现在的家长越来越重视宝宝的英语能力的培养，很多家长更是早早的就将宝宝送到幼儿机构学习，其实只要用对方法，正确引导在家也能轻松教幼儿学英语，家长如何教幼儿学英语？幼儿学英语的好处这些很多家长都想了解的，今天我们就来说说这孩子学英语的好处及方法。

家长如何教幼儿学英语除了学校之外，父母在家也可以自己教导孩子英语，但重点是要引起他的注意，如果单单只是拿个英语字卡贴在沙发或电视等地方却一点也不吸引他也是枉然。不如自制字卡、图卡，但要用鲜艳的颜色及活泼的方式才能引导他。还有，可以先选择他喜欢听的儿歌，因为中文和英语的语音差别很大，要让他先不排斥、先听得进去，再让他学别的。而且唱歌很快就学会了，容易让孩子得到成就感，觉得英语很简单。

专家强调，一定要了解孩子的发展，如果父母不了解，一直强迫孩子接受，孩子反而会排斥。亲子关系不像师生间的关系，如果教学的成分太高，非但学不好，还会破坏亲子关系。而且父母也不懂教学方法，与其贸然教学，不如跟他玩，例如翻扑克牌、一起玩刊物上的小游戏等。

况且不是每个孩子都有英语天分，有些人就是对语文没兴趣，不能因为觉得这科很重要，就强迫孩子一定要很厉害。父母所能做的，就是尽量提供很多的机会与教材，孩子能不能成功，还需要许多条件的配合，而且要多试几种方法，不是别人说有效，你的孩子不喜欢就责怪孩子，也很可能这套教材现在不适合他，过些时候反而兴趣盎然了。所以要选择贴近生活主题的教材，观察孩子的兴趣，投其所好。假设他喜欢车子，就选择有车子的教材；假设喜欢水果，就选择有水果的教材，以此类推，让孩子将生活与英语结合在一起。

幼儿学英语的好处1、心理障碍小。大人英语时，会介意自己的文法和意思是否正确，说错了会觉得没有面子;而小小孩子的:语言自尊"尚未形成，不会分辨哪一个是、哪一个不是自己的母语，自然就不会抗拒外语。

2、母语发音尚未定形，口腔肌肉弹性好。人的发音器官，与身体其他器官的发展一样，在青春期前皆处于发展状态，具有相当大的弹性。因此，就语言发音而言，若是一个孩子从小接触数种语言，有充分机会使用这些语言，他的发音器官自然会配合这些语言发音系统调整形状，发出这些语言需要的各种声音。

3、记忆力好、模仿力强。孩子从出生后，就能够从各种情境中不断吸收、记忆所有听到的声音，看到的影像，以及触摸到的东西，渐渐地组成有意义的概念，到了一二岁时，孩子就能模仿大人的发音、姿态、手势、自然的动作语言。 4、越早学习，词汇累积量越大，语法的掌握也越正确。语言的学习，需要靠时间来累积词汇量，而语法的掌握，也必须在时间和经验中修正改进，这样一来，词汇量越丰富，孩子就越能将意思表达清楚，而掌握语法的能力越好，孩子越能流畅地说英语。

5、可以给脑细胞丰富的刺激。俗话说：三岁定一生。人的大脑中有几亿个细胞，连结成庞杂的网络，而这些脑神经细胞在三岁时发展达最高峰，如果在三岁前没有给予大量刺激，部分脑神经细胞会因为无用而萎缩。

温馨提示：家长在教孩子学英语的时候，要选择符合孩子认知程度的教材，程度要适当，太简单会停滞孩子的学习，太难会让他们有挫折感。

暑假期间，武汉英语培训市场异常火热。记者走访发现，家长对于孩子英语培训存在不少误区。对此，专家提醒，给孩子“充电”要有的放矢，不要一味乱“补”。

昨日，在武汉怡文语言中心，一位家长要求给孩子上“新概念”课程。但专家测试发现，这名孩子根本不适合上“新概念”。

对此，该校校长丁永标说，对于孩子的英语培训，家长们存在典型的盲目从众心理。在实际英语补习中，唱主角的是孩子，但家长们往往忽视了这一点。看到别人在某个有名的机构训练，也赶去给孩子报个名，却忽视了孩子的英语基础以及因材施教这些最主要的因素。

该如何选择培训学校？孩子可进行哪类培训？丁校长为家长们开出了三张“药方”。

药方一：先进行水平测试。他建议，在给孩子培训前，要先对孩子进行水平测试，看其基础如何，到底哪些地方欠缺，然后再有目的地选择适合的课程班。

药方二：不看名气看老师。英语培训市场鱼目混珠，选择学校时不能只看名气，主要是看师资力量如何。有些学校的师资队伍良莠不齐，甚至是研究生上课。因此，选学校时，最好是选那些外教老师较多的学校。

