幼儿园主题活动环境创设的现状

幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。物质环境主要包括教学设施、生活设施等有形的物质，精神条件主要包括文化环境和心理环境，其中集体氛围、活动气氛、师风园风等可归于文化环境，师生关系、教师的教风和人格特征可归为心理环境。

幼儿园主题活动环境创设的现状与趋势

幼儿园环境的创设是根据课程主题内容来进行更改的，有的是一个月更换一次环创，有的是两个月更换一次环创。

在设计环创的时候，要符合主题内容，比如新的主题是“秋天来了”，那么所粘贴的墙饰和主题画面都要呈现出秋天这个主题，可以画秋天的大树，也可以画秋天的丰收，秋天的水果，秋天的衣服等等，重点突出秋天的内容。

幼儿园主题教育活动环境创设

幼儿园进行了环境创设是最终想要实现什么样的教育目标。可以这样写通过环境创设来激发幼儿的想象力和艺术创作力，对幼儿起潜移默化的作用，来满足幼儿的需求和兴趣，锻炼幼儿动手动脑能力。

幼儿园主题活动环境创设的现状分析

幼儿园环境创设达到的效果要搞好幼儿园环境，就必须对幼身心发展特点有全面透彻的了解，认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。

“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，已被幼教界同仁所接受。

让幼儿参与环境的创设。

当前幼儿园主题环境创设存在的问题

内容摘要：在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。

二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多， 主题墙面 环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。

而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。

从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。

但是，幼儿园的 环境创设 特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。

就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢我结合新课程和课改理念，罗列出以下几点：一、让环境创设中的主题墙饰“说话”。

二、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设。

三、墙面环境创设的动态化。

----- 江苏省淮安市实验幼儿园 连小娟 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。

二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。

而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。

我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。

我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。

从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。

但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。

问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。

也就是教师策划、设计的现象普遍。

问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。

纯粹追求环境布置的结果。

问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。

既固定的多、变化的少等问题。

好在，上述的几种问题我们渐渐意识到了。

但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。

那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我罗列出以下几点： 一、 让环境创设中的主题墙饰“说话” “环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。

如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。

瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。

此外，还特别布置了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。

对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。

教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。

教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。

由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。

例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的 墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。

又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。

让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设 教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。

首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。

激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。

发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。

如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。

如：“节日快乐！ 的墙饰“这面墙饰，是由朱清云小朋友 五 . 一”节去北京游玩，回来和小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。

老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关 节日 的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。

快过 元旦 时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，丰富墙面。

元旦 刚过，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。

瞧，孩子的舞姿多动人，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。

这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。

其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。

我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。

在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。

三、墙面环境创设的动态化 这里所说的动态化体现在两个方面 : 第一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。

如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。

可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。

“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着身体，睁大眼睛，一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说，那兴奋劲就甭提了。

可教师却发现，孩子说的火车开往的地址仅仅局限于我们周围的城市，如南京、淮安等，雷同现象时有发生。

为了扩展幼儿视野，教师便鼓励幼儿每晚 7 ： 30 分收看、收听“天气预报”。

一周下来，他们知道的城市名称渐渐多起来，几位教师精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称，教师就同孩子一起在地图上找出来，孩子们参与游戏的热情更加高涨。

有一天，几个男孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的说：“坐火车。

”有的说：“坐汽车。

”教师则想：“何不让幼儿自己设计制作车呢？”基于这种情况就开展了一次手工制作活动。

孩子们用饮料瓶、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车……根据孩子们的愿望，教师把这些车固定在地图的周围。

就这样，以“我的车就要开”为主题的墙饰产生了。

墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。

第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。

如：小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。

另外，适时提供物质材料，调整环境设置。

要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。

如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。

教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。

在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。

在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。

教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。

这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。

主题墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。

在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。

总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。

幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。

我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。

使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。

幼儿园主题活动环境创设的现状分析论文

设计题目指的是：首先纲领性把握两者区别：目的——重在阐述论文要解决的问题。即为什么选这样一个题目进行论述，要论述出什么东西。意义——重在表明论文选题对理论研究有哪些贡献，或对实践具有哪些帮助和指导。在明确两部分的区别之后可以对选题的相关领域进行搜索，明确当下该选题有哪些研究成果，还有哪些部分是你的选题需要补充和完善的。对选题的价值有一个综合性的判断。

