在人的个体身上，意志行动发展得比较晚一些。婴儿最初的动作都是无条件反射活动。一岁半以后，一般儿童都已学会了说话，能够行走。这时，对母亲的依赖性虽已有所减少，但儿童的各种动作还说不上是意志行动。两、三岁时，儿童开始出现了最初的意志萌芽，开始出现动机斗争。例如，儿童正在做游戏时母亲却叫他去洗脸；儿童想吃糖果，但糖果放在高架子上拿不到，儿童正在听有趣的故事，按规定的睡觉时间到了；有些儿童在打针时想到解放军叔叔的英勇顽强精神，忍住疼痛，不哭不叫等等，这些都是儿童的初步意志行动。到了学前阶段，在家长和幼儿保教人员的教育影响下，儿童出现了比较复杂的意志行动，初步形成了一些意志品质，如自觉性、坚持性、自制力，都有了一定的发展，但这些意志品质还仅仅是初步的。进入小学以后，儿童的意志品质有了新的发展。这是因为小学生活对儿童的意志行动提出了新的要求：

  第一，学习不同于游戏，它是有目的、有计划的社会活动。儿童不但要学一些有趣的知识，而且还必须学习一些没有兴趣，比较枯燥的东西，必须克服学习上遇到，的各种困难，养成独立工作的习惯。这一切学习活动都要求儿童作更大的意志努力。

  第二，儿童入学以后，开始真正有意识地参加集体生活。儿童的行动要符合集体的要求，就必须学会有意识地控制自己。特别是儿童参加少先队以后，集体意识又有进一步的发展。这些，都要求儿童自觉地锻炼和支配自己的意志。

  第三，儿童入学以后，开始真正参加一些社会劳动和社会活动。这些活动也要求儿童具有更大的意志努力。

  小学儿童在上述的新的教育条件下，意志品质有了新的发展：

  1．主动性、独立性和坚持性的发展。主动性和独立性是指儿童善于自觉地、主动地、独立地调节自己的行动，使行动服从一定的目的任务，而不是时时事事依赖于别人的督促和管理。坚持性是指儿童能够克服外部的或内部的困难，坚决完成任务的意志品质。

  小学低年级儿童的主动性，独立性和坚持性比较差，他们常常是依靠外部的影响来坚持完成一种工作或一个行动。例如，问他们为什么必须完成作业时，有的说：:做完了作业好出去玩"，有的说：:不做作业老师要批评"，有的说：:不做作业爸爸妈妈要骂我"，等等。因此，小学低年级儿童上课做作业仍需要老师和家长的督促、检查。在正确的教育和培养下，到三年级时儿童就会有很大的进步，有些儿童可以不要任何督促而坚持完成作业，特别是遇到算术难题时，他们可以坚持恿考很久的时间，直到把算题解出来为止。有的儿童还能思考出几种解题办法。

  小学中、高年级儿童意志的坚持性有了很大的发展。例如，有的儿童可以坚持几年如一日地锻炼身体；有的儿童坚持天天写日记或是坚持每天做几道数学题；有的儿童几年如一日，坚持背送身残的小朋友去上学等等。当然，也有部分中年级以上的儿童，意志的坚持性还没有形成起来，他们在困难面前表现出缺乏信心。儿童信心不足，可能是由于他们在自己的学习、劳动等活动中，经常遭到失败而引起的。研究表明，儿童缺乏信心，常常由这样几种原因引起：(1)没有遵守学习中循序渐进的原则；(2)对儿童提出的要求过高或不适；(3)有的教师、家长对儿童的学习能力表示出不信任的态度；(4)儿童因得到比较低的分数而受到指责和惩罚。这些因素都是应当引起教师和家长认真注意的。

  2．儿童自制力的发展。自制力是指儿：童善于控制自己的情绪、约束自己的动作和言语的能力。

  学前儿童的自制力有了一定程度的发展，这为他们进入小学学习创造了一定的心理条件。初入学的儿童虽然有遵守学习纪律的愿望，但自制力的发展与学前儿童差不多，他们还不善于控制和支配自己的言语、动作和情绪，因此经常违犯课堂纪律，如上课说话，两只手爱东摸摸西搞搞，看到别人做鬼脸笑出声来，甚至下座位等等。经过教师的正确教育和细心引导，通过学习制度和学校规则的贯彻执行，一年级儿童有可能初步形成自觉纪律。通过班集体生活和少先队组织的教育影响，约从三年级起，儿童的自制力便有了明显的发展。一年级儿童表现出来的那些违犯课堂纪律的现象会有明显的减少。但是，也有一些中、高年级儿童自制力不强，表现出容易冲动。这主要是由于他们的精力过于旺盛所引起的。让这些儿童参加一些补充性的、又不使他们过度疲劳的活动，对于克服这种冲动性可以收到一定的效果。

