

有这样一则广告：一位刚下班的年轻妈妈，忙完了家务，又端水给老人洗脚，老人对她说：“孩子，歇会儿吧！别累坏了身子。”她笑笑说：“妈，不累。”年轻妈妈的言行举止被只有3、4岁的儿子看到了，儿子一声不响地端来一盆水。年幼的儿子吃力地端着那盆水，摇摇晃晃地向妈妈走来。盆里的水溅了出来，溅了孩子一身，可孩子仍是一脸的灿烂。把水放在母亲的脚下，为母亲洗起了脚。广告画面定格在这儿，广告语说：“父母，孩子最好的老师”。是啊，孝心就是这样学会的，就是这样传递的，孝心就是在父母的榜样下养成的。因此，要想培养孩子的一颗孝心、懂得爱，父母首先要以身作则，要做孝敬长辈的楷模，因为“身教重于言教”。

2.学会感恩

要让孩子学会感恩。感恩源于良心、良知、良能，这是孝心的亲情基础。然而，感恩这种情感不是自然而然产生的，必须通过教育。做家长的应有意识地让孩子体会父母的辛苦，体会父母挣钱养家的不容易，体会父母对孩子的爱，体会父母也同样需要孩子的关心和爱。因此父母不妨经常给孩子讲讲自己一天的情况：起床、做饭、洗衣服、整理家务、上班等，让孩子体会到自己如何关心孩子，如：孩子生病了，父母怎样心疼，怎样整夜地不睡觉护理孩子……细节最能感染人。知恩就要感恩，感恩就要报恩。要让孩子从小养成关心父母、体贴父母、爱护父母的好习惯，如为妈妈梳梳头，给爸爸捶捶背等等。

3.从小抓起、从小事做起

让孩子养成孝敬父母的好习惯，要从一点一滴的小事着手塑造和培养。如：平时教育孩子要关心父母的健康，要帮父母分担忧愁，要帮助父母做家务。当孩子不会时，父母要耐心地教，孩子做错事时，不要横加指责，孩子做得好时，要多表扬鼓励。孩子只有在亲身实践和体验中才能体会到父母的辛苦，尝到为别人付出的快乐。当孩子“父母养育了我，我应当为他们多做事”的观念逐渐形成时，孩子就有了一份生命的义务感和责任感。这也是当代孩子最缺乏的。因为他们平时只知道接受爱，而不知道付出爱，没有学会关心和感激。家长千万不要这样想：孩子还年幼，主要任务是学习，只要学习好了，什么也不用干，而是要转变观念：不要以学习成绩作为唯一的评价标准，好孩子的标准是多方面的，孝敬父母就是一个重要的标准。常言道：“3岁看大，8岁看老”。因为习惯成自然，从小养成的不良习惯长大了也是难以改变的。

培养子女的孝道，得从小抓起。

4.制定家规

国有国法，家有家规。没有规矩，不成方圆。一个家庭需要民主，不可家长制、一言堂，但必要的家规是不可缺少的。家长可与孩子共同商量，制定“孝敬父母”行为规范。我提出“五要五不要”供家长参考。“五要”是要了解父母，要亲近父母，要关心父母，要尊重父母，要体贴父母。“五不要”是：不要影响父母工作与休息，不要惹父母生气，不要顶撞父母，不要独占独享，不要攀比享受。配合“五要五不要”还有几条具体要求：①记住爸爸妈妈的生日；②自己的事情自己做;③我当一天家长;④单独走一次亲戚;⑤我和爸爸(妈妈)共上一天班。

5.亲子互动

家长要与孩子多交流、多沟通，共同做游戏，共同搞活动：亲子共读一篇文章。如:孝心无价；亲子共唱一首歌。如:《一封家书》、《常回家看看》、《烛光里的妈妈》、《世上只有妈妈好》、《妈妈的吻》、《母亲颂》等；亲子共诵一首诗词。如：《游子吟》、《妈妈的雨季》、《妈妈，我的守护神》等；在亲子互动的活动中，不仅可以尽情地享受天伦之乐，而且可以在潜移默化中使孩子养成孝敬长辈的好品德。

6.家校配合

家长可主动与学校配合，请老师给学生出家庭调查问卷,要求学生以“父母习惯知多少”为题回家访问父母。

参考题目如下:①父母一天的作息时间安排。②父母一天都作了哪些工作，工作多少时间，劳动强度如何，平均获得多少劳动报酬。③父母回家都做了哪些家务，花了多少时间？④父母为子女做了哪些事情，花费多少时间？⑤你了解父母的兴趣爱好、身体状况、生活习惯吗？⑥你是否体会到父母的辛苦，是否体谅父母？⑦你平常对父母采取什么态度？在调查的基础上，制定一个与父母沟通，孝敬父母的方案。