浅谈幼儿园班级主题活动环境创设

中班幼儿特点：具有一定的动手操作能力，认识水平相应提高，思维有了进一步发展。

环境内容：为幼儿增加一些局部表现和与同伴合作的空间，创设互动墙饰。内容可包括健康教育、行为规范、人际交往、体育活动、品德教育、自然风光、童话、神话、工艺美术、儿童美术、民间艺术、节日、职业级人物介绍、交通工具、植物花卉、生活环境介绍、爱亲人等。

幼儿园主题环境和区域环境创设

农村幼儿园环境比较简陋，教学设备不完善，师资力量短缺，城市幼儿园，环境优雅，设备齐全，师资力量雄厚。

幼儿园主题活动环境创设的重要性

幼儿园的环境创设主要包括以下两方面：

（1）物质条件：合格的物质环境是保证幼儿园教育质量的第一要素。幼儿园应该有足够的室内和户外活动空间，应该有丰富的游戏材料和适合幼儿身心发展的环境。

同时，优美、整洁的物质环境也是十分必需的，它能够唤起幼儿对生活的热爱，激发幼儿的求知欲，使幼儿园成为儿童的乐园。

（2）精神环境：幼儿园的精神环境是由人的因素构成的。精神环境是幼儿园环境质量的关键。在幼儿园教育中，园长的观念和管理水平，教师的观念、专业素质、人格品质等是影响幼儿成长的潜移默化的，又是最具影响力的因素。

在某种程度上它可以弥补幼儿园物质条件的不足，使幼儿在各方面都得到很好的发展。

幼儿园区域活动环境创设的现状

幼儿园的午睡是个大问题——占用空间大、劳动量大。

传统的幼儿园常采用“三段式”布局：左右两边各50～60m2同样结构的活动室和睡房，中间10～15m2的洗手间。

这样的布局浪费空间，影响布局，教师工作量大。

因此，现在的幼儿园大都追求另一种“寝教合一”：活动室和睡室共用一个60～115m2的房间，睡眠室不再单独占用一个房间。

这样会节约30%左右的空间；同时活动室面积大，区域布局更方便。

活动室和睡室共用一个房间，通常有两种处理方式：一种是使用活动床或壁柜式床。

这样教师每天搬床工作量大，也不便于教育环境的创设造。

另一种就是做阁楼。在教室的里直接做阁楼，教室环境更整洁，减少教师工作量，也方便中午教师值班的时候整理教学环境。

越来越多的幼儿园使用这种方式。做阁楼的要点：

1、阁楼上下高度的协调问题做阁楼的目的是为了节约空间，所以阁楼下面要能够有效利用，不然就失去做阁楼的意义。

为此，阁楼下面的高度必须在2m以上，不然就在视觉上会非常压抑，利用价值大大降低。

上面因为只是中午睡觉，所以保证幼儿不碰头，高度达到1.3m左右就可以；中间用工字钢加铺板，厚500px左右，下面最好在2.5～3m左右。所以通常当楼层达到4m左右的高度（最佳高度是4.5m）才适合做阁楼。

2、上下阁楼的楼梯问题建议使用可折叠收缩的楼梯——平时收起来，合上盖板，看不到楼梯。

3、通风问题除自然通风外，可以使用摇头壁扇。

在室内温度不是非常高的时候，不用整个房间都开空调，既安全又节约能量。

4、阁楼的位置因为阁楼毕竟要占用空间，尤其是层高4m以下的房间，阁楼还是很容易让空间显得逼仄。

为此，必须要考虑巧妙地“隐藏”阁楼，让人一眼看去，意识不到阁楼的存在，就会显得视野很开阔。

可以选择将阁楼反方向布置在进口上方——进门看见里面很开阔，很难想到阁楼就在头顶上呢。

所以，相应的，阁楼中间位置尽量不加支柱，而是充分利用梁，将阁楼吊到大梁上面。或者布局在洗手间、衣帽间上面。

5、阁楼的大小为解决全部幼儿都上去睡觉，阁楼需要做成两排床，中间是走道，共3m宽；按照每班32人（单排16人）*每人0.5m=8m长，通常在教室一面墙上做一个通铺就能解决。

