幼儿数理逻辑智能

(1)符号主义(symbolicism)，又称为逻辑主义(logicism)、心理学派(psychologism)或计算机学派(computerism)，其原理主要为物理符号系统(即符号操作系统)假设和有限合理性原理。

(2)连接主义(connectionism)，又称为仿生学派(bionicsism)或生理学派(physiologism)，其主要原理为神经网络及神经网络间的连接机制与学习算法。

(3)行为主义(actionism)，又称为进化主义(evolutionism)或控制论学派(cyberneticsism)，其原理为控制论及感知-动作型控制系统。

他们对人工智能发展历史具有不同的看法。

1、符号主义认为人工智能源于数理逻辑。数理逻辑从19世纪末起得以迅速发展，到20世纪30年代开始用于描述智能行为。计算机出现后，又再计算机上实现了逻辑演绎系统。其有代表性的成果为启发式程序LT逻辑理论家，证明了38条数学定理，表了可以应用计算机研究人的思维多成，模拟人类智能活动。正是这些符号主义者，早在1956年首先采用“人工智能”这个术语。后来又发展了启发式算法->专家系统->知识工程理论与技术，并在20世纪80年代取得很大发展。符号主义曾长期一枝独秀，为人工智能的发展作出重要贡献，尤其是专家系统的成功开发与应用，为人工智能走向工程应用和实现理论联系实际具有特别重要的意义。在人工智能的其他学派出现之后，符号主义仍然是人工智能的主流派别。这个学派的代表任务有纽厄尔(Newell)、西蒙(Simon)和尼尔逊(Nilsson)等。

2、连接主义认为人工智能源于仿生学，特别是对人脑模型的研究。它的代表性成果是1943年由生理学家麦卡洛克(McCulloch)和数理逻辑学家皮茨(Pitts)创立的脑模型，即MP模型，开创了用电子装置模仿人脑结构和功能的新途径。它从神经元开始进而研究神经网络模型和脑模型，开辟了人工智能的又一发展道路。20世纪60~70年代，连接主义，尤其是对以感知机(perceptron)为代表的脑模型的研究出现过热潮，由于受到当时的理论模型、生物原型和技术条件的限制，脑模型研究在20世纪70年代后期至80年代初期落入低潮。直到Hopfield教授在1982年和1984年发表两篇重要论文，提出用硬件模拟神经网络以后，连接主义才又重新抬头。1986年，鲁梅尔哈特(Rumelhart)等人提出多层网络中的反向传播算法(BP)算法。此后，连接主义势头大振，从模型到算法，从理论分析到工程实现，伟神经网络计算机走向市场打下基础。现在，对人工神经网络(ANN)的研究热情仍然较高，但研究成果没有像预想的那样好。

3、行为主义认为人工智能源于控制论。控制论思想早在20世纪40~50年代就成为时代思潮的重要部分，影响了早期的人工智能工作者。维纳(Wiener)和麦克洛克(McCulloch)等人提出的控制论和自组织系统以及钱学森等人提出的工程控制论和生物控制论，影响了许多领域。控制论把神经系统的工作原理与信息理论、控制理论、逻辑以及计算机联系起来。早期的研究工作重点是模拟人在控制过程中的智能行为和作用，如对自寻优、自适应、自镇定、自组织和自学习等控制论系统的研究，并进行“控制论动物”的研制。到20世纪60~70年代，上述这些控制论系统的研究取得一定进展，播下智能控制和智能机器人的种子，并在20世纪80年代诞生了智能控制和智能机器人系统。行为主义是20世纪末才以人工智能新学派的面孔出现的，引起许多人的兴趣。这一学派的代表作者首推布鲁克斯(Brooks)的六足行走机器人，它被看作是新一代的“控制论动物”，是一个基于感知-动作模式模拟昆虫行为的控制系统

数理逻辑智能包括

1、语言 (Verbal/Linguistic)

2、数理逻辑 (Logical/Mathematical)

3、空间 (Visual/Spatial)

4、身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)

5、音乐 (Musical/Rhythmic)

6、人际 (Inter-personal/Social)

7、内省 (Intra-personal/Introspective)

8、自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)

