幼儿园教玩具管理措施（方案）

一、统一配备，避免无计划现象

每学期在班级原有固定资产登记的基础上，拟定计划，有专人购置，将物品统一发放到每个班级，对一些消耗品，也规定使用时间，幼儿园开展特色教育，对特色班需要的东西，是由教师根据需要自己添购，并将购回的物品进行登记。时间长了，管理人员就掌握不到班级里具体有什么？还缺少什么？常常出现重复购置，有些教学具一次性使用后，班级不再需要了，堆放在储物柜里，其他班级还需重新添置。为了避免无计划现象，可委派年级组长根班级计划，统一购置、调配，投放到需要的班级，避免了浪费现象。

二、班级包干，养成精打细算好习惯

每个班级所需要的教育教学用品，还是存在差异的，可是，在日常工作中，有的教师看到别的班级有的东西，她不论自己需要不需要也弄一份。为了防止跟风现象，实行班级包干，使老师根据本班实际需求，精打细算，正所谓，钱要花在刀刃上。如：蒙氏教具中有许多东西是通过老师反复操作，不断积累经验，而设计出来的。有的可以发动家长共同参与的，就利用家长资源，多方位、多渠道为班级解决一些操作性教学材料。自从幼儿园有了过塑机，教师将许多图片拿来过塑，一学期下来，单单过塑纸就用掉50包。为了减少购置费用，将实行班级包干，减少不必要的浪费，同时也使教师养成精打细算的好习惯。

三、精致完美，经久耐用

幼儿园教师自制的教学具非常多，材料大多是不同类型的纸，如卡纸，泡沫纸，即时贴等。如：在开展教科研活动时，教师自制的火山模型是用卡纸做的，幼儿进行小实验后，火山模型就不能再使用了。如果用胶泥制作的火山模型、就可以反复使用，同时也解决教师重复制作所花费的时间与精力。幼儿园开展的幼儿攀登英语教学，通过教师的共同协商，将幼儿名字挂牌英语图片用电脑扫描，再用胶片制作出来，最后一一过塑，使幼儿名字挂牌既精美又耐用。当幼儿升班后，教师将原有的东西移交给相应的班级，真正做到资源共享。

四、分期归类，轮换使用

管理人员定期将班级使用的教学具、自制学具卡片，进行归类保管，教师随时领用。教师根据班级幼儿学习的需求，与同年级的其他班级进行相互调换教学具，做到一物多用，充分发挥教学具的作用。在班级教学具归类中，也遇到一些问题，

幼儿园只有严谨、规范的管理，才能使各项工作有序地开展。特别是教育教学的资源共享，收获会更大。教育教学资源共享使教师从繁重的资料收集与制作中解脱出来，同时也节约幼儿园成本支出。

托班幼儿进行教学活动准备怎样的教具

教具是辅助教师完成教学任务、帮助幼儿理解教学内容的工具或材料，是教学活动顺利进行的手段和保证。幼儿园的教具一般有图片、贴绒、头胸饰、多媒体课件等，它能帮助幼儿理解教学内容，激发幼儿兴趣。为此，教师选择教具的依据首先应该是符合幼儿认知特点，其次要符合教学内容。所以教具的制作应力求简单、易于操作、符合教学内容。

教具的正确使用，不仅给教学带来了活力，充实了愉快教学的内容，而且也培养了幼儿的有意注意，使教学达到了事半功倍的效果。但是，如果教师忽视教具使用中的小细节，便有可能产生幼儿学习的注意力分散的“负效应”，不利于教学过程的实施。那么，如何才能在幼儿园的教学中有效地使用教具，让教具的出示真正为教学服务呢？那就是把握教具出示的时机和应用的原则。

一、把握教具出示的时机

教具的适时呈现和收回是往往容易被教师所忽视的小细节，如果注意不到就会很容易分散幼儿的注意力。根据幼儿的认知和思维特点，我们可以利用离散时机、渴求时机、疑难时机、升华时机、欲试时机及疲沓时机来出示和使用教具。

