数学游戏对幼儿的价值

孩子从小培养真的很重要，多陪孩子融入他们，可怜天下父母心。

开发智力，儿童数学游戏非常的有趣味性，能够吸引孩子的注意力。很多孩子都非常的喜欢这个游戏，尤其是在老师的带领下，很多小孩子都在一起进行着游戏，非常的有氛围。很多时候，孩子能够积极主动去思考老师发布的问题，然后按照之前老师教过的基本运算原理，经过自己独立的思考来解决问题。就像是我们在小学的时候都要学习一些专门的应用题，说到底都是一样的，所起到的作用也差不多，都是让孩子有一定的生活经验，同时也开发了孩子的智力。

家长和孩子也可以进行儿童数学游戏，这样能够更加强化孩子对数学运算的能力。尤其是在和孩子出门的时候，可以根据遇到的情况来让孩子做运算。比如买菜的时候怎么找零，这些都是实际问题，孩子必须要掌握的，等到孩子学会了，就能够像大多数人所说的那样，自己就能够去打酱油了。

儿童数学游戏的好处真的非常多，不仅能够考验孩子的智力，增加孩子的生活经验，还能够让孩子感受到学习的乐趣。很多时候，家长对孩子都是忽略的，而通过这样游戏的方式，能够让孩子在玩的同时就学会怎么计算一些数学题，学到新的知识，一举两得的事情。家长都希望自己的孩子能够学习的知识更多，掌握的生活经验更多，那么就要多多的带领着孩子去进行这样的游戏。孩子的天性就是玩，不可能像大人一样一本正经的学习文化知识，游戏作为载体是个很不错的选择。

幼儿园数学游戏的意义与优势

根据孩子独有的特性，“教具”便在幼儿数学教育活动中起到不容忽视的作用。和老师所说的知识点相比，教具对孩子的吸引力更大，孩子更愿意先接受教具。所以，教具的选择将直接影响到幼儿教育的效果，想要把幼儿教育做好，我们必须重视教具在教学活动中的选择和利用。幼儿园数学自制玩教具的好处有以下几点：

一、保障幼儿游戏的权利

当我们去逛超市的时候，我们总会在儿童玩具区看到一些孩子对玩具爱不释手的场景。然而，我们很多家长却限制孩子玩玩具，因为他们觉得孩子整天玩玩具，以后的学习会受影响。

二、推动幼儿的学习与发展

由于儿童年龄的限制，他们还不具备成熟的心智及对事物的分析理解能力

数学游戏对幼儿的价值论文

数学，在生活中时常能显现它的影子，它是生活中不可或缺的一部分。

在生活中，不但要用到数学，而且也能学到数学知识。　　今天，爸爸妈妈去公园散步健身去了，让我在家好好看书、写作业。等作业写完时，他们还没回家。闲得无聊时，我就想上网玩一会儿。　　于是，急忙奔向书房，打开电脑正准备上网时，我愣了，原来爸妈早料到我这招，竟然在电脑上设置了开机密码。这可把我急得团团转，可又不甘心就这样放弃这样一个大好机会。正当我在发愁的时候，我在屏幕下方发现了一个密码提示，我像抓住了救命稻草一样。可仔细一看，又让我犯了难。原来，这个提示是一道数学题!题目是这样的：1+2+3+4+5…….+99+100=?这道题的答案就是开机密码。　　我一看题目，头都大了，更别说算了，从来没做过这么复杂的题目。可算不出来，就不能上网。为了能上网，我只得拿出纸张，认真的演算起来。在经过几次演算后，看着长长的算式，我是真的犯了难。就仔细琢磨，有没有什么规律和简便的方法可用。经过尝试之后，我终于找到了计算的方法，用最大数相加最小数，以此类推，1+100=101、2+99=101…….50+51=101，正好是50个101，最后我终于算出了答案是5050!当我把答案输入密码时，一下就开机了，让我兴奋地跳了起来。　　当爸爸妈妈回到家时，我还在网上正开心的玩着呢，他们见我在上网，非常惊讶，便问我是如何破解密码而上网的，我便把刚才的市场计算方法告诉了他们，他们听了哈哈大笑，说下次要用难点的题目设密码了。　　这件事让我明白了：数学在生活中无处不在，生活中处处充满了知识，只要肯动脑筋，就一定会学到知识，解决问题!

