教师指导幼儿活动(教师组织与指导幼儿活动的过程)

2022-11-29 12:12:32 来源：www.dxfbaby.com

导语：教师组织与指导幼儿活动的过程首先幼儿的教学活动主要分为三部分：（2）教学内容，为教学做载体，以目标为中心。（3）教学过程，以教学目标与教学内容所做的操作。终上述所看，幼儿的教学活

教师组织与指导幼儿活动的过程

首先幼儿的教学活动主要分为三部分：（2）教学内容，为教学做载体，以目标为中心。

（3）教学过程，以教学目标与教学内容所做的操作。终上述所看，幼儿的教学活动主要分为三部分，看是简单却不简单，幼儿教育非同于中学教育，我们所面临的对象仅三到六岁，这就考验着我们身为一名幼儿教师的教育教学水平，一节好的教育教学活动你不仅了解教学活动的本质，还应去了解本班幼儿的生理和心理特点，去了解他们的兴趣爱好，去根据孩子的这些特点配合教育教学目标进行教学活动。除了这些以外，我认为教师的教学水平甚为重要，老师不仅语言水平组织强，还应运用各种教学手段刺激幼儿，利用无意注意去吸引幼儿注意力，让幼儿喜欢学，想学！另外，教具的准备还占着一个因素，总之，要上好一堂好的教学活动，不仅熟悉教案与教学活动的过程，还应去读懂孩子，并有效性的去指导他，引导他。教育以幼儿为本，一切只为了孩子！我们只有不断学习与进步，才能做得更好！

幼儿园教师如何组织和指导教学活动

教师应该如何指导幼儿的区域活动？

过去的自己总是想方设法学习如何讲课，力争成为讲课的能手。因此我的幼儿园教学以课堂为主，对于区域活动这一块很少去尝试。听完华老师的讲座，突然觉得作为一名幼师，我误人子弟了，我也曾想着多开展区域活动，可每次开展都乱成一团，不知如何指导。对于区域活动我最大的困惑就是指导。

幼儿园的区域活动很多，主要有益智区，美工区，科学区，语言区，建筑区，生活区。听完华老师的讲座后，我对区域活动的指导有了一定的信心和自己的见解。现将我的观点陈述如下：

一、幼儿教师的指导不能太过随意，有的需要指导有的不需要指导。有些老师着急于追求结果，把孩子推到一边，亲自操作，貌似老师帮助了孩子，其不知这恰恰剥夺了孩子动手的权利。

二、幼儿教师的指导要建立在仔细深入观察的基础上。

教师要观察幼儿是否对活动充满热情；幼儿在区域活动中态度是否专注，情绪是否愉悦；幼儿是否关心自己的活动结果；是否发生冲突，是否能学习并体验到合作的乐趣是否有违反与破坏规则的问题等等。俗话说：“没有调查就没有发言权，”今天我说：“没有观察就没有指导权”。

三、教师的指导要讲究方法。

一种方法可以称其为直接指导，另一种方法是间接指导。直接指导就是教师直接指出幼儿的不足并告诉他该如何去解决。最难的是间接指导。接下来我将重点说一下间接指导的方法。

（1）以平行活动的方式进行指导

这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。

如：在中班的角色扮演区角，一个女孩正拿着一个动物头饰发愁。原来，头饰的绳套有些长了，她每次尝试着套戴在头上，都脱落到脖子上，老师径直走到一个离他不远的地方，并不搭理这个孩子，也拿起一个头饰往头上戴，结果绳套太短，套不到头上，老师就把绳套的结解开，双手各牵着绳的两头，把头饰拉靠在头的前额上，比量着自己头的大小，双手在后脑勺上系上套绳，并一边自言自语地说：“量着自己的脑袋，再绾上绳结，就不会长也不会短了！”女孩看到了老师的行为，之后，自己开始去解自己手里的头饰的绳套……

