幼儿园尝试活动法(活动方法幼儿园)
活动方法幼儿园
主题教学也可称为多元智能主题活动。多元智能相信父母有所耳闻,多元智能是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的,他认为传统的对于儿童智力的评价是错误的、单一的、片面的,霍华德·加德纳博士指出,人类的智能是多元化而非单一的,由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。这八方面的智能在不同的个体上表现得不一样,所以教育工作者不能以单一智能评价幼儿。主题教学活动就是在此基础上诞生的,主题活动是以一个话题为中心,进行延伸扩展,进而形成更多的话题和活动,在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。如秋天到了的主体,就是以秋天为中心,然后扩展到几块:秋天的天气、秋天的衣服、秋天的果实、秋天的树叶,再把每一块细化为为具体活动,如:秋天的果实这块,分为四个活动:果实分类(数学),采摘果实(自然认知),摘果子(音乐),捡麦穗(运动、数学),秋天的果实(散文诗,语言)。
1、主题活动贴近日常生活,幼儿兴趣高。
幼儿园的主题一般选择季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题,这样的话题贴近生活,更容易被幼儿接受,幼儿也会比较感兴趣,而且由于贴近生活,更具有实用性,能够学以致用,当幼儿运用自己所学的知识解决生活中的问题后,学习的兴趣会更浓。
2、主题活动更具系统性。
相对于传统的分科教学来说,主题活动更具系统性。因为,主题活动是以一个话题为中心进行延伸的活动,这些活动仅仅围绕这个话题而进行,这个话题始终贯穿与主题活动的始终,小的活动构成一个小主题,几个小主题就构成最后的大主题。
3、主题活动更具灵活性。
相对与传统的分科来说,主题活动更灵活,它可以根据时间、季节、节日以及孩子的兴趣灵活地确定主题的内容,可以定一个大主题,几个月完成,也可以定一个小主题,一个月或半个月完成,这样的灵活的教学形式,是传统的分科教学所不具备的。
另外,主题活动更注重孩子动手能力的培养,区域活动就是一大特色,每次主题活动时,都会相应地组织一些区域活动,区域活动是主题教学的一部分,在主题活动中,幼儿的思考能力、动手能力都会得到提高,因此,有可能父母在某段时间会感到孩子不像分科教学那样学到很多知识,但是长久的您就会发现,孩子的能力再逐渐提高,而且知识面会很广,而不仅仅局限于书本的知识。
幼儿园的活动方式
幼儿园教学活动的基本类型
幼儿园教育活动时实现教育目标,提高保教质量的有效途径之一,是落实幼儿园教育任务的重要手段。教学活动设计是偶尔教师专业技能的重要内容,是有效开展教学活动的前提,是实现“教”与“学”的保证。一个教学活动设计是否适宜,是否便于操作,是否能够为有效完成教育目标做好准备,取决于教师的教育观念,对教学活动设计的认知水平以及面对教育对象的态度。因此,本着帮助幼儿教师梳理教学活动设计背后所支撑的理念,增强教师对教学活动重要意义的认识,提高教师教学设计能力,改善教育教学行为,提高保教质量的目的,本篇从幼儿园教学活动的概念、类型、主要环节,教学活动设计的意义,以及设计教学活动应遵循的原则和理念等方面进行简单介绍,教师可依据这些理论知识,对照自己的实际教学活动以及本班幼儿实际水平,不断地调整、改进教学活动设计方法,不断提高保教质量,促进幼儿全面、健康发展。
一、幼儿园教学活动的概念
幼儿园教学活动时幼儿园教育的基本形式,是幼儿园课程的主要事实载体,是教师有目的、有计划的里永远偶尔也所提供的环境和材料,通过教师和幼儿双向交流、互相作用的过程,是以促进幼儿身心全面发展为目的的活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“组织与实施”第二条指出,幼儿园教学活动时教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此,幼儿园教学活动时以幼儿为主体,在教师创设的符合幼儿身心发展规律、需要和特点的多种形式的活动中,在与环境材料相互作用的过程中,引发幼儿积极参与,主动探索,大胆表现的活动,是以促进幼儿全面、健康、和谐、整体发展为最终目的的活动。
二、幼儿园教学活动的基本类型
有人要教学活动的对象是幼儿,幼儿是活泼好动的,因此真正适合幼儿的教育活动的类型也应是灵活多样的。
综合近年来幼儿园教学活动的发展,从结构上来说,幼儿园教育活动可分为五大领域和主题活动两部分。五大领域包括:健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域(包括音乐和美术)。主题活动时在一段时间内,教师和幼儿根据一个主题内容进行的相关的学习和探究,其内容涉及多个领域,具有综合性和系列性。五大领域教学活动强调各学科的内在逻辑关系和系统性;主题活动强调多个领域、多种资源、多种形式的整合额。目前来看,因主题活动具有综合性、整体性、活动性等特点,主题活动已成为幼儿园教学活动的主要形式。
从形式上来说,氛围集体活动、小组活动和个别活动。集体活动,一般是由教师有计划、有目的地组织所有幼儿同时进行的教育活动,它的时间比较集中和固定,组织比较严密。小组活动一般指幼儿园的区域活动,在同一时间,幼儿可根据自己的需要自选不同的活动,教师则根据幼儿活动状况,随时进行指导以及与幼儿互动,幼儿在与一定的环境、材料、教师的互动过程中获得不同的发展;小组活动相对比较自由和宽松,教师能够有更多机会关注个别幼儿。个别活动,一般指针对个别幼儿的特殊需要开展的教育活动,如:针对有特殊才能或特殊需求的幼儿的特殊教育,针对性比较性比较强。
从性质上来说,又可以分为有自主生成的教学互动和教师预设的教育活动。这两种形式主要针对教学活动来源而言,一般情况下,幼儿自主生成的教育活动,更能从幼儿自身的需要出发,能关注到幼儿的兴趣点,但计划性和目的性较随意,需要教师具备很强的专业知识和把握教育契机的能力;教师预设活动的目的性和计划性比较强,有充分的准备过程,强调教师的指导与组织。
