很多时候，麻麻们都希望给宝宝他想要的所有东西，所以当他们希望从他人那获得玩具时，一些妈妈会向别的孩子索要。如果别的孩子不给，他们就会觉得孩子没有教养，不懂的分享。那么这样的做法真的对吗？

1.两个关于分享的故事

这里有几个关于分享实践的例子供大家参考，第一个是从一个妈妈那里获得的。一天她和她两岁的儿子在公园里玩，他在玩从家里带的一个小型汽车，而此时旁边有一个小孩想借过去玩一下。可想而知，两个人就为了这个小汽车差点打起架来了，那个孩子的母亲告诉他说，他妈妈肯定没有教他要分享。没关系，车是他的，当有人希望你分享时，“不”是一个完全合理的反应。

第二个故事是一天上发生在当地的一个娱乐中心的事情。每个周五体育馆都是满满一屋子小孩，里面有各式各样的塑料小汽车供他们去玩，还有很多其他玩具，这里完全变成了一个儿童梦想玩具娱乐房。一个小男孩非常喜欢其中的一款红色小玩具车，上次来玩的时候他整整玩了一个半小时。这时有另一个小男孩也很想玩红色小汽车，那个小男孩的妈妈对着正在玩的小朋友说：“好 了，现在轮到你给他玩一下了!”但是小男孩没有理会她的话继续玩自己的，最后那位妈妈放弃为她的孩子争取玩具了。

2.现实生活的经验

这两个故事中母亲的做法我们都不应该赞同，这样的方式对孩子是有害的，因为她们教孩子去拿别人的东西，只要是自己喜欢想要的东西都要别人让给你。每位父母都想给孩子他们想要的一切，这个大家都能理解，但并不是所有情况下都能实现，你不可能去强迫别人放弃从而取得你想要的东西。

此外在孩子成年时，他认为他看到的东西都该是他的，这一现象已经在下一代中发生。如果你怀疑这些推断，就请想想自己成年时的日常生活是什么样子吧，比如在商店结账时你不愿排队等候。

为人父母都不容易，但不管怎么样都要教孩子如何应对失望的情绪，父母不能一直陪在孩子身边帮他解决所有困难，所以就要教会他如何通过自己的努力、耐心和付出去得到自己想要的东西。

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儿子6岁的时候，我们一家有机会在美国呆了一年。那是一段非常美好的回忆，尤其是儿子上学的经历，使我对美国的教育有了亲身的体会，我认为那是一个能营造出儿童天堂的教育体系。

美国的住处附近有一间公立学校，附设有幼儿班。在填了一些表格之后，儿子马上被安排到班上去。一位老师带我们去熟悉校园：这里是吃午饭的地方，这里是爸爸妈妈来接送的地方，这里是玩的地方……儿子不断地点头，这些地方显然都是他很需要了解的。

回到班上后，老师告诉我，我可以走了。不过她还是蹲下身来，征求我儿子的意见：你愿意自己留下吗？妈妈离开可以吗？直到确认他愿意独自留下。

接下来的日子里，我担心的事情一件也没有发生。比如不懂英语的儿子会不会不愿意上幼儿园？老师会不会让他恶补英语？他会不会没有朋友？……我非常奇怪，儿子天天都是高兴地上幼儿园，开心地回家。

见了老师，问起儿子的情况，老师总是说他very smart(很聪明)或者alert(机灵)，没有任何问题。老师只给过我一张儿子同班小朋友的名单，嘱咐我帮助他记住其他小朋友的名字。学习记住别人的名字，在美国老师看来是最重要的一件事。

不久，我被邀请参加孩子的郊游活动。那次是到海边去玩。我留意到，老师并没把儿子看成是特别需要照顾的孩子。事实上，老师在玩游戏的时候，从来也没有要求所有孩子都跟着来，总有好些小朋友做自己喜欢的事。也许就是这种宽容的教育方法，令每个孩子都觉得很自在，连一句英语都听不懂的儿子，也丝毫没有觉得自己跟别的孩子有什么不同。

再接下去，儿子不知不觉开始能听会说英语了，上了小学一年级。可他的书包总是空空的(书、本子、笔、纸，全部都是学校免费提供，不用带回家里来)，几乎没有家庭作业。老师偶尔会给儿子带回来一些报纸，让他找“d”开头的词，或者找广告。但是孩子可以在学校图书室借一本书回家看，什么时候看完都行，还了又可以再借，每本书后还附有小册子，孩子们看完书可以把感受写在上面，画画也行，而且可以看到别的小朋友看完这本书后写下的话。

那都是些非常有趣又很具创意的读物，比如有一本书，叫做《假如我是动物园的管理者》，书上说，假如我是动物园的管理者，我不会让我的动物园和其他的动物园一样，养着狮子呀老虎呀，我要去找一些奇特的动物—我要找到一种动物，脖子很长很长，一口食物吃下去，3个月才能到胃。真是奇特的想像！连我都爱上读小人书了。儿子更是乐此不疲，不知不觉就养成了喜欢读书的好习惯。