  3．果断性的发展。果断性是指儿童善于辨别是非、及时采取决定并实行决定的能力。果断性的发展必须以儿童的正确认识为前提，与思维能力的发展有着密切的关系。

  小学低年级儿童还不会根据理智的考虑来决定自己的行动。他们的行动常常受外界因素或个人的情绪因素所影响。但是，他们与学前儿童也有所不同。因为小学儿童在教学过程中，对待学习的责任感和义务感已逐步发展起来，表现出意志的果断性。例如，一个儿童正在做作业，忽然邻居的小朋友叫他去看电视，这时，他稍加思索了一下，回答说：:我还要做作业"，拒绝了看电视的邀请，这表明儿童有了果断性。在正确教育的引导下，随着儿童对待学习，对待集体的责任心和义务感的发展，中、高年级的儿童经常会遇到学习、劳动和工作中的各种矛盾，需要他们自己加以处理，这就相应地形成高年级儿童比低年级儿童有更大的果断性。但是，小学儿童毕竟受知识经验和智力发展水平的限制，要求他们按照一定的观点、原则，经过深思熟虑，果断地处理各种问题仍然有很大的困难。例如，他们不可能处理成人之间的纠纷问题。他们处理小朋友之间的纠纷，往往也是简单化的。

  还有一些高年级儿童果断性发展得比较差，表现出三心二意，优柔寡断。老师应特别重视这部分儿童的教育。

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  在正确教育的影响下，学前晚期儿童已经具有观察力的初步表现。但是，他们的观察目的往往是不自觉的，还不会自己独立地提出观察的目的任务，他们的观察通常是无计划的，很容易受情绪和兴趣的影响，观察的持续时间也不长。初入学儿童一般也具有上述这些特点。在教学过程中，教师不断向儿童提出有目的、有计划的观察要求，促使儿童的观察力逐步地发展起来。小学生观察力的发展具有以下—·些特点：

  1、观察的有意性、目的性的发展。低年级儿童不会自觉地给自己提出观察周围有关事物的任务，他们往往是东张西望，而刁工会有目的地去察看，往往是随随便便地听，而不会有目的地倾听。低年级儿童的观察很容易受不相干的事物或儿童自己的情绪兴趣的影响，使观察离开观察的目的。例如一年级儿童在观察老师的板书、挂图、实物或标本时，常常离开老师提出的观察要求，把注意溜到与观察要求不相干的方面去。观察时，他们往往想尽快地把某一对象:猜中"，而不是努力地先把对象仔细看几眼。但是，教学是有目的、有计划的活动。儿童不能只注意自己感兴趣的事物，他必须学会摆脱那些不相干的事物，使自己的知觉服从于一定的目的、将观察保持在观察对象上。通过教学过程，在教师的正确指导下，儿童观察的有意性和目的性逐步发展起来，中、高年级小学生已能长时间地、对事物进行有意识、有目的观察。例如有些高年级儿童为了学习制作航空模型，能对别人的制作过程进行长时间的观察。

  2、观察的计划性、精确性的发展。有教学经验的教师都知道，低年级儿童的知觉和观察计划性差，经常需要教师的提醒。他们的知觉笼统、欠精确。例如，没有经过学前教育的一年级学生，经常把6和9、5和2、b和d、p和q混淆起来。把:初’’写成:初"，把:低"写成:低"，把:笛"写成:苗"’在教师的指导下，随着儿童分析综合能力的发展，儿童观察的计划性和精确性逐步发展起来。中、高年级小学生已能有计划地对挂图和模型进行观察，观察也相当精确。例如，一个五年级学生对:从预备钟响到教师走进教室"这一过程的观察，是这样写的：

  :当!"预备钟响了，操场上的一切活动停止了，沸腾的校园一下子平静下来。我们迅速地穿过操场，登上台阶，沿着走廊，走进教室。同学们一回到自己的座位上，立刻才丁开书包，掏出书本、铅笔、簿子、整齐地摆在桌上，端端正正地坐着，等老师上课。

  :当当！当当!"上课钟响了，老师的身影在教室门口出现了，班长喊道：:起立!"同学们:霍"地一声站起来，看着老师，老师用亲切的目光注视着大家，夹着讲义，稳步地走进教室。这段观察记录写得相当细致。这是——种有系统的、精确的观察。