教师应根据幼儿实际情况以及教学现场,将这些类型相互融合,以互相补充,灵活运用。
幼儿教育活动方法
幼儿园教育工作主要包括:
幼儿园教师对本班工作全面负责:
1、教师对本班幼儿的安全负责,严格执行安全制度,防止事故的发生。
2、依据幼儿园教育工作计划要求,结合本班幼儿的年龄特点和个体差异,制定教育工作目标、计划,并组织实施,做好教育笔记。
3、观察分析幼儿发展情况,认真填写观察记录。
4、指导和配合保育员管理好幼儿的生活和做好幼儿卫生保健工作。
5、为幼儿创设良好的物质和精神环境,发挥环境教育作用。
6、积极参加业务学习和教研活动,积极进行教改实验的立项与研究。
7、做好家长联系工作,了解幼儿家庭教育环境,商讨符合幼儿特点的教育措施。与家长共同配合,完成教育任务。
8、定期向主管园长汇报工作,并接受其检查与指导。
幼儿园 :
幼儿园,原称勘儿园,是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园,为一种学前教育机构,用于对幼儿集中进行保育和教育,通常接纳三至六周岁的幼儿。
幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约,让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地,可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光,不仅学到知识,而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础,是对儿童进行预备教育(性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常时。其教育课程没有明显的区分,大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。
课程类型:
幼儿园活动常用方法
幼儿园教育活动从不同角度分来,有不同活动类型,比如可以分为集中教育活动、区域活动、小组活动,从一日活动角度来看,则可以分为入园、早操、集中教育活动、分区活动、生活活动、游戏、欣赏活动、自由活动、离园等,从不同学科或不同领域来看,如语言教育分为讲述活动、谈话活动、文学活动、语言游戏等,健康教育则分为保健教育、心理健康教育、体育活动(又分为基本动作、基本体操、体育课、体育游戏、器械活动等),因此,看从什么角度来说了。
幼儿园活动方法与手段
1、启发式教学法
启发式是指教师在教学过程中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点:
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性,使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重调动幼儿的心智活动,提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重建立民主、和谐的师生关系,师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
2.情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景,并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中,让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题
要让幼儿身临其境,在情境中观察、感知、操作、体验,在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖,新奇的刺激容易引起幼儿的注意,容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性,创设的情境要能有效地达到目标,不搞花架子。
在运用情境教学法时,教师要根据需要作启发讲解、点拨总结,以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会,使他们成为活动的主体。
3.活动操作法
活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料,引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口,从而获得经验的方法。
4.暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律,精心设计教学环境,通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用,巧妙地利用无意识的心理活动,激发个人的心理潜力,使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法要注意
暗示必须要有明确的目的,要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
创设好暗示的环境,使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。
暗示的内容必须具体,使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。
把握好暗示的时机,使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。
重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用,发挥其积极影响,消除不利影响。
组织幼儿活动的方法
.设计主题教育活动应该遵循哪些原则?