通过儿子在美国学习这一年，我发现了美国教育的一个重要特点：不强迫孩子学习，不强迫孩子读书，也不强迫孩子学习规矩。很自然地，孩子一天一天地成长，终于有一天他会看书了，会书写了，会守规矩了，不知不觉地，孩子喜欢上了学校，喜欢上了阅读，喜欢表达自己的感受。这样的教育不急功近利，即能够让孩子踏踏实实、健康快乐地学习和成长。

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  孩子的强迫症发作的时候，家长必须予以及时控制，从而避免更危险的情况出现。

  1．行为疗法。当孩子的强迫症发作的时候，可以促使其有意识地用手腕上的橡皮筋来弹自己，从而克制强迫行为，通过外力的作用来阻止强迫症的发作。从国外现有的资料来看，一般认为参与示范比被动示范的治疗效果更好一些。因此，在这个过程中，家长不但是监督者，更是整个事件的参与者。

  2．森田疗法。森田疗法是治疗强迫症比较好的方法，:顺其自然，为所当为，不治而治，事实为真"是森田疗法的精髓所在，而如何正确地理解:顺其自然"这四个字则是治疗是否有效的前提条件。

  强迫症产生的根源就是:怕"，正是因为存在各种恐惧，才会导致不断重复地去做某事。怕的时候要怎么应对，:顺其自然，为所当为"，也就是说不要刻意去强化强迫症的观念，转移注意力，做应该做的事情，才会得到:不治而治，事实为真"的结果。

  家长在这个过程中要做的工作是不要刻意让强迫症孩子寻求改变，顺应其性情，等他确认自己所担心的事情根本不会出现的时候，强迫症的症状自然就会减轻或者消失。

  3．认知疗法。认知疗法要求患者在家长的帮助下认识到头脑中这些不合理担心的错误性。但因为长期以来的恐惧已经深入到潜意识中，所以想要一朝一夕改变，并非易事。《脑锁》这本书是专门通过认知来解决强迫症问题的，可以参考。家长和孩子应该结成战略同盟，在家长的监督和指引下，共同从改变一点一滴的小习惯开始，结合行为疗法的相关技术，改变旧习惯，建立新习惯。

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这里指的强迫进食多半发生在人工喂养儿的身上。由于妈妈能从奶瓶中剩下奶的多少来判断孩子这一顿吃了多少奶，因此哪怕仅仅剩下10ml，妈妈常常也会认为孩子必须吃完才够量，千方百计地“哄”孩子吃下去。但是，这种“哄”和“强灌”差不多，因为它是违背孩子意志的行为，我们称之为强迫进食。

在这里，我不得不谈谈营养中一个重要的部分——喂养行为。喂养行为包括对婴幼儿

摄入食物的制备行为、喂养婴幼儿时喂养人的行为、接受喂养时婴幼儿的行为、喂养时的环境等几个方面。

一般可以将喂养行为分为三类：

(1)放任型 ：喂养人在喂养中完全依赖儿童的个性和食欲进行喂养，放任儿童的进餐行为，让儿童随自己的意愿进食。

(2)强迫型：喂养人在喂养行为中通过自身示范或采取威胁，提供很多食物等多种措施，帮助、促进儿童多进食。

(3)适宜型：能够合理地调节喂养行为、喂养频率，在儿童进食时能监护儿童，并尽量不分散儿童注意力等行为。

第(1)(2)类喂养行为会造成一些不良影响，比如，放任型有可能造成营养不良发生，而且强迫型会干扰儿童自我调整摄入量的能力，导致超重或肥胖。

3个月时的孩子往往会因强迫进食造成肝、肾负担过重而发生厌食牛奶的后果。

我们主张早期发现食量小的孩子应尊重他们个体特点，不要去勉强他们多吃。这样，孩子的母亲不必用自己的孩子去和别人的孩子比胖瘦，更不能因孩子的食量小就把牛奶调浓。要知道，高浓度奶造成的高渗透压、高糖、高蛋白等特点，对孩子的消化吸收能力只能产生负面影响。越是这样做，孩子越是不吃。其实，适当地增加一些户外活动，在厌食牛奶时把奶调稀点倒不失为较好的方法。

对喂牛奶的孩子要注意水的补充，3个月的孩子可以喂些果水、菜水、果汁和白开水。总之，食物口味的多样化会增强孩子的食欲，从让孩子丰富感知觉和摄入维生素的角度来说也是有益的。

孩子某一顿少吃些食物完全符合生理需求，所以，我恳请家长不要为怕浪费而强灌他这一顿少吃的那10ml奶。

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