数学游戏对幼儿的教育作用

数学是基础学科，学习数学不能带有功利性，不能以带来多少好处的态度去学数学。我是王老师，专注于小学数学，很高兴为您答疑解惑！分享解题策略，推广趣味数学，欢迎您的关注。儿童数学启蒙最重要的是数概念的理解上，这个必须通过家长或老师的引导，由儿童自己通过数学操作活动，数学拓展认知，趣味互动游戏等形式去获得！培养孩子学习数学的兴趣，发展对数学知识的认知和应用数学知识的能力才是目标，这对于小学系统学习是个良好的基础。以下详解，供您参考！

学前数学启蒙

学前阶段应该全面进行数学启蒙，以培养学习兴趣，拓展认知，趣味游戏为主去理解数学概念，而不是单练计算。

让孩子喜欢上数学~才是给孩子最好的礼物！

从生活中学习

数学的学习素材遍地都是，无时不有，学习简单加法时，用生活中熟悉的物品作为辅助教具，如糖果，人民币，计数棒等，来示范加法计算。

10以内数的组成与分解是学习加减法的基础，很多孩子跳过直接进行符号运算学习，实际上是不符合孩子分段学习特点。可以通过分苹果+分合图来进行学习，也可以通过涂色游戏来进行学习。

王老师原创设计的10以内加减法计算涂色模版，关注后，私信：10，即可获取模版电子档。我的一年级趣味数学四成是学前的孩子，只要方法适合，素材好玩，能看懂，学得会是基本目标，以适合孩子年龄阶段特点的方式，方法教学。

从生活中去认知

生活中有不同形式的数，钟表上有数字，公交车上也有数字，数的大小比较，基数序数认知，单数双数认知，是数概念系统发展的基础。也是让孩子体会数学与实际生活的联系。

生活中有不同形式的图形，超市里是图形大集合的地方，什么形状的商品都有，带孩子去认一认，去触摸，用自己的话语把图形特征描述出来。

从趣味益智游戏中思考

数独不但培养数字推理能力，实际上也是可以培养数感的，带孩子玩一玩四宫格数独，图形的拼租对于综合认识图形是很有帮助的，孩子在自由玩七巧板，积木的时候，直觉的认识给孩子提供了丰富的日常数学经验，为进一步的思考学习提供了基础。

当然还可以根据知识点设计很多趣味操作游戏，比如王老师的对称涂色游戏，扑克牌加法游戏，数字扫雷游戏等等。欢迎关注我的一年级趣味数学进行系统学习。以上！

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数学游戏对于幼儿的发展价值

在数学活动中，“操作法”是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程。这个过程幼儿必须动手动脑。因此，在数学活动中，教师必须更好地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，使“操作法”发挥最佳效果。

操作活动是幼儿园数学教育的有效手段之一。

即幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中不断进行探索、思考，从而获得初步的数学经验、知识和技能。也是幼儿获得数学经验的必经之路。那么如何让数学操作活动发挥它的有效作用呢?

一、注意操作形式的多样性

我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且又要注意各种能力的培养和训练。

同时，还得教给幼儿有关的数学方法和经验。在“击鼓传花”的游戏中，让幼儿每拿到一道算式就口编一道符合逻辑的应用题。在此类游戏活动中既能增强幼儿语言表达能力，又训练了10以内的加减计算能力，同时也能提高幼儿的抽象思维能力。在认识长方体时，幼儿通过观察、比较、测量、触摸、动手制作等多种方法来感知正方体和长方体的结构特征。

提高幼儿的动手能力。

二、注重操作活动的实效性

不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如：学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法?幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。

教师可设计成如：准备7种物品(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按颜色分，可分成2和5、5和2;(3)按形状分，可分成3和4、4和3;教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的?想一想，还可以按什么分?这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。

所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。

三、注重操作活动的游戏化

我们将操作活动游戏化，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其主动地投入到学习之中，在学习5的组成时，我一改以往先由老师讲解、示范演示教具，再由幼儿模仿学习的传统教学模式，而是采用玩“撒圆片”的游戏，我将红、绿两种颜色不同的圆片分别贴在一起制成双色圆片，游戏时，每人得到5个双色圆片，幼儿把5个双色圆片往桌子上轻轻一撒，看一看，5个圆片中有几个红色圆片，几个绿色圆片，从而自然得到5可以分成几和几，再将其结果一一记录下来。