教师组织与指导幼儿活动的过程正确表述是

　　幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身活动，对周围世界进行感知、观察、操作，发现问题，寻求答案的探索活动，它不等同于单纯的知识教学，更重要的是培养幼儿对科学探索的兴趣，让幼儿掌握科学的方法。

　　一、有效的导入，激发幼儿探索的欲望

　　二、活动内容设计体现层次性

　　1、根据幼儿的认知特点，分层次安排活动内容。

　　2、根据幼儿的发展水平，精心设计问题。

　　三、教师精心指导科学活动

　　1、抓住幼儿的兴趣点，适时进行有效引导。

　　2、给孩子提供动手操作的机会，充分发挥探索行为的有效性。

　　3、及时给予评价，保证师生互动的有效性

　　四、关注资源的有效性

　　1、适宜的物质材料、恰当的投放方式是关键。

　　2、正确发挥现代教育技术的有效性

幼儿园教育活动的组织与指导

幼儿园教学活动的基本类型

幼儿园教育活动时实现教育目标，提高保教质量的有效途径之一，是落实幼儿园教育任务的重要手段。教学活动设计是偶尔教师专业技能的重要内容，是有效开展教学活动的前提，是实现“教”与“学”的保证。一个教学活动设计是否适宜，是否便于操作，是否能够为有效完成教育目标做好准备，取决于教师的教育观念，对教学活动设计的认知水平以及面对教育对象的态度。因此，本着帮助幼儿教师梳理教学活动设计背后所支撑的理念，增强教师对教学活动重要意义的认识，提高教师教学设计能力，改善教育教学行为，提高保教质量的目的，本篇从幼儿园教学活动的概念、类型、主要环节，教学活动设计的意义，以及设计教学活动应遵循的原则和理念等方面进行简单介绍，教师可依据这些理论知识，对照自己的实际教学活动以及本班幼儿实际水平，不断地调整、改进教学活动设计方法，不断提高保教质量，促进幼儿全面、健康发展。

一、幼儿园教学活动的概念

幼儿园教学活动时幼儿园教育的基本形式，是幼儿园课程的主要事实载体，是教师有目的、有计划的里永远偶尔也所提供的环境和材料，通过教师和幼儿双向交流、互相作用的过程，是以促进幼儿身心全面发展为目的的活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第二条指出，幼儿园教学活动时教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，幼儿园教学活动时以幼儿为主体，在教师创设的符合幼儿身心发展规律、需要和特点的多种形式的活动中，在与环境材料相互作用的过程中，引发幼儿积极参与，主动探索，大胆表现的活动，是以促进幼儿全面、健康、和谐、整体发展为最终目的的活动。

二、幼儿园教学活动的基本类型

有人要教学活动的对象是幼儿，幼儿是活泼好动的，因此真正适合幼儿的教育活动的类型也应是灵活多样的。

综合近年来幼儿园教学活动的发展，从结构上来说，幼儿园教育活动可分为五大领域和主题活动两部分。五大领域包括：健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域（包括音乐和美术）。主题活动时在一段时间内，教师和幼儿根据一个主题内容进行的相关的学习和探究，其内容涉及多个领域，具有综合性和系列性。五大领域教学活动强调各学科的内在逻辑关系和系统性；主题活动强调多个领域、多种资源、多种形式的整合额。目前来看，因主题活动具有综合性、整体性、活动性等特点，主题活动已成为幼儿园教学活动的主要形式。

从形式上来说，氛围集体活动、小组活动和个别活动。集体活动，一般是由教师有计划、有目的地组织所有幼儿同时进行的教育活动，它的时间比较集中和固定，组织比较严密。小组活动一般指幼儿园的区域活动，在同一时间，幼儿可根据自己的需要自选不同的活动，教师则根据幼儿活动状况，随时进行指导以及与幼儿互动，幼儿在与一定的环境、材料、教师的互动过程中获得不同的发展；小组活动相对比较自由和宽松，教师能够有更多机会关注个别幼儿。个别活动，一般指针对个别幼儿的特殊需要开展的教育活动，如：针对有特殊才能或特殊需求的幼儿的特殊教育，针对性比较性比较强。