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青少年正值人生转变的关键时期，由于社会急剧变迁，经济高度成长，而青少年价值观也正面临社会影响而改变。但家庭功能式微，学校也未能因应大环境的需要，提供青少年适当的教育与协助。

学生在学校的行为反应了其心理的状态及冲突，学校是预防社会问题的最佳环境，因此让学生在学校上课时具备处理问题的能力，是当今教育的重要课题。

一个班级就是一个社会,学生在教室内的一切学习与生活状态，举凡思考模式的形成、人际关系的进行及性格发展的养成、行为与习惯的表现，甚至生理的健康情形都在老师与学生、学生与学生之间的互动关系上衍生。因此有偏羞行为、适应欠佳的学生，大多在行为与情绪上都能找出因果与关连性，一般来说，教室里出现的学生问题大致分类有：

1.高智商低成就：没有学习动机、凡事被动。

2.偏差行为：说谎、偷窃、有攻击性、没有纪律观念、生活习惯懒散。

3.人际关系欠佳：不擅做适当的表达，缺乏沟通技巧。

4.没有责任感：倚赖、诿过、自私、易怒、遇事逃避。

不论其个性是对外发泄、内向退缩或自我防御型，总能在任何一间教室里找出不同类型的样本人物，只是轻重程度不同而已。现在的老师不比往昔，除了认知、技能课程的指导外，情意、态度甚至人生观的辅导更为首要。每天面对着来自不同文化、家庭教育背景的学生，老师的个人行为风格、情绪能力都成了学生的活教材。

(一)没有学习动机

对于学生的学习情绪，一般缺乏学习动机的学生在行为表现上常是不写作业、写字潦草、上课不专心甚至逃学逃家，这些学习成就低的学生，往往是因长期被父母、老师忽略，自己又缺乏自制能力，为了一时课业的困扰，或者受坏朋友的影响，造成学业成绩低落，连带也在班级社交活动中处于劣势，久而久之由沮丧而自暴自弃，影响对自我价值的判断。每个人都希望受到父母、老师的肯定与鼓励，温暧的关怀带给学生高昂的情绪；冷漠、忽略则使孩子处于灰暗，不安的情绪促使其失去学习的动机。

(二)偏差行为

学生会产生说谎、欺骗等等的偏差行为，初时只是为逃避惩罚，不敢面对事实责任，或者为了一时满足需求而采取不当的手段,如偷窃、利诱、恐吓同学，这些行为若不及时纠正，就会渐渐成了习惯被学生视为合情合理，若问学生为何会有这些行为，他会理直气壮的替自己辨解。这些行为都与父母、老师的管教、辅导方式有关。如何在团体生活中，同理他人的感受，化解同侪之间的争执与冲突，摆脱被情绪的操控，提升自己在班级的被认同地位，其实比任何智育课程都重要。

(三)人际关系欠佳

近几年来因为生育率的大幅降低，独生子女相当多，教育成了他们学习人际关系、沟通技巧的最佳场所。但因为儿童们缺乏理性的应对与舒解技巧，难以控制的行为造成社交关系的障碍，一个长期被排斥的学生会对自己产生怀疑、缺乏信心。最让人担心的是：本来是因为情绪失控而影响人际关系的发展，又会反过来因为人际关系不好，再引发更多的焦虑、忿怒与烦恼，形成了一种恶性循环，对无助的孩子来说，情绪的课程学习是多么重要。

(四)没有责任感

责任感与荣誉心对健康情绪的重要性，教室内出现脱序的现象都出自没有责任感、荣誉心的学生，他们对各种活动非但不主动参与，没有正面的合作与贡献，反倒是破坏、制造纷争。这样的学生处在众人责备多于赞美、惩罚、羞辱充满一身的低落情绪中，其心理与情绪是很难获得正常发展的。

唯有自我肯定、悦纳自己才能活出期待。有强烈的责任感，做人处事才能受到高评价，有崇高的荣誉心才能有正向积极的勇气与智慧解决人生的难题。

如何由认知出发，进而达到理性与感性的协调，让我们的学生能在教室里发展出成熟、健康、快乐的情绪智商是老师必须接触的课程，老师在认识情绪智商的重要性，觉察出学生行为与情绪之间存在的因果互动关系后，应主动、积极接受这方面的信息，参加相关的研习，并且针对班级学生的次级文化、班级气氛随机设计活动，带领学生在每一则事件中学习了解别人，控制自己的情绪，也懂得解决问题。

在实施学生的情绪教育上，要早愈早愈好，适时给予学生安全感的满足、温暖的支持、快乐的性格培育，让学生由团体生活体会、验证、强化其所认知的道理。

教育的目的就是让孩子快乐的生活。他在将来的人生中，要具有社会适应力，要有挫折容忍力，要能克制人性的弱点，发展出自我激励与自律、自爱的能力。

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