如此经过反复游戏，会得到不同的结果，最后，再由老师系统地总结幼儿所记录的答案。这样把幼儿所获知的感性经验真正上升为理性知识，在操作活动中不断强化其数概念。

四、灵活运用操作活动

学习数学活动中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。

所学的知识，应把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概念、判断推理以及灵活运用知识的能力。

在数学教学中体会到，掌握各项知识的顺序为：读数、基数辨认图形、分类、写数字、组成和加减法，最难的是组成和加减法运算。

可以充分利用操作活动来降低学习难度，提高学习兴趣。如：学习5的加减法时，教师可以设计下面的内容，这是其中的一组请幼儿仔细观察5瓶果奶的不同，(1)瓶的大小不同：1只小瓶，4只大瓶;(2)瓶的形状不同：2只细颈瓶，3只普通瓶子;(3)瓶的颜色不同：3只红色瓶，2只绿色瓶;然后，让幼儿根据刚才的观察，用数字卡片排出一道加法算式和一道减法算式，并说出理由。

幼儿必须运用分析综合、抽象概括、语言表述等手段来完成这项任务。这比直接让孩子死记5-1=4或1 4=5效果要好的多。

在数学活动中，“操作法”是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程。这个过程幼儿必须动手动脑。

因此，在数学活动中，教师必须更好地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，使“操作法”发挥最佳效果。

数学游戏对幼儿的价值和意义

幼儿数学教育的原则：是指在对幼儿开展数学教育时应遵循的一些基本原则。

以下的教育原则，就是在幼儿学习数学的心理特点基础上，结合数学知识本身所具有的特点所提出的。

第一、密切联系生活的原则。

1、现实生活是幼儿数学概念的源泉。幼儿的数学知识和他们现实生活有着密切的。可以说幼儿的生活中到处都有数学。幼儿每天都接触到各种事物都会和数、量、形、空有关。如几岁、身高、拿东西大、小、多少，生活中很多的问题，都可以归结为一个数学问题来解决。2、此外，从数学知识本身的特点看，很多抽象的数学概念，如果不借助于具体事物，幼儿就很难理解，现实生活为幼儿提供了通向抽象数学知识的桥梁。（如去超市购物，大班加减）

3、数学教育要密切联系生活的原则，具体应表现在数学教育内容应和幼儿的生活相联系。要从幼儿的生活中选择教育内容。如（数的组成，让幼儿分各种东西）

4、在生活中引导幼儿学数学。数学教育除了要通过有计划、有组织的集体教学外，更要结合幼儿的日常生活，在幼儿的生活中进行教育。如：分点心

5、数学教育联系幼儿的生活，还要引导幼儿用数学，运用已有的数学经验解决生活中的一些问题，让幼儿感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用。如（在商店游戏中买卖）这些实际上就是让幼儿在不自不觉中，就积累了丰富的数学经验，而这些经验又为他们学习数学知识提供了广泛的基础。

第二、发展幼儿思维结构的原则

“发展幼儿思维结构”的原则：是指数学教育不应只是着眼于具体数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维结构的发展。

1、按照皮亚杰的理论，幼儿思维是一个整体的结构，幼儿思维的发展就表现为思维结构的发展。思维结构具有一般性和普遍性，它是幼儿学习具体知识的前提。幼儿建构数学概念的过程，与其思维结构的建构过程之间具有相当的一致性。如：序列观念

2、在幼儿数学教育中，幼儿掌握某此具体的数学知识只是一种表面现象，发展的实质在于幼儿思维结构是否发生了改变。（如：长短排序。他们并没有锋利获得序列的逻辑观念，其思维结构并没有得到发展。而幼儿真正需要的并不是教给他们排序的技能，而是充分的操作和尝试，并从中得到领悟的机会。）

3、在幼儿数学教育中，教师在教给幼儿数学知识的同时，还要考虑其思维结构的发展。只有当幼儿思维结构同时得到发展，他们得到的数学知识才是最牢固的。如：皮亚杰问一个达到守恒认识的孩子：你是怎么知道的？幼儿说：一旦你知道了，你就永远知道了。

4、在教育实践中，教师常常需要在传授数学和发展思维结果之间作出一定的选择。（具体利益——一般利益，眼前利益——长远利益的关系。教师对知识弃而不教，是为了给幼儿更多的机会进行自我调节和同化的作用。以期从根本上改变幼儿的思维方式，并不违背数学的教育宗旨。

