什么是幼儿园教师专业标准的灵魂与核心

1、更新教育观念，努力提高专业素养幼儿园教师应树立的素质教育观念是：了解幼儿、尊重信任幼儿、关心激励幼儿。教师要有创新素质，必须具备多元合理的知识结构，应有一颗永不褪色的“进取心”，积极研究教育理论，不断改进和提高教育方法，勤奋进取，提高自身素质，以科学的眼光观察幼儿，以科学的态度对待幼儿，以科学的方法教育幼儿。“积极主动的向有经验的老教师请教“这是我在教育、教学上提升自己的一个重要措施。

2、创造职业幸福心态决定状态，态度决定高度。有了好心态就有了好心情，有好的心情才有好的态度，有了好的态度，工作起来就有力度。爱是教育的源泉，爱是教育的基础，是道德的起点，是师德的灵魂。在忙碌中、创造中收获更多的幸福，在教学过程中，引领孩子学得更多的知识，懂得更多的道理，不仅开发孩子的智力，而且还促进孩子在各方面得到成长，教师的幸福感就会自然而生，但这种幸福感不是所有人都能感受到的，这就是老师的专利。

3、做善于反思的幼教工作者，只有深入的反思，把教育的要求转化融入到孩子的需求中，才能掌握孩子的认知发展规律，通过实践、反思，再实践、再反思，通过不断的研究，形成自己的教学风格，才能提高实施素质教育的能力和水平。

幼儿园教师专业素质的核心

一、环境的创设与利用

建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。 

建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。 

创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。

合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。   

二、一日生活的组织与保育

合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。

科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。

充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。

有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

三、游戏活动的支持与引导

提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。

充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。

引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

四、教育活动的计划与实施

制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。

在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。

在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。

提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

五、激励与评价   

关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。

有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。

有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。   

六、沟通与合作

使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。

善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。 

与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。

与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。 

协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

七、反思与发展

主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。

针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 

制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

幼儿园教师专业的基本理念是?

幼儿园教师的教育理念

 1.“以人为本”的信念。以幼儿为本，教师要尊重幼儿，也就意味着对幼儿权益的重视和保护，对幼儿的平等对待，对幼儿个体差异的认可，让每一个幼儿愉快地、有尊严地度过童年生活。

2、倡导“快乐学习”的方法。陈鹤琴先生说：“最宝贵的是孩子们自动研究的精神可以获得直接的经验，这是学习的有效途径。”孩子天性是好动的，好动的天性与他的能力有密切的联系，如果教师、父母事事包办代替，使他没有做的机会，那么他就不能得到经验，而能力也无从发展。所以日常教学中我提倡要让孩子在玩中学，在学中玩，使学习成为一种乐趣。

3、强调民主平等的师幼关系。我认为幼儿与教师是民主平等、互动合作、共同成长的关系。在幼儿园，教师要营造民主平等的师幼、幼幼交往的氛围，教师要去放下自己权威者的身份，多做幼儿的引导者、支持者、观察者。

幼儿教师专业精神的核心是什么

幼儿园环境包括物质环境和精神环境。物质环境为幼儿提供学习、生活、娱乐等各种场所的设施、材料，它是满足幼儿的各种活动需求，促进幼儿身心全面发展的最基本的保障。建立符合幼儿身心成长特点以及具有幼儿园教育特色的环境是非常重要的。精神环境是指符合幼儿的审美情趣，令其身心轻松愉快的亲切温馨的气氛。儿园环境从其存在形式来分，可以分为室内环境和室外环境。其中室内环境包括教室、走廊、活动室等；室外环境包括操场、园门、门厅等。从其组成性质来分，幼儿园环境可以分为物质环境和精神环境。幼儿园物质环境主要包括生活设施、教玩具材料设备等有形的物质。幼儿园精神环境主要包括集体氛围、活动气氛、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它与幼儿园的物质环境共同构成了幼儿园环境的整体。尽管与物质环境相比，精神环境是一个看不见、摸不着的无形的环境，但它对身处幼儿园的老师和幼儿的心理活动与社会行为，乃至这个幼儿园的教育活动，都有着不可忽视的、巨大的潜在的影响力。　　因此，幼儿园环境既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼儿园内部的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。

幼儿园教师专业基本理念是什么?