不同类型的教育活动设计体现了不同的教育理念和课程设计思想,但首要的和贯穿始终的设计原则应是以幼儿为本,是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
一、思想教育性原则。是指教师在组织幼儿活动过程中发挥各种因素的教育功能、作用及影响,培养幼儿形成对待周围事物的正确态度。
二、科学发展性原则。是指向幼儿传授的知识、观点、技能等都是正确的、准确的,要符合幼儿认识规律,能够促进幼儿个性的全面发展,使幼儿从现有的水平向"最近发展区"发展。
三、趣味直观性原则。是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验,根据幼儿思维具体形象性的特点,充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性,培养幼儿学习的兴趣,吸引幼儿的注意力,形成愉快的学习气氛,
四、启发探索性原则。是指在教育活动中教师必须善于启发诱导,充分调动幼儿学习的主动性和积极性,激发幼儿的求职欲望和探索精神,引导幼儿积极思考提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。
五、主题活动性原则。是指在教师的组织、启发、引导下,通过幼儿自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。
六、全面渗透性原则。是指教师要善于利用各种有教育价值的因素对幼儿进行教育,将各项教育任务和内容渗透到幼儿一日的生活活动之中,做到幼儿事事、时时、处处皆能接受生动而规范的教育,这样才能高质量地实现幼儿园教育的目标。
七、艺术创造性原则。是指教师能够艺术性地、创造性地运用各种方法、手段、形式等组织各类教育活动。
2.我的一节活动设计课,请老师点评:
活动名称:远离危险
活动课选材:黑龙江省中班主题活动教材
活动目标:
1.让幼儿知道危险的东西不能碰,远离危险。
2.增强安全意识和自我保护意识。
3.认识2-3个安全标志。
活动准备:课件《安全标志我知道》、标志若干、墙面布置。
活动过程:
一、互动问好
师幼问好,展开活动
二、引出主题,调动幼儿情绪
1.一起去寻宝藏,如果我们路上遇到困难,大家要齐心协力闯过去哦!
2.老师介绍游戏规则:
这里有一个股子,我们扔出去,出现数字几,我们就向前走几步。看看我们小朋友能不能快快的探险成功。
三、基本活动
第一关:
这个小朋友踩着小椅子要去做什么?这样做的危险是什么?
第二关:
这个小朋友手里拿着刀在干什么?这样做有什么危险呢?
如果我们小朋友的手指被刀划伤了,不要害怕,老师告诉你处理方法。
第三关
这三个小朋友分别在做什么?你想对那个玩火的小朋友说什么?
第四关:
这两个小朋友在做着什么危险的事情,我们应不应该向他们学?
第五关:
如果你看见有小朋友正在做危险的事,你该怎么办?
第六关:
我们小朋友还知道生活中什么事是有危险的,我们不能做或者要当心的?
第七关:
请小朋友在我们现在的活动室里找一找,那些地方存在着危险呢?