从性质上来说，又可以分为有自主生成的教学互动和教师预设的教育活动。这两种形式主要针对教学活动来源而言，一般情况下，幼儿自主生成的教育活动，更能从幼儿自身的需要出发，能关注到幼儿的兴趣点，但计划性和目的性较随意，需要教师具备很强的专业知识和把握教育契机的能力；教师预设活动的目的性和计划性比较强，有充分的准备过程，强调教师的指导与组织。

教师应根据幼儿实际情况以及教学现场，将这些类型相互融合，以互相补充，灵活运用。

教师应如何指导幼儿进行活动

农村幼儿园主题班会中，教师指导的策略就是让幼儿在教师的指导下和监督保护之下呢进行活动，同时呢，他的指导方法呢？

氛围游戏为主，也就是让幼儿直观去感受受一些东西，通过视觉，触觉，嗅觉这些方面。

感觉和经验一些东西，所以呢，农村幼儿园主题活动教师的指导作业，就是帮助儿童去引导，发现事物。

幼儿园教学活动的过程与组织

幼儿园在备课的时候需要提前写教案，在教学过程当中也包含了六个基本的环节，分别是：

一、导入部分：导入部分通常可以用情景导入，也可以用视频图片导入的方式来吸引孩子的注意力，提高孩子的学习欲望。

二、导出课题：在这个环节，老师要导入出自己今天所讲的主题内容

三、集体授课：老师讲出主题以后，就要集体讲课，会开展一系列的学习过程，在这个过程当中，老师可以组织游戏，来帮助孩子更好的学习到相应知识。

四、结束部分：老师讲完课以后要做一个总结，告诉学生今天所学的知识和内容是什么

五、活动延伸：上完课以后，老师要将所教的东西延伸到课后的学习里面，比如回到家以后可以和爸爸妈妈互动等等

六、活动反思：上完课以后，老师要对今天所上的课程做出评价，比如孩子在课上是否活跃，孩子吸收了多少知识等等，做出客观的评价，并在下一节课的时候进行改正。

教师在组织幼儿活动过程中发挥各种

我这里详细的描述幼儿艺术教育，希望并谢谢读者能耐心阅读:

从《幼儿园教育指导纲要》和《3－6岁幼儿教育指南》明确指出幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中，教师应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织与安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。在各大领域教育中，幼儿园艺术教育最需要以整体和综合的形式开展教学。为此，幼儿园可以从主题要素出发，把握艺术整合活动的设计与实施过程，从幼儿发展状况人手，使一切教育因素形成一种促进幼儿和谐发展的统一关系，最终达到运用艺术教育启迪幼儿心灵的目的，促使幼儿形成积极的情感态度和健全的人格，有效发挥各种艺术形式的教育价值。在具体教学中，笔者以为幼儿园艺术整合活动可以从以下三个方面来组织。

一、从主题目标上寻找整合切入点，构建艺术活动整合的方式

实施整合的艺术教育活动的关键是确定各种艺术形式的整合切入点。所谓整合切入点即探讨整合什么，在哪些环节上进行整合。[1]找准了切入点，能最大程度地优化教学过程的各环节。目标的设置是活动设计的首要环节，决定着过程的设计与开展，同时也影响着活动的结果。主题目标是每一节活动的教学过程得以开展与实施的关键因素，它包括知识目标、能力目标、情感目标。在目标整合上，幼儿园应从主题知识目标、能力目标、情感目标入手，探寻艺术活动间的共同体，通过整合引导幼儿用不同的艺术形式去表达感受，进一步深化主题活动的价值，构建艺术整合课程，促进幼儿和谐全面发展。