你好，办学理念是幼儿园办园思想的集中体现，对幼儿园的办学目标与发展方向起着引导与规范的作用。每个幼儿园都应根据自己的办园实际与经验提炼自己独特而科学的办园理念。在充分考虑国内外教育改革的历史背景与时代要求的基础上，在争取全体教职员工理解与认同的前提下，始终坚持以幼儿发展为本确定幼儿园的发展定位，并积极秉承教育家的情怀与高度责任意识。认真实践办园理念，引领幼儿园办园特色的形成与发展。

贯穿幼儿园教师专业标准的基本理念是什么

幼儿教师应具备先进的幼教观念和无私奉献、诲人不倦的品德。

幼儿老师应该具有先进的儿童观、教育观、教学管、课程观，善于把教育观念内化为教师的具体教育行为。

照顾学龄前的小朋友确实是一件很劳心劳力的事，这就更加需要作为幼儿教师的你要真正具有照顾弱小的爱心和耐心，能发自内心地把他们当作自己的孩子来对待，万勿动怒,更加不能把自己在生活中的情绪转嫁到孩子身上。把教育观念中的一些认识、看法、观念、原则、规律真正落实到教学活动中。

教育和教学是教师的中心任务。教学过程是师生之间双向互动的过程。教师必须具有较强的专业意识和高度责任感，才能完成教学任务。这也是职业道德的基本要求。学生应能够根据自己的能力进行教学，适应当地情况，充分探索学生的心理，了解并了解孩子的需求和兴趣，不断提高自身的业务水平，提高教学技能，并取得更好的成绩完成知识。接力比赛”。

幼儿园教师专业标准中指出教师的专业理念是

争取发展最好优秀师资水平，有较好的舆论口碑，

幼儿教师专业标准的专业理念是

幼儿园教师专业能力包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。

1、环境的创设与利用：建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。

创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

2、一日生活的组织与保育：合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

3、游戏活动的支持与引导：提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

4、教育活动的计划与实施：制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。

在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

5、激励与评价：关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

6、沟通与合作：使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

7、反思与发展：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

幼儿园教师的专业标准的基本理念是什么

幼儿园教师专业能力包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。

1、环境的创设与利用：建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

2、一日生活的组织与保育：合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

3、游戏活动的支持与引导：提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

4、教育活动的计划与实施：制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

5、激励与评价：关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

6、沟通与合作：使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

7、反思与发展：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。基本理念贯穿《专业标准》的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。1、师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。2、幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐全面健康地成长。3、能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。4、终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

幼儿园教师专业标准的核心理念

信不信，羞不羞，主动对内疚

（1）婴儿期，信任对怀疑（0－1.5岁）：发展任务是培养信任感

（2）儿童期，自主对羞怯（1.5－3岁）：发展任务是培养自主性

（3）学前期，主动感对内疚感（3－6岁）：发展任务是培养主动性

儿童认知发展的四个阶段：

感前具形、爱奇艺（2、7、11）

（1）感知运动阶段（0－2岁）

（2）前运算阶段（2－7岁）

（3）具体运算阶段（7－11岁）

（4）形式运算阶段（11－16岁）

学前儿童发展的一般特征：

阶个连定不顺

（1）发展的连续性和阶段性

（2）发展的顺序性和定向性

（3）发展的不平衡性

（4）发展的个体差异性

自我评价发展的特点：

一直格外美丽的猪（依只个外主）

（1）从依从性的评价发展到对自己独立性的评价

（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价

（3）从对自己外部行为的评价发展到对内在品质的评价

（4）从主观情绪性的评价到初步客观的评价

（5）从只有评价没有依据发展到有依据的评价

自我控制能力发展的特点：

他人，自己，策略，父母

（1）从主要受他人控制发展到自己控制

（2）从不会自我控制发展到使用控制策略

（3）儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响

尊重幼儿个体差异的意义：

权全进阶

（1）享受适当的教育是每个儿童的权利

（2）尊重幼儿个体差异是儿童全面发展的桥梁

（3）尊重幼儿个体差异也是促进社会进步和发展的阶梯

幼儿教育的性质：

鸡公煲

基础性、公益性、保教性

学前教育的原则：

自发启动包饺子和粽子

（1）独立自主原则

（2）发展适宜性原则

（3）保教结合原则

（4）综合性原则

（5）启蒙性原则

（6）活动性原则

加德纳的多元智能理论：

语数音体空社然我

加德纳认为，智能是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。他认为，智能主要由八种能力构成：语言智能、数理－逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体－运动智能、社交智能、自我认知智能和自然观察者智能

