每个小孩的家庭环境与性格都不尽相同，因此，在儿童性教育问题上也要有不同性教育方法，99健康育儿中心提供给大家一些关于特殊情况下的性教育方法,希望对大家有帮助。

家庭中性教育的方法

1、提供书籍：孩子到了高年级，可以选择恰当的有关性教育的书籍让子女阅读。

2、自然对话：专以问题作为谈话内容，父母会难以启齿，孩子也会尴尬。因此，不必刻意提出。要顺其自然，当孩子提出性方面的问题时，父母应作坦率的回答，以不违反性科学为前提。

3、信件交流：性教育其实以父母直接说效果最佳，但若感到难以启齿或没有机会开口时，不妨以写信的方式来进行。信可放在儿子的书桌或床上，用这种方法传授性知识，大家都不会感到尴尬。

单亲孩子的性教育问题

单亲父母为了让孩子不再重蹈自己婚姻失败的覆辙，更应重视孩子的性教育。

1、诚实告诉孩子自己在心理及生理上都需要伴侣来满足，这是一种正常的需要。

2、重视孩子的地位，重新给他们营建一个稳定、完整的家庭，使他们感到有安全感。

3、让父母与子女都有独处的时间与空间。身为单亲的父母，应该让孩子视你为:最好的朋友"，和他们作开放性的讨论。

特殊情况下的孩子性教育

:钥匙少年"性教育

所谓:钥匙少年"，是指这样一些孩子，由于父母是双职工，孩子经常单独被成人留在家中，或放学后有数小时独处。

对:钥匙少年"的青春期性教育对策是：

1、限制孩子带异性朋友回家。

2、坦诚和孩子讨论问题，帮助他们解决困惑。

3、发挥的正面教育作用。

4、早些对孩子施行性教育，及早向他们灌输正确的性知识和性价值观。

5、让孩子分担家务，培养孩子对家庭的责任感。

  特殊教育法要求把异常儿童安排在最不受限制的环境中。这通常是指尽可能降低异常儿童与正常学生以及家庭、社区分离的程度。换言之，他们的生活应尽可能:正常"，干预应与个人的需要相一致，除非绝对必要，否则不应影响他们的个人自由。例如，如果有专职辅导教师的服务就足够了，就不应把孩子安置在特殊班里；如果特殊班能充分满足需要，就不应让孩子上寄宿学校。

  下面为大家介绍各种类型及特点等。

  特殊教育的类型有9类：普通班、配有顾问的普通班、巡回教师、专职辅导教师、:诊断—开方"中心、医院或家庭辅导、特殊自容班、特殊走读学校、寄宿学校。

  普通班

  特点：普通教师可以满足异常学生的所有需要，异常学生不必经正式识别或分类，他们完全与正常学生融合。

  接受服务的学生的典型状况：轻度学习障碍或情感紊乱，轻度弱智。

  配有顾问的普通班

  特点：只需顾问的偶尔帮助，普通教师便能满足异常学生的所有需要；异常学生不必经正式识别或分类；他们完全与正常学生融合。

  接受服务的学生的典型状况：轻度学习障碍或情感紊乱；轻度弱智。

  特殊教育教师的主要作用：进行示范和指导，根据需要向普通教师推荐其他专家。

  巡回教师

  特点：普通教师提供大部分或全部教育，特殊教师定期对异常学生进行辅导，向普通教师提出建议；除短时间辅导课外，异常学生与正常学生融合。

  接受服务的学生的典型状况：视力受损或肢体残疾；言语失调。

  特殊教育教师的主要作用：定期走访各校的普通班，确保提供适宜的辅导。器材和其他服务；提出建议，进行示范，向普通教师推荐其他专家，根据需要评价和辅导学生；使异常学生完全与正常学生融合。

  专职辅导教师

  特点：普通教师提供大部分教育；特殊教师每天部分时间进行辅导，并向普通教师提出建议；异常学生大部分时间与正常学生融合。

  接受服务的学生的典型状况：轻度至中度情感紊乱。学习障碍或语育失调。

  特殊教育教师的主要作用：评估学生的教育和管理需求；按已定的教学方案在普通班或专门辅导班进行个别或分组辅导；对普通教师提出建议，进行示范，推荐其他机构的服务；使异常学生完全与正常学生融。

  :诊断—开方"中心

  特点：特殊教师在数天或若干周内提供大郁分或全部教育，并为继任教师制定教学方案或开出教育处方；在此期间，异常学生完全与正常学生分离，但根据:诊断"结果和开出的:处方"，他们以后可部分或全部时间与正常学生融合。

  接受服务的学生的典型状况：轻度残疾，未接受过特殊教育服务或所接受的服务不适宜。

  特殊教育教师的主要作用：对学生的学习能力和弱点进行全面评价；为继任教师开出有关教育和行为管理的:处方"；为继任教师解释:处方"的内容，并根据需要评价和修改:处方"。