9、存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）

幼儿数理逻辑智能怎么提升

1、读带有数字的故事给孩子听

亲子共读是培养孩子倾听能力、语言能力和数理理逻辑能力的最好方式。提升孩子数理思维时，爸爸妈妈可以选择带有数字的故事，读给孩子听。

例如：成语故事“朝三暮四”，巧妙地利用数的分解与组合，讲述了了数量守恒的原理。

2、利用日常行为陪孩子随兴计数

教育家陶行知先生说：教育即生活。生活中的数学无处不不在。

爸爸妈妈陪孩子上楼梯时，可以大声计算阶梯的数量。吃葡萄的时候和孩子一起数数葡萄的个数。孩子很自然地就会对数东西产生基本概念。注意每种东西都要单独点数过，而且每样东西只能点数一次，不可重复。

3、孩子玩积木会产生数理理智慧

为孩子提供积木，鼓励孩子自由玩耍。大部分孩子会把积木堆高，或把积木排长（当然也有些会一个个捡起来丢着玩）。

堆高到一定高度就会倒，使用的积木在哪里里多放或少放就会改变形状，要做一样长短或高度时两排积木需用的数量必须相同，很多这一类的数学物理原理，都在孩子玩积木时无意识学到了。

4、利用任何东西学习测量

量东西并不一定要用一支尺，孩子可以用自己的脚、手，或者是身体作为测量工具。

一个大杯子可以装多少水？可以让孩子拿一把勺子，一勺一勺把水装入大杯中，看着一共装了了几次，就知道这个杯子可以装几勺水。如此让孩子一边玩，一边建立度量衡的概念。

5、拼图培养形状差异的辨别力

拼图是孩子提升外形数学的有力工具。

不不论是镶嵌式拼图、画面故事拼图，还是比较难的是中国七巧板，由简单到复杂，任何一种都能帮助孩子加强他对形状差异的观察和辨别能力，帮他做数学智能的提升。

6、在桌子上按照人数摆设餐具

进餐前的任务，不但可以锻炼孩子的自理能力和服务意识，更是提升数学思维的最佳契机。

例如：请孩子按照就餐的人数，在餐桌上摆放相应数量的餐具。餐具摆放的方向和位置，勺子、碗、筷子的数量，都需要孩子在这个过程中计算和记忆。

7、切分食物在游戏中学到分数

孩子们很喜欢玩“生日会”的游戏。孩子们要确定参加生日会的人数，每个人分多少餐具。切分蛋糕的孩子，还要了了解蛋糕切成几块，才能满足大家的需要

利用切生日蛋糕的机会，孩子很容易易了了解基本分数如二分之一、四分之一、八分之一。

分享蛋糕时，更可乘机介绍比较复杂的分数关系：“我们把蛋糕切成八块，给了你这八块中的一块，给了我这八块中的另一块，你看这里还剩下几块？”