第三、让幼儿操作、探索的原则

让幼儿操作、探索的原则，就是要让幼儿通过自己的活动建构数学知识。

1、数学知识是幼儿自己建构起来的，而这个建构的过程也是幼儿认知结构的建构过程。如果教师只注重结果的获得，而“教”给幼儿很多，实际上就剥夺了他们自己获得发展的机会。事实上，幼儿的认知结构也并不可能通过单方面的“教”获得发展。而必须依赖他们自己和环境之间的相互作用，在主客体上相互作用中获得发展。

2、在数学教育中，主客体的相互作用具体表现为幼儿操作物质材料、探索事物之间的关系的活动。让幼儿摆弄具体实物，并促使其将具体的动作内化于头脑，是发展幼儿思维的根本途径。

3、让幼儿操作、探索的原则，要求教师在实践中要以操作活动为主要的教学方法，而不是让幼儿观看老师的演示或直观的图画，或者听教师的讲解。因为操作活动能够给予幼儿在具体动作水平上协调和理解事物之间关系的机会，是适合幼儿特点的学习方法。（小班认识数量为例）能数学很多，却不理解数量关系，对数的顺序）通过操作，幼儿不仅在数数，还能协调口头数数和点数的动作，从而能理解数的实际意义。

4、操作活动还为幼儿内化数学概念、理解数的抽象意义提供了基础。（目测不用点数）

5、这一原则还要求教师把学数学变成幼儿自己主动探索的过程，让幼儿自己探索、发现数学的关系，自己获取数学经验。老师的“教 ”的作用，其实并不在于给幼儿一个知识上的结果，而在于为他们提供学习的环境，和材料相互作用的环境，和人相互作用的环境。

第四、重视个别差异的原则

1、提出“重视个别差异的原则”的依据是幼儿发展的个别差异性。应该承认，每个幼儿都具有与生俱来的独特性。

2、在数学教育中，幼儿的个别差异表现的尤其明显。幼儿学习数学的个别差异，不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异，还有学习风格的差异。

3、作为教育者，应该考虑不同幼儿的个别差异，让每个幼儿在自己的水平上得到发展，而不是千篇一律，统一要求。例如：对于缺乏概括抽象能力的幼儿，教师可引导其总结概括，并适当加以点拨和启发。而对于经验不足、缺乏概括核材料的幼儿，教师则可单独提供一些操作练习机会，增加其学习经验。

幼儿数学游戏的重要性

我个人认为中班数学游戏串词是：数学是思维训练的数学、数学是思维游戏的数学。

数学游戏对幼儿的价值是什么

幼儿对数与量的认知是心理学领域的内容。

幼儿园将数学纳入科学领域不单独设数学不等于数学只是不重要，而是对幼儿的数学教育有了一个更深更全面的认识，使之与科学领域整合为一个有机的整体。

数学教育的主要目标和价值取向是是幼儿体会数学与自然以及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用心心，学会运用数学方式去观察、分析现实社会，学会用数学去解决生活和游戏的问题。

幼儿园是以游戏为基本活动的，教育内容的组织应该充分考虑幼儿的学习特点和年龄特征，各领域的内容应该相互渗透，有机联系，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育生活和游戏之中。然而数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的一门科学。它具有抽象性、概括性和逻辑严谨性的特点。对于以具体形象性思维为主的学前儿童来说，学习和理解抽象的数学概念往往是比较困难的。它与幼儿的学习特点相违背了。

因此，在幼儿园阶段开展数学教学活动，教师不仅要充分利用幼儿园的环境和材料，为儿童提供丰富的感知和操作活动，帮助儿童在积累经验的基础上理解数学概念，而且要加强与家长的沟通，争取家长的积极配合，多渠道、多方位地促进儿童数学认知的发展。

数字游戏对幼儿的价值

1、游戏光盘可以免下载，而且具备收藏价值，想玩的时候可以随时拿出来玩，做活动的时候很多光盘会随机附赠一些小礼品。

2、数字游戏仅仅是下载的一个客户端，没有光盘这些实物，所以成本会少很多 选择光盘还是去下载，完全看你自己的选择了。如果不收藏的话，建议选择数字版，现在的硬盘都比较大，足够存放了。