  医院或家庭辅导

  特点：在异常学生暂时住院或滞留在家期间，特殊教师提供全部教育，直到学生返校（在普通班或特殊班就读）；在此期间，异常学生完全与正常学生分离。

  接受服务的学生的典型状况：肢体残疾，正在接受治疗或医学测试。

  特殊教育教师的主要作用：掌握学生在校的情况，与学生的教师（普通或特殊教师）保持联系，提供与学校教学方案相一致的教育；为学生重返学校环境（特殊的或普通的）作准备。

  特殊自容班

  特点：在专收某一类异常学生的特殊班中，特殊教师提供大部分或全部教育；普通教师可用部分时间在普通班进行辅导；异常学生大部分时间或完全与正常学生分离。

  接受服务的学生的典型状况：中度至重度弱智或情感紊乱。

  特殊教育教师的主要作用：管理和执教特殊班；提供大部分课程教育，使异常学生与普通班的正常学生融合。

  特殊走读学校

  特点：特殊教师在单独的学校中挺供教育；他们亦可与普通学校的普通教师或特殊教师合作；异常学生完全或大部分时间与正常学生分离。

  接受服务的学生的典型状况：重度或深度肢体或智力残疾。

  特殊教育教师的主要作用：对残疾学生遵行个别或分组管理和教育；使异常学生与普通学校的正常学生融合。

  寄宿学校

  特点：与特殊走读学校相同；特殊教师还与其他工作人员合作。提供一个完整的治疗环境；异常学生完全或大部分时间与正常学生分。

  接受服务的学生的典型状况：重度或深度弱智或情感紊乱。

  特殊教育教师的主要作用：与特殊走读学校相同，与学校的其他工作人员共同制定某种方案，使异常学生在校外活动中与正常学生适当融合。

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新婚时期 新婚期的避孕措施应以简单、容易掌握、不会给今后的妊娠带来影响为原则，口服短效避孕药是最佳选择。

探亲阶段 短暂相会容易使女性正常的排卵规律被打乱，再加上探亲时间不能根据月经周期安排，所以使用探亲避孕药最合适。此外，也可以使用避孕套、避孕栓、避孕药膜等外用避孕方法。如果是计划好的探亲，或者探亲时间超过半个月，可于当月的月经来潮第5天起服用短效口服避孕药。

怀孕及哺乳期为了不影响幼儿发育及乳汁分泌，这个时期的女性最好选择一些物理方法，如在产后6周检查时放置宫内节育器(俗称:上环")。使用避孕套、女用避孕膜、阴道药环、皮下埋植剂等也是不错的选择，且产后42天就可以开始使用。

女性剖腹产恢复期 剖腹产对女性身体的伤害较大。产后不哺乳者可选用口服避孕药。《中国计划生育操作常规》指出，需要哺乳者在剖腹产后6个月左右，等子宫肌壁上的疤痕大部分软化后，可放置宫内节育器来避孕，此外使用避孕套也是最适合此类女性的避孕方法。

  韦斯和加拉格尔1982年提出了为智力超常和天才儿童调整课程的7种不同的方案：

  1)强化普通班教育。即任课教师在没有专职辅导教师或咨询教师帮助的情况下在普通班对智力超常儿童进行有区别的指导。

  2)咨询教师方案。任课教师在受过专门训练的咨询教师的帮助下在普通班为智力超常学生提供有区别的指导。

  3)专门辅导班。智力超常学生定期离开普通班，由受过专门训练的教师进行有区别的指导。

  4)社区辅导教师方案。智力超常学生在一段较长的时间内就自己感兴趣的课题与经过挑选的社区人员交往。

  5)自学方案。向智力超常学生提供有区别的指导，包括在称职的成年人监督下由学生独立完成某些学习项目。

  6)特殊班。即把智力超常学生集中在一起，由经过专门训练的教师担任教学工作。

  7)特殊学校。即为智力超常学生专门设立的学校，孩子可以在这里得到有区别的指导。强化教育的若干模式

  朱伦利1977年指出，在:智力超常和天才儿童特殊教育"的幌子下安排的许多活动实际上没有什么道理。不管是智力超常还是智力一般的儿童，如果只把时间用在为培养创造力或解决问题能力而设计的游戏上，还不能说他们得到了良好的服务。仅仅用同样空洞的侧重于方法的课程（即侧重于向孩子灌输认识方法的课程）取代传统的侧重内容的课程（即侧重于向孩子灌输事实的课程），并不是真正意义上的进步。任何有说服力的为智力超常儿童提供教育的方案都必须能够表明为这些孩子提供的教育同对所有儿童提供的教育相比究竟有何异同。

  伦朱利及其同事设计的:旋转门模式"是强化教育的模式之一，曾引起广泛注意。这种模式所依据的是这样一种观点：在某项特定具体工作或活动中，许多儿童都能表现出超常的行为，只要这项工作或活动要求他们运用超常的能力，创造力和工作责任感。用例证研究法加以识别并被归入:天才层"的学生可以参加各种强化教育活动，包括单独或分组调查现实生活中的各种问题；也可以让他们实习民意测验工作者、政治家、地理学家、编辑等行业的工作。教师首先要帮助学生把人们普遍关注的事情转化成为一个可以解决的问题；然后向学生提供解决这个问题所需的工具和方法；最后，协助学生把所发现的信息传达给真正的需要者（即信息的消费者）。学生只要仍有能力、创造力和主动性从事各种富有成果的活动，就可以参加超出本年龄组普通课程之外的各种强化教育活动。

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