如果孩子多，可以增加几张活动床在下面睡，不必拘泥于都上去。

幼儿园主题活动环境创设的现状与问题

1、创设环境要考虑教育目标体系和幼儿实际情况

教育目标体系指导着幼儿园的整个教育过程，幼儿园的每项工作都要围绕着教育目标，为教育目标体系服务，创设教育环境促进幼儿成长，对幼儿起到潜移默化的作用，因此它和其他的教育工作一样具有鲜明的目的性和计划性。教师在创设布置教育环境时，首先要明确一个时期的发展目标是什么，目标体系的内容有哪些，根据目标需要设计哪些活动，然后考虑如何把这些目标的需要、活动的内容，通过环境的设计和布置体现出来，只有这样，所创设的环境才能体现针对性。

(1)熟悉的环境

幼儿在其成长过程中，常常会对不熟悉的环境，如不熟悉的人或不熟悉的地方产生害怕感，一般情况下，幼儿喜爱熟悉的环境，熟悉的环境利于帮助幼儿克服害怕感，当一个陌生人出现时，如果有熟悉人在身边，幼儿就不会害怕，因此，在幼儿园的环境创设中，应尽量为幼儿提供熟悉的，并与幼儿生活体验相符合的环境，使幼儿对周围的环境消除陌生感，并喜欢投入这样的环境。

(2)富有新意的环境

幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对一个个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师能抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。富有新意的环境能吸引幼儿，提高幼儿学习的主动性与积极性，如果让幼儿始终处于单调、枯燥的环境中。他们就会对周围环境失去兴趣，所以，我们在创设富有新意的环境的过程中，首先要对幼儿进行充分教育，其次是要创设独特而富有情趣的环境并堤供生动的活动形式，如，幼儿的劳动热情很高，热衷于模仿成人的各种劳动，但由于他们年纪小、体力小，知识经验少，不可能真的像成人那样地劳动。所以我们为幼儿设立“劳动操作室”、“小小种植园”、“娃娃生活角”等，就可以让他们在这新奇的环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或者再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。

(3)引发活动欲望的动态环境

幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，而他们自己也正是构成动态环境的最活跃的因素。只要有精力，他们几乎每天都把大量的体力和精力用在活动中。如攀登栏木、爬草坡、踢球、来回奔跑等等，幼儿总是喜欢通过自身的运动去了解和参与环境。

正因为幼儿自己是不断地运动的，所以他们必然对动态的事物、动态的环境感兴趣，如他们看到一只在奔跑的猫，立即会集中注意力；他们看奔驰的火车远比图书本的火车更感兴趣。这就要求在幼儿园环境创设中，必须为幼儿提供充分的活动机会活动，去操作，有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及变化过程，因此，为幼儿提供动态的教育情景、教具、材料就显得十分重要。

(4)具有自然色彩的环境

年龄越小的幼儿，越是喜爱具有自然色彩的环境，比如树林、花园、草地、动物园等等。因此，在幼儿园的环境创设中。要特别注意挖掘幼儿园现有的潜力，充分利用空闲的角落与场地，利用自然界所堤供的沙、石，水，泥、动植物等，设立水坑，沙坑、泥坑、饲养角、植物角等，让幼儿在自然环境中，利用自然的材料进行活动，在这种环境中，幼儿的学习态度往往显得十分认真，其学习效果也往往能进入最佳状态。幼儿园还应充分利用园内外的自然环境组织教育活动，如按季节变化，及时组织幼儿参观、郊游、种植等。还可放映一些动植物生长变化的科教片等，以满足幼儿的需要。