(一)从主题的知识目标切入，重视音乐的动态造型和美术的形体造型之间的联系

主题的知识目标体现为一个主题在知识结构上的系统性，包括事物的特点、外形特征、功用等。[2]充分把握主题知识目标的各要素，从最容易感知的“型”入手，使不同的艺术形式都成为幼儿深入认知主题的途径，可以帮助幼儿更好地感受、理解与掌握知识点。如在“斗鸡”的主题活动中，围绕认识“民间斗鸡”这一游戏形式，教师可以引导幼儿用身体自由地表现斗鸡的各种动态造型，再尝试用泥塑、绘画等形式再现各种造型的斗鸡形态。幼儿在表演斗鸡的舞蹈和制作斗鸡的舞谱中，往往可以激发起勇于拼搏的精神，体验创造舞蹈造型和泥塑造型的乐趣，从而有助于发展自己的表现力和创造力。

(二)从主题的能力目标切入，在体验中理解音乐的乐曲结构和美术线条之间的联系

主题的能力目标为在主题活动中提升幼儿发展的能力水平设定了基本标准。如在“化蝶”主题活动中，可以让幼儿在表现蝴蝶的姿态中理解乐曲的曲风；在用国画的方式表现。蝴蝶中进一步感受蝴蝶共舞的美丽姿态；在理解乐曲和感受弧线的整合活动中，掌握蝴蝶共舞的动作，同时提高幼儿运用国画弧线的技能，进一步丰富幼儿对蝴蝶特征的认知，增强幼儿对蝴蝶这一主题的艺术表现力，实现音乐欣赏与美术创作的整合。

(三)从主题的情感目标切入，在感受中体验音乐的旋律节奏和美术的色彩构图之间的联系

情感教育目标一般包括以下内容：培养幼儿的社会性情感，提高其情绪情感的自我调控能力，帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验，最终指向整体教育目标的完成和健全人格的培养。如在“世界真美妙”的活动中，情感目标可以是着重让幼儿感受保护环境的重要性。为此，教师可以将幼儿分成四组，第一组画小鸟在天空中飞翔的情景，第二组画小兔在草地上跳跃的情景，第三组画熊猫在森林里散步的情景，第四组画小鱼在水里自由地游来游去的情景。在幼儿创作完毕后，教师可以把这四幅国画作为图谱，进行歌曲教学，让幼儿在感受歌曲的节拍中体验环境保护的重要性。这样的艺术整合形式有助于加深幼儿对歌曲的理解，提高幼儿的美术表征能力，让他们在身临其境的环境中激发保护大自然的情感，从而收到事半功倍的教育效果。

二、在主题活动开展中确定整合手段，形成艺术活动的整合模式

主题活动是在集体性活动中，以一个主题为线索，围绕主题进行的活动与交流。主题活动内容可以有时侧重于音乐，有时侧重于美术，也可以进行两者的综合。[3]

(一)音乐活动中融合绘画

音乐活动的课型有舞蹈、欣赏、歌曲、器乐演奏等。在主题活动中，在围绕一种音乐活动形式开展时，教师可以巧妙地在其中整合绘画的方式，开展有效教学。如在主题为“化蝶”的音乐欣赏活动中，教师可以运用水作颜料，随着乐曲的铺开，用国画的形式表现蝴蝶飞舞的情景，同时让幼儿随着乐曲用身体动作的形式表现蝴蝶共舞的音乐形象。这一系列音乐活动的开展因为融人了绘画方式，有助于儿童更直观地感受乐曲所要表达的音乐形象，从而有助于推动活动开展和活动目标的达成，体现艺术教育的多种形式，促进幼儿全面发展。