药方三：选择小班上课。英语是一门语言，语言是用来进行交流和沟通的。而那种几百人的大课堂，轮到每个孩子实际交谈的时间少之又少。因此，小班上课孩子才有更多的时间和老师进行面对面的交流，更好的学有所用。

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早期教育的重要性已被许多家长所认识并竭力实施，如教孩子识字、计算、书法、绘画、弹琴……近来又悄然兴起了幼儿学英语热，甚至连过去只教成人的英语教师也办起了幼儿英语班。从适应未来新技术革命及补充我国基础教育不足的角度看，这是一种可喜的现象。

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幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表述的。

故此，在未来社会中只懂汉语，不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的。同时有些研究还表明，学外语会促进智力的发展。

美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究也表明：讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均显著提高。

语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期给予两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的接触联系。因此，为了国家和个人的未来，幼儿期的英语训练是大有益处的。??

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幼儿什么时候学英语最好呢?不少专家相当肯定地表示，幼儿期，特别是6岁以前，是获得外语的最佳期。??

幼儿认外文是与他们认知能力的发展联系在一起的。儿童心理学的研究表明，在幼儿知觉发展中，首先成熟的是形象思维能力。幼儿认汉字也好，认英文也好，实际上都是一种信息刺激的活动，他们把字形当成某一具体形象，像记糖果、玩具、人的想貌一样记住它们。

经过多次反复，这种特殊的“形象”就储存到大脑中去了。因此幼儿学外语与成人学外语有很大差别。

同时，6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说讲，更容易掌握发音的技巧。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学外语带来困难。??

幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，经如，他们不担心考试，可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地“玩 ”着学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。

又如幼儿未来的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上儿童都是天生语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。??

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如何使幼儿的英语学习更有效呢?关键在于教学方法。在幼儿英语学习中我们反对“成人式”的英语教学，而主张以环境熏陶，无意识记为主的“横式化”教学。

如果把成人英语学习中的“读课文，解释词义和句子，强化练习”的模式搬到幼儿的课堂上来，不仅不能提高教学效果，相反还会使幼儿厌恶英语，为将来学好英语设置障碍。创设一种轻松愉快的气氛，让幼儿如同学习母语(本民族的语言)一样地掌握英语。

幼儿学英语主要以反复地说、认为主，由于幼儿手部肌肉尚未发育成熟，因此，并不要求幼儿去书写。选择什么样的方法，要以幼儿身心发展规律为依据。

比如幼儿期，儿童的注意力不易集中，容易分散，那么教师应善于运用多种方法吸引孩子的注意力，如游戏、歌曲、故事等等，让幼儿融入其中，进而启发他们的学习兴趣。此外，幼儿学英语还要注意以下两个问题。

1?毖≡褚槐竞媒滩摹ｎ颐撬?说的教材，既包括书报、画册，也包括录音、录像和电视节目。教材的形式和版本可以说五花八门，但值得推荐的并不多，像中央电视台播的《玛泽的故事》，南海三环出版社出版的《儿童英语abc)等等，确实是融知识性、趣味性于一体的好教材。选择教材要慎重，种类不宜过多，最好是录相或电视节目，然后按一本好教材，系统地学到底。??

2?弊⒁夥⒁簟ｓ锥?学英语家长扮演十分重要的角色，如果父母对孩子的学习极为关注并为孩子创设积极的英语会话气氛，对孩子的学习是大有好处的。

但有些孩子父母的英语是“中国式”的，如果不加纠正地教给孩子，容易使孩子发音不准，到大时就难以纠正了。因此，父母教孩子要注意发音，如果自己说不准应尽量让孩子跟老师或电视这，同时自己也应注意矫正发音。

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《谈谈幼儿园的“英语热”》和《对幼儿园英语教育的思考》发表以后，我们得到了“支持”和“担心” 两种反馈信息。这说明“幼儿学英语”这个问题确实已经成为广大幼教工作者所关心的“热点”，需要开展讨论。

“支持”表明对这个问题开展讨论是大势所趋，需要提上议事日程；“担心”可能是怕引起错误导向而产 生负作用，这也是需要重视的。我们在向《幼儿教育》投稿之前，也经过反复思考并采取了相应的措施。

因为我们感到自己身为幼教科研工作者和师资培训人员，对幼教改革深入发展过程中出现的新问题，理应积极探索、研究，作出回答，不宜回避。为此，我们成立了高师、幼师、幼儿园三结合的课题组，开展了理论思考与实 践探索密切结合、交互作用的研究。 当今日的幼儿成年时，面对的，将是一个国际竞争和世界合作日益发展的新世纪。到那时，掌握一门世界 通用语言将成为人才素质的重要组成部分。