幼儿园环境创设的一般原则：

安全参与开放一致发展经济

（1）安全卫生原则

（2）幼儿参与性原则

（3）开放性原则

（4）环境与教育目的一致性原则

（5）发展适宜性原则

（6）经济性原则

幼儿园心理环境创设的要求：

基础，师幼，幼幼，师师，全园

（1）创设良好的物质环境

（2）创设宽容理解的环境

（3）建立良好的幼儿群体

（4）建立良好的人际关系

（5）形成良好的幼儿园风气

活动区材料投放的原则：

作的适层丰富

（1）目的性原则

（2）适宜性原则

（3）丰富性原则

（4）层次性原则

（5）操作性原则

学前阶段与小学阶段的不同教育特点：

环生师学社

（1）学习环境的改变

（2）生活制度上的不同

（3）师生关系的变化

（4）儿童的主导活动和学习方式不同

（5）社会及成人对儿童的教育要求不同

素质教育观：

两全两能一个性

（1）素质教育是面向全体学生的教育

（2）素质教育是全面发展的教育

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育

（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

育人为本的儿童观：

独发权学

（1）儿童是发展的人

（2）儿童是独特的人

（3）儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象

（4）儿童是权利的主体

新课改背景下的教师行为转变：

赞助思作

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导

（3）在对待自我上，新课程强调反思

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

新课改背景下教师角色：

开醋（促）放盐（研）

（1）教师是学生学习的促进者

（2）教师应该是教育教学的研究者

（3）教师是课程的开发者和研究者

（4）教师应是社区型的开放教师

幼儿教师专业精神的核心是专业价值观

教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。长期以来，广大教师贯彻党的教育方针，教书育人，呕心沥血，默默奉献，为国家发展和民族振兴作出了重大贡献。新时代对广大教师落实立德树人根本任务提出新的更高要求，为进一步增强教师的责任感、使命感、荣誉感，规范职业行为，明确师德底线，引导广大教师努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，特制定以下准则。

一、坚定政治方向。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护中国共产党的领导，贯彻党的教育方针；不得在保教活动中及其他场合有损害党中央权威和违背党的路线方针政策的言行。

二、自觉爱国守法。忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗。

三、传播优秀文化。带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量；不得通过保教活动、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息。

四、潜心培幼育人。落实立德树人根本任务，爱岗敬业，细致耐心；不得在工作期间玩忽职守、消极怠工，或空岗、未经批准找人替班，不得利用职务之便兼职兼薪。

五、加强安全防范。增强安全意识，加强安全教育，保护幼儿安全，防范事故风险；不得在保教活动中遇突发事件、面临危险时，不顾幼儿安危，擅离职守，自行逃离。

六、关心爱护幼儿。呵护幼儿健康，保障快乐成长；不得体罚和变相体罚幼儿，不得歧视、侮辱幼儿，严禁猥亵、虐待、伤害幼儿。

七、遵循幼教规律。循序渐进，寓教于乐；不得采用学校教育方式提前教授小学内容，不得组织有碍幼儿身心健康的活动。

八、秉持公平诚信。坚持原则，处事公道，光明磊落，为人正直；不得在入园招生、绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虚作假。

九、坚守廉洁自律。严于律己，清廉从教；不得索要、收受幼儿家长财物或参加由家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，不得推销幼儿读物、社会保险或利用家长资源谋取私利。

十、规范保教行为。尊重幼儿权益，抵制不良风气；不得组织幼儿参加以营利为目的的表演、竞赛等活动，或泄露幼儿与家长的信息[3]