(二)美术活动中融合表演

美术活动的形式有绘画、泥塑、手工等。在主题活动开展中，基于一种美术活动，加入表演的方式，不仅可以推动活动开展，而且能使幼儿多方面的能力获得发展。如在“漂亮的发型”的美术活动中，可以让幼儿在制作各式各样的发型的基础上，组织“发型发布会”的表演活动。幼儿在制作发型的美术活动和展示发型的表演活动中，不仅促进了多方面表现力的发展，而且培养了自信心。手工活动与表演活动的整合有利于挖掘幼儿的艺术潜能，激发幼儿的表演兴趣，发展幼儿的表现力。

(三)主题活动中融合艺术表征延伸方式

主题活动一般都会围绕一个主题内容逐环节地深化幼儿的感知与体验。如在“我有一双小小手”的教学活动中，围绕“小手”这一主题，教师既可以引导幼儿感受小手的名称、外形特征、作用等，还可以让幼儿学习有关“小小手”的歌曲，并结合“自己的事情自己做”的品德教育。具体来说，教师可以让幼儿边唱歌曲，边用小手点画果子。手指点画即是“我有一双小小手”这一主题活动的艺术表征延伸形式，可以让幼儿在玩中巩固对小手的认识，体验小手的功用，感受动手的乐趣。

三、在主题环境创设中发现整合的创新点

主题环境创设紧随活动主题开展的步伐，可以说主题开展到哪，环境就相应创设到哪。[4]幼儿园主题环境创设包括活动室空间的布置、自制玩具等。

(一)在自制玩具中融入舞蹈造型要素

自制玩具是培养幼儿动手能力的有效途径，也是幼儿园在组织幼儿布置主题环境时常用的手段之一。在引导幼儿跟随主题，开展自制玩具的活动时，教师可以着重让幼儿在制作中学会表现玩具的造型要素，体会玩具的美感和趣味性。如在“有趣的昆虫”主题活动中，教师就可以鼓励有的小朋友用勺子、纸皮、木棍等材料制作小提琴和蜻蜓，然后展示蜻蜓舞琴的主题，表现昆虫作乐的情景；也可以鼓励有的小朋友通过涂色、黏贴、剪裁等形式表现螳螂吹笛子的可爱形象。这些玩具凝聚着幼儿的智慧，表达着幼儿的情感，实现了美术创作与舞蹈造型的完美结合，有助于发展幼儿的多元智能。

(二)在美术作品布置中融入音乐要素

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。据此，幼儿园可以在美术作品的布置中融入音乐的要素，使其体现趣味性和教育性。如在“飞舞的树叶”主题作品布置中，教师可以引导幼儿运用树枝、木头块等自然物再现《树叶飘》这一歌曲的五线谱旋律，让幼儿在“飞舞的音符”中感受歌曲旋律的美，让幼儿在看一看、谈一谈、唱一唱中体验美术创作的快乐。教师还可以变化歌唱的形式，从独唱到小组唱再到集体齐唱，宏大动人的场面将展示艺术课程整合带来的良好教育效果，体现艺术课程整合的成功之处。

(三)在空间布置中融入情景表演要素

情景表演指创设一定情景，以表演艺术为中心，实现文学、美术、舞蹈等艺术形式的综合。如在“金色秋天”主题活动的环境创设中，教师就可以组织幼儿布置“拍胸庆丰收”的故事表演情景，引导幼儿通过黏贴、描画人物动作的形式，表现闽南人们丰收时热闹的场面，感受闽南艺术的精髓与文化底蕴。在此基础上，幼儿还可以把创编的一个个动听的故事在表演游戏时段表演出来。每一句话语、每一个动作、每一个故事都能发挥环境整合的教育功能。

总之，艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”，各种艺术形式的整合是时代进步的必然要求和课程改革的必然结果。21世纪的人类社会更趋于全球的一体化和文化的多元化，女子十二乐坊这一乐队的形式就是在传统器乐合奏的基础上融入舞蹈表演。不过，我们需要注意的是艺术活动整合不是艺术知识的简单累加，而是为了综合发展幼儿多方面的艺术能力，它有利于培养幼儿整合的创新能力，促进幼儿全面和谐发展。