2、创设环境注意安全性、启发性、参与性、可变性

(1)安全性

安全是幼儿园创设教育环境的基本原则。因此，设置环境时，作为教师必须顾及到幼儿身心两方面：一是心理安全，这意味着幼儿能深切地感受到教师是很关心和爱护他的，幼儿能在幼儿园得到大家的尊重，感到像在自己家里一样的温暖；二是身体的安全，除必须注意活动室光线、色彩、温度、湿度、通风等条件外，特别要注意物品摆放的位置是否合适，活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害，如易拉罐制作的炊具有没有太尖锐的角等，安排的场地空间是否感到压抑，它们之间是否会互相干扰。另外，还要教育幼儿不接近危险品，如电插座、电线等。

(2)启发性

环境创设的内容应能刺激幼儿的好奇心，引起他们的求知欲，启发幼儿去思考、探索。如：在活动室里设置美工角，准备一些开展美工及手工活动的材料与工具，如纸张、画笔、浆糊、废旧物品、纸盒、碎布、塑泡块、纽扣、毛线等，让幼儿在美工角自由创作。又如：利用各种不同质地的材料组成一幅画面，让孩子们用手去触摸，通过触觉感知粗糙、细腻，坚硬、柔软、厚薄等不同的感觉，引发幼儿对以往生活体验的联想，促进幼儿的思维。

(3)参与性

教师创设的环境是为幼儿创设的，在学习活动中，幼儿是活动的主体，要是幼儿不愿意或者没机会参与到教师所设置的环境中来活动，那么即使是精心设计的环境也无法发挥其作用。如：在自然角里，教师把植物放在高高的(成人视线)位置上，幼儿根本看不清、摸不着，他们又怎样去关注这些植物呢？更谈不上仔细地观察或有机会去料理它。因而在幼儿学习的任何环境中，幼儿必须充当活动的参与者，而非旁观者。活动室的自然角、观察角、气象记录、美术画廊的设计与管理，应放手让幼儿自己动手，使他们在活动中得到锻炼和堤高。因此，教师创设的环境要针对幼儿的年龄特点，激发幼儿的好奇心、求知欲，只有这样幼儿才能积极主动地参与活动。

(4)可变性

幼儿园创设的环境要具有多功能性，教师可根据活动的需要，在不同的场地、时间起到不同的作用。如同一活动区域可以同时是语言活动或认知活动的场地；计算区中的材料需占用较大的地方，可以临时扩大场地；天气晴朗时可把扮演、写生等活动安排在户外进行；另外还可以专门设置一个多功能区，供幼儿进行音乐活动、集体讨论、进餐等学习和生活活动，设置这种可变性强的环境，可让幼儿参与更为广泛的学习活动。

3、创设环境要注重发挥教师的主导作用

对于幼儿园环境的创设，教师应充分发挥主导作用，全面客观地面对幼儿的实际情况，根据原有的环境条件发挥其作用。

(1)为幼儿提供足够空间，让幼儿在同一时问，不同的区域内进行活动，促进每个幼儿在原有水平上得到发展。

(2)保证活动的时间，让幼儿合理分配利用时间，不要让他觉得时间有剩余或太少。

(3)内容上，教师应围绕总目标来安排，根据不同时期、不同发展水平的幼儿选择相应的内容，促进每个幼儿都在原有水平上得到发展。

(4)材料的提供上，教师必须根据本班幼儿的不同情况提供不同的活动材料，而且材料的摆放位置应有条理，以培养幼儿选用材料的能力及物归原处的责任感。

(5)应提供形式多样及创造一种同伴之间、幼儿与教师之间互相关心、帮助、尊重、友好合作的气氛。

在大量的准备工作后，在活动中还必须通过教师的作用，才能有效地利用环境促进幼儿发展，教师应向幼儿交代活动的各个内容、玩法，注意事项及要求，还应注意角色的转换，发挥其不同角色的作用。教师必须认真观察幼儿活动，了解每个幼儿的情况，多与幼儿交流，帮助幼儿解决活动中发生的问题，教师还应在他们的活动中发挥自身鼓动作用等，这样通过物质环境、群体活动、教师自身为媒介的相互作用，让幼儿在特定环境中受到潜移默化的影响。