一、大班如何丰富建构区

大班幼儿比较喜欢玩一些有一定主题的建构活动。因为大班幼儿对建构游戏已有一定的基础，他们的动手操作能力也有较大的发展，主体意识突出，想象力和创造力有了一定的发展，同时具有一定的合作能力。只要老师投放合适的操作材料，再适时地进行引导和给予一定的主题，幼儿就能有目的地主动进行游戏活动，而且玩的很开心。建构区中投放具有可随意变化的材料和半成品是孩子们最喜欢的，如收集的废旧瓶盖、易拉罐瓶以及可随意拼插的玩具等等。

材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。但游戏材料的投放并不是一次性能完成的工作，教师要在幼儿游戏中，认真观察和指导，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。在材料的提供不仅要有积木等基础性材料，还要有可以具有可替代性和可发展性的半成品、废旧物品。 例如：饮料瓶、纸盒、这一类的材料给孩子们的自由发挥创造了机会，大大提高他们的积极性，可以满足他们的成功感。

大班幼儿虽然能力上有所增强，也学会了与人合作。但若缺少教师有效的帮助，常常会陷入盲目搭建当中，且搭建水平不能得到提升。建构的最高境界就好似作画一样，最高境界脱离复制与模仿的创作。根据大班幼儿的学习特点，要达到这一点，必然经历一个阶段：建立经验看图模仿自由创作。因此，之前的铺垫必须要使幼儿具备一定的操作、结构与形成作品的经验，比如铺平、围合、叠高、架空等技能教师要给予指导，这样幼儿搭建的事物造型才能更丰富。另外就是要对所建构事物的外形特征有经验，比如各式各样桥梁的造型。当然，不是所有的孩子都能达到最高阶段，但是教师要将幼儿的发展目标、能力水平、游戏情节发展置于心中才可能为幼儿的建构水平提供扶手，让幼儿的建构的过程更有目标性。

二、幼儿园大班科学区角中如何投放材料

幼儿园科学区角环境布置 科学区是幼儿自主探索的活动区，在这一区角中投放发热材料往往是按教师的意图投放的，不能引起孩子的兴趣；教师看见孩子在区域中没有按自己的思路去操作就急不可耐地去讲、去说明，把活动区当成自己“教”的舞台，把孩子操作的材料当成了自己讲的道具…… 1、材料应有目的性。 区域活动中材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。如，在认识“各种各样的锁”活动中，我们就在科学区里投放了各种各样的锁或图片，让幼儿自己在玩玩，看看中认识各种锁，了解其用途等。 2、材料应有趣味性。 实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。 3、材料的丰富性。 丰富性首先可以理解为可供幼儿选择的材料具有多样性，如认知类和探索类；再则体现在材料的数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。 4、材料的暗示性。 人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑，在缺乏对已有知识经验掌握的情况下，常常借助于知识的暗示性来进行认知，如认识某一产品，先阅读说明书等。因此也可以将暗示性蕴涵于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过自己的观察、分析、找出规律，按规律再进行模仿或创造。如，让幼儿观察蛋在不同浓度的盐水中浮起来的过程，教师可以设计一个鸡妈妈救蛋宝宝的步骤图，让幼儿按步骤去试一试，感知蛋宝宝在盐水中浮起来的过程。 此外，投放材料时，教师还要学会从幼儿谈论的话题，选择玩具时的“抢手货”等细节中，发现幼儿正在关注的事物，发动幼儿收集相关的信息、材料充实到区域中。

三、大班幼儿解决问题的能力怎么样

1.做好家园联系和交流工作，确保教师与家长教育思想、行为的一致心理主动性的培养不是一时一事就能见效的，必须循序渐进、因势利导地进行培养，而幼儿园和家庭的生活、教育对幼儿的影响可以说是并驾齐驱的，二者协调一致地对幼儿施加影响必然会对幼儿的发展起到促进作用。相反，如果二者不能一致，那么其影响有可能也会相互抵消。这就要求幼儿教师和家长要加强联系，可以通过家园联系卡，家访、开家长会等方式把幼儿在园的情况及时地反馈给家长，同时也要及时了解幼儿在家的情况，对出现问题的幼儿，家长和幼儿教师一定要积极配合，采取有效措施以保证家园教育的一致性，只有在家长和幼儿教师要求一致的前提下，幼儿才有一个明确的目标，以不断提高自己独立解决问题的能力。

2.教幼儿一些解决问题的方法和技巧解决问题的能力是一种综合的智力技能，不仅需要思维能力，而且需要技能技巧，需要将思维能力表现在解决问题的过程和结果中。在幼儿园的日常生活中，冲突时有发生，如果所有的冲突都让老师解决，这不现实也不可能，而且还会增加幼儿的依赖性。但是由于幼儿独立解决问题的能力较弱，所以在自己解决问题时难免会出现偏差，这就要求幼儿教师在平时的教育教学活动中要有意识地教幼儿一些解决问题的方法和技巧，比如给幼儿讲故事，根据故事内容提问，又如在培养幼儿解决问题能力的初期，教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示，帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。使他们今后在遇到类似问题时能够立即反映出解决问题的方法并付诸行动，逐渐习惯于自己解决问题。

3.注意随机教育，培养幼儿的自主性在幼儿园的一日活动中，处处渗透着自主性教育的内容。教育家蒙台梭利说：教育家首先要引导孩子沿着独立的道路前进。其实幼儿有很大的发展潜力，我们要尊重幼儿、解放幼儿，把幼儿看成是学习的主动者，使幼儿的天性得到满足、潜能得以发挥，让幼儿的个性获得充分的发展，幼儿教师要不断丰富幼儿的生活经验，培养他们解决问题的能力，并放手让他们实践自己的方法，在幼儿期，幼儿的自主性明显增强，喜欢探索，这个时候，老师应该积极加以引导，比如，在幼儿园里上美术课，当幼儿正在认真画画的时候，如果一个幼儿不小心碰到了另一个幼儿，把幼儿的画碰坏了，这时由于幼儿独立解决问题的能力较弱，他首先想到的肯定是报告老师，让老师处理。这个时候，老师完全可以把问题留给幼儿，让他们自己解决，当幼儿提出解决办法后教师应及时给予肯定，并让他们用自己想出的办法解决问题，如果幼儿在自己的尝试中，能经常取得成功，就会产生自信心，从而激起他对解决问题的主动性。

4.、幼儿教师要充当幼儿解决问题的引导者，而不是解决者幼儿在幼儿园的一日活动中产生一些矛盾是很正常的，比如，在幼儿园里，经常出现幼儿争抢玩具的现象，当问题出现的时候，幼儿教师要充分尊重幼儿，不要简单地做对与错的评价，而是有意识地将问题留给幼儿，让幼儿自己尝试想办法解决问题，如果这时其中的一个幼儿能提出来他们可以轮流玩玩具，这个问题就解决了，而且幼儿在解决问题的过程中也能体会到自己独立解决问题带来的成就感，以后再遇到问题时他首先想到的是自己解决，而不是求助老师，从而来提高幼儿独立解决问题的能力。