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  幼儿的情感与意志发展特点如下：

  1．学前儿童的情感是不稳定的，有意性很差，稳定的有意地控制自己情感的能力刚刚开始发展。学前初期儿童的情感很强烈、不稳定、易变易冲动，常常表现为喜怒哀乐无常。三岁孩子的玩具被别人拿走了，他可以马上哭起来，甚至还要躺在地上打滚。但是妈妈拿糖来，说声:乖乖快起来吃糖"，他可以马上破涕为笑。四、五岁的儿童可以控制一些情感，如打针时可以忍痛不哭。六、七岁的儿童可以控制一些情感的外部表现，如自己跌倒了可以不叫。不随便哭闹和发脾气了。

  学前晚期的儿童还出现了高级的社会性的情感，如理智感、审美感，道德感等也在开始发展。在理智感方面，喜欢玩下棋的游戏，喜欢听讲故事，出现了好奇、好问的求知欲，有了要求更深一步的认识客观事物的兴趣。在审美感方面，喜欢色彩鲜艳的东西。在道德感方面，能根据成人的教育对是非好坏作出评价。在看电影的时候，他们最喜欢问这是好人还是坏人。能对英雄模范人物感到喜欢，对坏人产生憎恨。

  2．学前期儿童的意志是薄弱的，有意控制自己的能力很差。目的性、坚持性、自制力有了初步的发展。

  学前初期儿童的行动往往缺乏目的性和有意性，他们的行动容易受具体情景的影响，缺乏克服困难，坚持完成任务、达到目的的坚强意志。例如，要求儿童自觉维持一定的持枪姿势，三岁儿童保持要求姿势的平均时间是18秒钟，五岁儿童平均为5分12秒，六、七岁儿童的平均时间为12分钟。这个事例也说明，随着年龄的增长，儿童行为的有意性增加了，目的性、坚持性和自制力也逐步发展了。

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  在学校里，我们常常看到这样的情形：有的儿童上课时专心听讲，有的儿童却东张西望。这是什么原因呢?这是有的孩子注意力集中在听讲上，有的孩子注意力不集中在听讲上的表现。

  注意，这是每个人都有的一种心理现象。不管大人、小孩，当他清醒的时候都要注意一定的事物，不是注意这个就是注意那个。例如，在注意听一个人讲话的时候，往往对别的无关的东西听不清楚、看不确切5注意看一个东西的时候，又往往对无关的声音听不真切；十分注意想一个问题的时候，甚至对眼前无关的形象，耳边无关的声音都不能鲜明地感受。我国著名的数学家陈景润，有一次他一边走路，一边思考问题，当自己碰到树上，还说是别人碰着他了。这是注意力高度集中于他所思考的问题的表现。

  有的老师说，某个儿童上课时注意力不集中，指的是这个儿童没有把注意力集中到学习上来，而是集中到别的事情上去了。

  根据生理学家和心理学家的研究，人在集中注意某种事物的时候，该事物刺激的影响就在大脑皮层形成一个优势兴奋中心。优势兴奋中心具有高度的兴奋性，是大脑皮层对当前所注意的对象进行分析综合的主要区域。在这里，旧的暂时神经联系容易恢复，新的暂时神经联系容易形成，因而能够对客观事物进行清晰的反映，揭露所注意的对象的意义和作用，并留下深刻的印象。优势兴奋中心的兴奋性越高，注意也就越集中，使人感知的事物印象深刻，易于理解，并且学得快，记得牢。不注意的事物的刺激影响，没有和优势兴奋中心相联系，所以不能清晰地反映它。因此，有的人说：注意是学习的门户，注意力集中的学习，就等于打开了智慧的大门。

  人的注意可以分为有意注意和无意注意两种。有意注意是指有预定目的和在必要的时候需要付出意志努力的注意。例如，老师组织儿童观察两个植物标本时，事先捉醒大家：要注意看它的根、茎、叶各有什么共同点和细微的差别。这样，儿童在观察过程中，对两个植物标本根、茎、叶的注意就是有意注意。

  无意注意是没有预定目的，也不需要什么意志力，自然而然发生的注意。例如，宁静的教室外面突然响起了爆竹，这个意外的情况会立即引起正在课堂里学习的儿童的注意。这种注意就叫无意注意。

  根据经验和实验研究证明，小学儿童的注意有以下两个特点：

  一是儿童的有意注意正在发展，但无意注意还起着很重要的作用。

  二是儿童有意注意的持续时间比较短。观察材料说明，五至七岁的儿童，能聚精会神地注意某一事物的平均时间大约是十到十五分钟，七至十岁的儿童是二十分钟左右，十至十二岁的儿童是二十五分钟左右，十二岁以后是三十分钟。

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