离散时机是指活动之初，幼儿的心情还处于观望，等待的离散状态，此时出示教具，就能吸引幼儿注意，激发学习的兴趣。渴求时机是指幼儿的求知欲望正处于高峰时期，此时出示教具，幼儿十分容易接受和理解。疑难时机是指活动的难点和重点是幼儿难以把握的地方，此时出示教具就能帮助幼儿突破难点，加深理解。升华时机是指由感性认识上升到理性认知时出示教具，起到一个推波助澜的效果。欲试时机是指幼儿新学习了技能或技巧，正跃跃欲试，抓住这个时机、放手让幼儿一试，就有事半功倍的效果。疲沓时机是指完成某一环节或得出某一结论时，利用教具再次激发幼儿的学习欲望。

二、教具应用时应把握的几个原则

首先应明白的是使用教具的目的是为教学服务，不宜盲目搬用。教师应根据教学目的，选择合适、恰当的教具，有的放矢。若是为使用而使用，或无病呻吟，则反而会画蛇添足，使教学过程变得烦琐。因此，教具使用时应把握几个原则。

第一，教具的选择与使用要目的明确、指示规律。也就是说我们在选择时要明确出示该教具目的是要说明什么，它在教学中发挥的作用是什么，能收到什么样的教学效果。幼儿园教师倾向使用“花哨”的教具，但是过于夸张的教具往往会适得其反。因此，我们应该明确“花哨”不是教具使用的目的，“指示规律”才是目的。

第二，做好充分准备，戒除教学“卡壳”现象。每一种教具在使用前，教师都要事先作好充分准备，自己先练习操作一遍，以免教学活动时手忙脚乱，失去了应有的趣味性和教学效果。随着电脑的普及，多媒体教学也受到越来越多的青睐。但是，一些多媒体课件有时也要耍耍“性子”，换个环境就无法应用。教师在选择时就要考虑充分，兼顾各方面的因素。

第三，教具的应用以调动幼儿学习积极性为核心。一是为了调动幼儿的非智力因素，包括动机、情感、意志、兴趣和性格等；二是为了调动幼儿的智力因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等。在智力因素中，注意是智力的方向，观察是智力的窗口，记忆是智力的仓库，想象是智力的翅膀，思维是智力的核心。

例如，运用图片可培养幼儿多向思维。多向思维是一种发散性思维，我们应该注意图片这一教具在思维训练中的作用。不只是因为图片直观、形象，而且可以激发幼儿对图片未涉及内容的思考。所以，为培养幼儿自己动手动脑，应恰到好处地运用图片教具，充分发挥它在思维训练中的作用。

运用自制教具，能为教学带来新意和活力。一直使用同样的图片或其他教具，不仅幼儿觉得枯燥乏味，连教师也会产生厌烦感，失去教学的动力。在幼儿园中，教师大多是自己制作教具。根据教学目的、教学内容的不同，教师可灵活把握，设计制作具有新意且针对性强的教具。

第四，应用教具时应当直观性与抽象性兼顾。所谓直观性包含两层意思：一是使用主观媒体（即教具），这是条件，也是基础，没有这一条件谈不上直观性；二是使用直观媒体进行教学所达到的效应，包含使用媒体的方式、方法、效率和效果等。因此直观性有高低之分、强弱之别。在教学过程中，一方面要注意使用直观手段，另一方面还要充分地把直观手段转化为教学的优势。在教学过程中，如能利用实物说明教学内容，就不用其他类似教具替代。多媒体课件的运用给教学带来了新的生机，但是有时它却因为自身的完美而局限了幼儿的思维。所以，在选择多媒体课件时，教师要充分考虑教学的需要，为幼儿想象留下空间。通过观看多媒体课件，培养幼儿的注意力和观察力，同时促进幼儿思维的多向性发展。

教具展示的对象是幼儿，因此，教具的选择与使用应遵循幼儿思维的规律，把着力点放在培养幼儿的有意注意上，准确把握重点和难点，适当适时选用，讲究使用的艺术性、示范性及启示作用，从而取得良好的教学效果。在幼儿园教学中，我们还要不断探索，使教具的运用最优化。