教师引导幼儿在教室里找一找危险的东西有什么?用小红点标志一下。
第八关:最后一关,请小朋友抢答:
火警电话是多少?
一个人在家陌生人敲门,可以开门吗?
我们可以把火柴当玩具吗?
电源插座可以玩吗?
剪刀可以拿来玩吗?……
孩子们真棒啊,我们终于闯关成功,颁发奖章一枚。(勋章上是标志)
4.教师小结:危险在我们身边随处可在,但是只要我们知道它是危险的,远远的离开它,那么我们就会减少一些受伤的机会。
四、认识安全标志
1.发送标志,猜一猜
(小心湿滑、不可饮用、不可触摸标志)
让我们把这些安全标志粘到幼儿园里应该注意的地方去,提醒全园小朋友注意,安全快乐渡过每一天吧!
3.欣赏照片,并谈谈此类游戏活动组织过程中应该注意的问题
这两个照片明显的看出,第一个是幼儿角色游戏超市,第二个是图书角,这两个图片一静一动,各有不同。《纲要》指出:"幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。"区角活动正是顺应了幼儿发展的需要,是幼儿个性化发展的重要途径。
首先,通过多年的幼教经验,我的认为目前区角活动中主要存在问题:
活动内容更新不够。
材料投放层次性不够,更新不及时。
游戏指导针对性不强,有效指导、互动不够,游戏停留在孩子原有水平,促幼儿主动发展不够。
忽视游戏评价。
材料收拾整理有序性不够。
在幼儿区角活动的组织过程应遵循以下方法进行:
1、活动空间的设置
活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素,既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注投入某一活动,充满自信地探索问题。(附:图片)
区角活动设置时师生共同商量,要让幼儿做主,让幼儿成为区角的主人,由幼儿决定怎样布置,并多采用固定和灵活设置相结合、动静分区
幼儿园常用活动方法
幼儿园的常规培养教育是指对幼儿在园一日生活中规则、行为习惯和思想品德的培养教育过程,是贯穿在幼儿园的一日生活中的。在常规培养教育过程中,教师要注意对幼儿进行思想品德教育的渗透,如引导幼儿与同伴友好相处、对他人要懂得文明礼貌、知道爱护公物、学会等待与轮流以及关心、同情他人等,要让幼儿逐步养成良好的品德素养。 如果按照幼儿在园的一日活动内容来划分,幼儿园的常规可以分为生活常规、游戏常规、学习常规三部分。虽然每个幼儿园会根据本园的具体情况对这三部分的常规进行具体的规定,但是大致的内容是相同的。 (1)生活常规贯穿幼儿在园的一日生活活动中,是根据幼儿园的生活环节制定的活动规则。 生活常规一般包括来园、盥洗、饮水、如厕、进餐、午睡、起床、离园等环节的常规。幼儿应该形成的生活常规包括:遵守作息时间,有良好的进餐习惯、睡眠习惯、卫生习惯、有良好的坐、站、走姿势,以及有良好的物品收放习惯等。各年龄斑的生活常规根据幼儿的年龄特点和能力水平在具体的要求上有所不同。比如,在中班增加了劳动常规;到了大班,增加了值日、收拾和整理活动的常规。下面是小班幼儿的生活常规: ◆早晨按时入园,在老师的引导下能大声向老师问好; ◆能够在老师的帮助下整理自己的衣物并把自己的物品放到规定的地方; ◆参加班级的晨间游戏活动和晨间锻炼; ◆三餐和吃午点以前能按照规定的步骤洗手,大、小便后知道洗手; ◆安静进餐,不挑食,自己吃,不撒饭;饭后按要求把碗勺放到指定位置; ◆安静午睡,安静起床,尝试自己穿衣服; ◆离园时拿好自己的物品,向老师道别。 (2)幼儿园的游戏活动既包括室内游戏和户外体育游戏,也包括个人游戏、小组游戏和集体游戏。 幼儿园的游戏常规主要是指这几类游戏的常规。为了保证游戏的顺利进行,教师可以和孩子们一起商议制定游戏常规。下面是中班幼儿的游戏常规: ◆能自己选择游戏活动,并有目的地活动。 ◆游戏中遵守游戏规则,遇到问题主动想办法解决; ◆与小伙伴一起玩,能大胆表达与交流; ◆学习轮流按顺序游戏;不经过别人允许,不插手别人的游戏; ◆注意保持安静,不大声喊叫影响他人; ◆爱护玩具,能按照要求有序地收放玩具材料; ◆学习自主解决游戏中的困难与纠纷。 (3)幼儿园的学习活动包括集体活动、小组活动和个别活动。 教师要注意在活动中培养孩子积极的学习态度,以及遵守规律、认真倾听与交流、敢于大胆表现自己的好习惯。下面是大班幼儿的学习常规: ◆能积极、愉快地参加各种学习活动; ◆认真听讲,积极举手发言,大胆且大声地回答问题; ◆有良好的坐姿、举手姿势、站姿、握笔姿势,懂得用眼卫生; ◆注意倾听教师和同伴的讲话并勇敢地回答问题; ◆大胆探索与尝试,有目的地进行操作; ◆注意观察和学习同伴的经验,积极与大家讨论问题。 在对幼儿进行常规教育的同时,教师要保证幼儿的一日生活是安全的、快乐的、有意义的,要让幼儿获得应有的发展。
幼儿园活动方法都有哪些
幼儿园教学方法有哪几种
1、启发探索法
启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验,启发其去探索并获得新的知识,这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法,它能最大限度地激发幼儿学习热情,充分调动幼儿学习的主动性。启发探索法的运用过程中必须注意:(1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程,以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程;(2)启发探索法应与操作法结合进行;(3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用;(4)在教师的启发下,鼓励幼儿独立思考问题,充分调动幼儿的学习积极性;(5)当幼儿在学习过程中遇到困难时,教师要及时予以开导、鼓励,并给予帮助。
2、游戏法
游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法,也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。主要的游戏方法有:(1)有情节的游戏,如看电影按票号坐座位;(2)运用感官进行的游戏,如听鼓声说数;(3)口头游戏,如数数歌;(4)竞赛游戏,如倒数比赛等。
3、归纳演绎法
归纳法是借助已掌握的知识,概括出简单本质特征和规律,以获得新的数学知识的方法。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。通过这两种方法幼儿可以获得初步的推理能力,并能运用之来学习新的数学知识。如幼儿在认识了三角形之后,知道凡是有三角三边的图形都是三角形;在学过1、2,3,4,5的排列规律后可以推理出6-10的排列形式。
其他方法(欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情景法)
4、比较法
比较法的目的是通过两组或两组以上物体的比较,找出相同和不同之处。按照比较的形式来分,可分为对应比较(如重叠等)和非对应比较(如单双排的不对应等)。比较法的运用过程中必须注意:(1)比较过程中要引导幼儿进行认真观察比较;(2)教师要以启发性的提问(问题要围绕重点要求进行),指导幼儿进行比较;(3)观察的过程中要引导幼儿积极思考,努力发现,并学会总结和归纳。
如何掌握幼儿活动方法
幼儿园教育活动的组织形式主要有: ( 1 )集体教育活动。全班幼儿共同参与,教师面向全体儿童。短时间提供大量共同经验,注重教育内容的逻辑性、条理性,儿童在活动中相互启发、发展自律、合作意识。但是集体教育活动容易导致不能充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要,幼儿的表现机会少,不利于有针对性地培养各种能力。 ( 2 )小组活动。幼儿分小组进行活动,教师提供环境和材料,发挥间接指导的作用。幼儿自主探索、协作的机会更多,可以充分表现自己,有利于独立、自主、协作等精神的培养。幼儿小组合作能力的培养是小组活动有效进行的前提条件。