8、利用生活中的图表学习逻辑关系

孩子们最初学习使用图表是从左右两列的配对开始的。例如：这是谁的尾巴，左边一列是小动物，右边一列是小动物的尾巴，请孩子进行行连线。

四岁之后，可以准备纸笔，请孩子用图画每日记录天气预报。

五岁后，孩子前书写能力初步建立，可以学习二维图表的记录。

幼儿园毕业时，如果孩子能够绘画“地图”，则说明孩子的逻辑思维和理解变量之间关系的能力力发展良好。

9、在真实情景中建立数感

孩子们对超市购物有着极度的好感，可以给予孩子一定金额的货币，请幼儿自主决定购买的物品和物品的数量，并且尝试自主结账。

这个过程，不但锻炼孩子加减的实际运算能力，更能提升幼儿对数与量、多于少的数感能力。同时孩子在购物的过程中，因为金额有限，要懂得取舍，学会珍惜。

幼儿园数理逻辑

信不信，羞不羞，主动对内疚

（1）婴儿期，信任对怀疑（0－1.5岁）：发展任务是培养信任感

（2）儿童期，自主对羞怯（1.5－3岁）：发展任务是培养自主性

（3）学前期，主动感对内疚感（3－6岁）：发展任务是培养主动性

儿童认知发展的四个阶段：

感前具形、爱奇艺（2、7、11）

（1）感知运动阶段（0－2岁）

（2）前运算阶段（2－7岁）

（3）具体运算阶段（7－11岁）

（4）形式运算阶段（11－16岁）

学前儿童发展的一般特征：

阶个连定不顺

（1）发展的连续性和阶段性

（2）发展的顺序性和定向性

（3）发展的不平衡性

（4）发展的个体差异性

自我评价发展的特点：

一直格外美丽的猪（依只个外主）

（1）从依从性的评价发展到对自己独立性的评价

（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价

（3）从对自己外部行为的评价发展到对内在品质的评价

（4）从主观情绪性的评价到初步客观的评价

（5）从只有评价没有依据发展到有依据的评价

自我控制能力发展的特点：

他人，自己，策略，父母

（1）从主要受他人控制发展到自己控制

（2）从不会自我控制发展到使用控制策略

（3）儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响

尊重幼儿个体差异的意义：

权全进阶

（1）享受适当的教育是每个儿童的权利

（2）尊重幼儿个体差异是儿童全面发展的桥梁

（3）尊重幼儿个体差异也是促进社会进步和发展的阶梯

幼儿教育的性质：

鸡公煲

基础性、公益性、保教性

学前教育的原则：

自发启动包饺子和粽子

（1）独立自主原则

（2）发展适宜性原则

（3）保教结合原则

（4）综合性原则

（5）启蒙性原则

（6）活动性原则

加德纳的多元智能理论：

语数音体空社然我

加德纳认为，智能是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。他认为，智能主要由八种能力构成：语言智能、数理－逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体－运动智能、社交智能、自我认知智能和自然观察者智能

幼儿园环境创设的一般原则：

安全参与开放一致发展经济

（1）安全卫生原则

（2）幼儿参与性原则

（3）开放性原则

（4）环境与教育目的一致性原则

（5）发展适宜性原则

（6）经济性原则

幼儿园心理环境创设的要求：

基础，师幼，幼幼，师师，全园

（1）创设良好的物质环境

（2）创设宽容理解的环境

（3）建立良好的幼儿群体

（4）建立良好的人际关系

（5）形成良好的幼儿园风气

活动区材料投放的原则：

作的适层丰富

（1）目的性原则

（2）适宜性原则

（3）丰富性原则

（4）层次性原则

（5）操作性原则

学前阶段与小学阶段的不同教育特点：

环生师学社

（1）学习环境的改变

（2）生活制度上的不同

（3）师生关系的变化

（4）儿童的主导活动和学习方式不同

（5）社会及成人对儿童的教育要求不同

素质教育观：

两全两能一个性

（1）素质教育是面向全体学生的教育

（2）素质教育是全面发展的教育

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育

（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

育人为本的儿童观：

独发权学

（1）儿童是发展的人

（2）儿童是独特的人

（3）儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象

（4）儿童是权利的主体

新课改背景下的教师行为转变：

赞助思作

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导

（3）在对待自我上，新课程强调反思

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

新课改背景下教师角色：

开醋（促）放盐（研）

（1）教师是学生学习的促进者

（2）教师应该是教育教学的研究者

（3）教师是课程的开发者和研究者

（4）教师应是社区型的开放教师

幼儿数理逻辑智能都包括哪些能力

　　加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(abilitytosolveproblems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(FramesofMind,Gardner,1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至9个)：　　1.语言(Verbal/Linguistic)　　2.数理逻辑(Logical/Mathematical)　　3.空间(Visual/Spatial)　　4.身体-运动(Bodily/Kinesthetic)　　5.音乐(Musical/Rhythmic)　　6.人际(Inter-personal/Social)　　7.内省(Intra-personal/Introspective)　　8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)　　9.存在（ExistentialistIntelligence，加德纳后来又补充）　　另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritualintelligence)。