《青年科学》载文，把外语与体育、电脑、音乐、书法列为现代“五艺”，指出“精通一门外语是现代人成功的一半。外语可说是“五艺”之重心。《学前教育研究》１９９４ 年第三期刊载的《浅谈幼儿园外语教育》一文的基本观点和我们的观点相似。总之，未来人才不可不懂外语， 这是大家都承认的。 至于幼儿期能不能学外语，这也已为大量的科研和实践所证实，似乎也没有太多异议。

目前，看来问题的 焦点是：幼儿园要不要组织幼儿学外语，谈论幼儿学外语会不会引起错误导向。

我们考虑，幼儿学英语已经是一种客观存在，并且有日益发展的趋势。但在教幼儿学英语时较多地运用的是我国传统的英语教学法，这种方 法不符合幼儿学语言的特点，也不利于为培养未来人才所必须的外语能力打基础。

因此，我们感到有责任探索 一种适合幼儿特点和幼儿园条件的英语教材教法体系，并且把它作为幼儿园整体课程的一个有机组成部分来研 究。一方面，回答学什么、怎样学的问题；另一方面，探索英语能力的发展与幼儿其他方面发展的关系。其目的正是想通过共同研究使已经存在的幼儿英语教育步入正确轨道。

幼儿时期是学习语言的关键时期，其优势是在相应的语言环境中，通过语音、语调的模仿而形成语感，这种自然而然的学会，称为习得。所有正常儿童都是这样学会听说母语的。

对于说汉语的儿童来说，英语是第二语言，当他们进入一个说英语的环境里时，就能在很短的时间内习得英语，这已为很多出国留学人员的子女所证实。

说英语的儿童在中国生活了几年就能说一口流利的普通话，也是同样的道理。那么，这种语言习得规律对我们组织幼儿学英语有什么启示呢？在汉语占优势的生活环境里有没有可能发挥第二语言的习得作用呢？

语言习得的第一个条件是需要有大量“听”的机会，也就是要输入大量的语言信息，积累多了，就能脱口而说。习得母语就是这样，有的孩子开始说话较迟，但一开口就能说许多话。

学第二语言也需要同样的过程，并且要由成人有目的、有计划地创造充分的“听”的机会，所提供的信息要既能激发幼儿注意倾听的兴趣，又可不断重复而不单调枯燥，从而克服外语教学中听什么、说什么，听多少、说多少的通病。把外语学习中被动的听→说练习，转变成为对外语信息的输入→加工→输出的主动习得过程。

根据上述原理，我们汇集了大量英、美等国常用的儿童歌曲，从我国幼儿语言、音乐发展的特点以及两种 语言的文化背景差异等方面分析推敲，加以筛选，并邀请一位美国专家和她的两个女儿朗读和演唱，制成录音 带（名为《唱唱玩玩学英语音——儿童英语歌曲精编》）。

这样做的目的一方面是要充分发挥幼儿对语音、语 调、语感的自然习得优势，为其终身英语能力的发展打基础。即使进入小学后中断学习，打下的语感基础日后仍能发挥作用。

另一方面是为了防止某些英语教学的负作用——单调的字母、词句练习妨碍幼儿学习的积极性 、主动性；用汉语方言的语调念英文，进入日后难以逆转的误区等。 语言习得的第二个条件是要有机会多说，在自然情景下大胆地说，把听到的语言用来与别人交往，从而得 到练习和巩固。我国传统的外语教学往往从书面语言开始，人为地造成一个向口语转化的“开口”难关。

因此 ，我们提倡为幼儿组织英语活动，创造用英语进行交际的条件，让幼儿尽可能在相应的情景中自然习得英语。 语言是人们进行交际的工具，学习第二语言为的是扩大交际的范围。

不同的语言中蕴含着不同的文化背景，而 文化背景对语言使用的影响需要通过自然情景中的交往才能感受和理解。幼儿学英语从交际情景中听、说入手，可以使幼儿一开始就自然地“开口”、并对“同一件事可以用不同的语言来说”，这样一种“多语”现象产生敏感，还可以使他们在两种语言的相互作用中促进语言和思维的发展。

当然，这方面还需要作深入而具体的 研究。经过将近一学年的实践与研究，课题组已积累了好几组英语教育活动的设计方案，正在逐步充实并形成系列。

课题组试点班的教师大多数是有英语专长的刚进入工作岗位的幼儿师范学校毕业生。她们把幼儿学英语与 幼儿园教育活动的设计特点密切结合，寓教于乐，激发了幼儿听说英语的热情。她们对幼儿化的英语教材、教 法体系进行了有益的探索，也为依靠幼儿园内部力量开展英语教育创造了新经验。

随着我国幼教改革的不断深入，广大幼儿和幼儿园教师学英语的要求，将越来越高。随着幼师和幼儿园课 程改革的不断深入和幼儿园教师学历层次的提高，具有英语专长的幼儿园教师将会越来越多，因而将英语教育 纳入幼儿园课程的整体结构，其可能性也会越来越大。我们期待着实践作出回答。

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