( 3 )个别活动(区角活动)。幼儿独自活动,教师予以个别指导。有利于因材施教,发挥儿童的主体性。个别活动对师资、设备有更高的要求,对教师的教育技巧要求更高。
教育活动中各个要素是相互作用的,这种互动应该让幼儿处于积极主动的活动状态。
作为教师,要善于分析、判断和反思,采用恰当的教育形式,灵活运用集体、小组、个别活动等形式,
活动方法幼儿园教案
幼儿园教案:我的小嘴巴
教师:屈老师
教学目标:
1、乐意参加探索活动,敢大胆品尝各种味道。
2、学会用甜甜的、酸酸的、苦苦的、辣辣的、咸咸的等词汇描述所品尝到的味道。
教学准备:
1、知识经验的准备:
幼儿已会玩游戏《合拢放开》。
2、物质材料的准备:
五种味道的水:甜、酸、咸、辣、苦各三份,吸管人手一根,小盘三个。
教学过程:
一、游戏导入:《合拢放开》,导出活动评析:在此环节中,我以幼儿熟悉的游戏来吸引幼儿的注意力,并通过此活动让孩子们准确地知道自己五官的位置,如眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等。孩子们对此游戏很感兴趣,能随老师说出的五官迅速地指出,并导出本节活动《能干的小嘴巴》。
二、探索了解:了解嘴巴的作用,探索嘴巴的结构。
评析:小朋友们自由地发言,对嘴巴的作用有一定的了解,比如吃饭、唱歌、说话等,孩子们的口语表达能力较强。在探索嘴巴结构这一环节,几乎能说出有舌头和牙齿,并演示了其作用,孩子们互相交流,互相看看,有一定的互动。
三、示范讲解幼儿操作:用舌头品尝各种味道,学会用甜甜的、酸酸的等词表达出所尝的味道。
评析:在示范讲解这一环节教师讲述很清楚,幼儿操作时都能正确地进行品尝。由于水的味道调得不是很浓,幼儿在品尝后能准确地说出所以尝水的味道,教师在正确地引导下,积极肯定孩子们所说出的味道。并给孩子们提供了互相交流的机会,所以孩子们都能大胆地说出自己所尝的味道。
四、游戏:《看表情猜味道》,加深对味道的理解,并能说出是什么味道。
评析:此环节中,通过幼儿去品尝味道后作出相应的表情让其他孩子们说出味道,在此活动前应作垫,让孩子们先学会做这几种味道的表情,孩子们就懂得看表情辩别味道。
五、小结:我们的嘴巴很能干,不仅会说话,会唱歌,还会品尝各种味道。我们把这个小秘密告诉其他小朋友好吗?
教学延伸:
1、请其他班上的小朋友也来尝尝这些水的味道,幼儿与幼儿之间进行交流,让幼儿也当小老师进行知识的传授。
2、了解保护口腔卫生的方法如:饭后漱口、少吃糖、不吃手指头等。
教学反思:
在此活动中,孩子们兴趣浓厚,参与性强,都能通过说一说,尝一尝、学一学、看一看、猜一猜等多种方法对嘴巴的用途有进一步的了解。开始一环节设计非常好,孩子们开心地和老师一起游戏。孩子们能开动脑筋说出嘴巴里还有什么。在幼儿尝味道这一环境中,准备很充分,每个孩子都能动手操作,品尝味道,在请幼儿说说各种味道时,引导还不够,可以请孩子们互相说说,然后再集体或请个别代表说。在游戏——看表情猜味道这一环节,如在课前做适当的铺店,让孩子学做这几种味道的表情,效果会更好些。
通过此活动,可以看出孩子们主动学习的欲望强烈,教师要有目的性地进行引导,充分让孩子去说、去尝试,鼓励幼儿,调动幼儿主动学习探索的积极性,教师也应在课前做好充分准备,以实现活动的最优化。
(更多教案尽在:屈老师教案网)
幼儿园活动的方法
使幼儿全面发展教育的手段。通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动,幼儿活的生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识经验,形成简单的概念,发展幼儿的智力,学习智力活动的方法,培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。
常用的教学方法一般有观察法、活动法、场景教学法、比较法、提问法、讲授法。