幼儿数理逻辑智能测评

小天才早教机x1s主要针对两个阶段的小孩子，针对0-3岁孩子主要的适用内容有数字和字母学习、儿歌、故事、音乐、国学这些，而针对3-6岁孩子的话，内容主要有主界面模块的学习、智慧卡片学习，主界面内含50多个模块，内容将系统的知识跟好玩的游戏结合起来，包括习惯养成、语言发展、数理逻辑、智能认知、音乐绘画等，小天才早教机的90张智慧卡片分成基础篇、学习篇、提高篇，分龄分段，让宝宝在每个年龄段学到最合适的内容。

小天才早教机魔法盒锁定的话可能是在设定的那个卡时，那个卡上有个魔法盒点锁住了，插上那个卡点开启就好了，主要原因就是家长把控制卡系统中已经将魔法盒设置成了完全锁定，只需要重新设定就好了。

幼儿数理逻辑能力

数理逻辑又称符号逻辑、理论逻辑。它既是数学的一个分支，也是逻辑学的一个分支。是用数学方法研究逻辑或形式逻辑的学科。其研究对象是对证明和计算这两个直观概念进行符号化以后的形式系统。数理逻辑是数学基础的一个不可缺少的组成部分。虽然名称中有逻辑两字，但并不属于单纯逻辑学范畴。它的两个最基本的也是最重要的组成部分，就是“命题演算”和“谓词演算”。

幼儿数理逻辑智能教案

幼儿数学教育，最重要的是启发幼儿对数学的兴趣。

首先要给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性。

1、通过游戏进行数学启蒙

游戏场景学数学是培养孩子对数学的兴趣最合适的方法，有利于培养孩子积极主动地探索数学。

因为游戏能对小朋友的规则意识、执行能力和策略意识进行综合锻炼。

游戏都有规则，小朋友要听懂规则、服从规则，同时又要达到目的；当规则变化的时候，他们也要跟着变化自己的策略。

这个过程，不是记住知识点就够的，它其实锻炼了小朋友对知识灵活应用的综合能力。

2，通过绘本进行数学思维启蒙

没有孩子不喜欢故事的，这种启蒙方法使得原本枯燥的数理内容变得生动有趣，在听故事的同时，不知不觉吸收知识。

绘本整个看下来，一点都不枯燥！听着像天书一样的数学知识，在绘本都能找到现实生活中的依据。

以场景式代入的方式让孩子先融入到故事中，再从故事里发掘数学问题，进行解剖和分析。

数学学习最主要的是要体会知识背后的思维方法，毕竟知识是固定的，而背后的思维方法才是最具价值的。

3，看动画片进行思维启蒙

儿童动画系列，片中小人物热爱数学，用数学来解决日常生活中的障碍，将图案、数字和形状的知识融入动画，内容充满互动，帮助幼儿用数学方法解决日常生活问题。

孩子能掌握对数字的认识、数学的技巧，同时发展孩子的思考性。

幼儿数学逻辑智能

怎样提高孩子的数学思维能力？思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素质教育开发学生智能，提高学生素质的重要措施。怎样提高孩子的数学思维能力？可以从以下几个方面来进行：

第一：培养孩子的思维联想能力，从一件事，想到和这件事有关联的事。

第二：培养思维的敏捷性 思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力。

第三：培养孩子的逻辑性 思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律，顺序和根据，使思考问题有条理，层次分明，前后连贯。语言是思维的裁体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础。因此教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出解答思路，这样就培养出孩子的思维能力，为将来的数学学习打下了良好的基础。

第四：培养孩子思维能力要培养孩子质疑的习惯。

第五： 培养孩子思维能力要培养孩子 逻辑推理能力。

以上谈的就是怎样提高孩子的数学思维能力的具体方法，只要按照这几点去做就可以了。

幼儿数理逻辑智能包括什么

多元智能理论是由美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授提出，他认为儿童早期智能的发展至少应包括：语言文字智能、数理逻辑智能、音乐旋律智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际沟通智能、自我认知智能。

而多元智能测评是基于此理论而研究出的一种测评方式，可以帮助家长科学准确地了解自己的孩子，提供一套比较系统全面的教育指导方案

怎样提高孩子数理逻辑智能

我一直跟我家孩子灌输的概念是，一定多度课外书，语文成绩大大提高的同时，是会对数学乃至其他科目都有帮助的。数学逻辑能力差，说白了就是理解能力差……