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大班幼儿情绪案例(幼儿园大班情绪管理案例)

2022-12-12 11:57:55     来源:www.dxfbaby.com
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导语:幼儿园大班情绪管理案例大班叛逆期时会有不同的症状出现,孩子会出现喜欢摔东西、乱写乱画等表现,还可能会喜欢将的玩具丢的到处都是,并且会有情绪强烈的表现,喜欢和父母唱反调,此

幼儿园大班情绪管理案例

大班叛逆期时会有不同的症状出现,孩子会出现喜欢摔东西、乱写乱画等表现,还可能会喜欢将的玩具丢的到处都是,并且会有情绪强烈的表现,喜欢和父母唱反调,此时会有不理睬父母等表现。

孩子还会出现与其他孩子经常起冲突、容易动手等情况。

大班情绪管理个案观察

做自己喜欢的很投入有可能是很安静、安全,也有很闹很不安全的情况,如果制止,会哭闹。

大班幼儿情绪管理案例分析

大班幼儿年龄特点和心理发展特点

大班幼儿年龄特点

  

  1、自我评价能力逐步发展

  

  5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致时,他们会提出申辩。同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展,例如;大班儿童在评价自己时会说:“我会唱歌跳舞,但画画不行。”

  

  2、情感的稳定性和有意性增长

  

  5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性开始增强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现,例如,摔痛了能忍着不哭。此时,由社会需要而产生的情感也开始发展;例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。

  

  3、自理能力和劳动能力明显提高

  

  这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了,他们能选择喜欢的、适合自己的衣服,能用筷子吃饭、夹菜,也能不影响别人安静地入睡。

  学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开,对劳动持认真态度,关心劳动结果,也能初步理解一些劳动的社会意义:他们喜欢参与成人的劳动,在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等:在劳动中表现出一定的责任感。

  

  4、合作意识逐渐增强

  

  在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具,能以语言、动作等进行表现,并有一定的合作水平。

  

  5、规则意识逐步形成

  

  大班儿童的规则意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规则,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏,像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为,儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。

  

  6、动作灵活、控制能力明显增强

  

  5岁儿童的走路速度基本与成人相同,平衡能力明显增强,可以用比较复杂的运动技巧进行活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展,已能自如地控制手腕;运用手指活动,例如,灵活地使用剪刀,会用橡皮泥等材料捏出各种造型等,还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。

  

  7、爱学、好问,有极强的求知欲望

  

  学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度,他们不但爱问:“是什么?”还想知道:“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题:“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣,渴望得到科学的答案。

  

  大班幼儿心理发展特点

  

  一、语言的发展

  1、词汇:

  (1)3000—4000个,词类范围扩大,对词义理解加深,连贯性口头语言的表达能力有较大提高,此时的幼儿能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。和别人交谈时,用词较恰当,能够完整地复述较长的故事,能看图编故事,还能围绕一个主题编故事。

  (2)能掌握一些更高级、抽象、概括的词,如:动物、植物、家禽、野兽等。

  2、语音:能够做到发音正确,咬字清楚,而且能分出四声,能按语句内容调节自己的音调。

  3、语法结构:不仅能熟练运用简单句,而且还会使用各种复合句,突出表现在讲述活动中,能够用一些“因为……所以……”,“虽然……但是……”这一类的连接词,连贯有条理地独立讲述。口语表达能力有了进一步发展。

  4、内部言语产生:由出声的自言语逐渐过渡形成内部语言。

  内部语言:是言语活动中的一种特殊形式,既无声音,又无字形作为物质外壳,不具有实际功能,只为自己所有,与个人的思维活动直接的联系。

  

  二、抽象思维能力萌发

  1、思维仍然是具体的,但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。

  2、能够掌握“左右”这样较抽象的概念,而不需要以具体事物作为左右的标志,并且此时幼儿对因果关系也有所理解。

  3、在记忆一些具体事物时,也会自动地把事物进行分类,按类别记忆。在进行有意记忆时,幼儿也会用多种方法,如:在“跟读数字“的测验中,幼儿一边听任务,一边默默地跟着念;在实际图片时,暗暗地手势帮助活动;在识记字形或其它不熟悉的形状时,会自行作出各种联想,使无意义的形状带有一定意义以帮助记忆。

  

  三、开始掌握学习的方法

  在正确的教育下大班幼儿观察事物的目的性、标准性、概括性都有了一定的增长,并且出现了有意地抑制和调节自己心理活动的方法。

  1、在认知活动方面,无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程,都有了方法。如:在观察图片时,大班幼儿不再是胡乱地看,而是能够按照一定方向或路线(从上到下,从左到右)依次扫视;

  2、在注意活动中,大班幼儿能够采用各种方法使自己不分散注意。如:自觉地把盯着需注意之物,把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等;

  3、用思维解决问题,大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程;

  4、大班幼儿不仅在认知过程中能够采取行动计划和行动方案,在意志行动中,也往往用各种方法控制自己。

  

  四、情绪情感的发展

  大班幼儿情绪体验日益丰富,表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多,幼儿的情绪情感的自我调节逐步加强。

  1、高级道德情感明显发展;

  大班时期,成人体验到的情感,也大多为他们所体验到。并且此时幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系,并且能有意识地控制自己的感情。高级情感特别是道德感明显发展。幼儿已能把自己的行为和行为的规划相比较,产生强烈的道德体验,是非感、集体感、友谊感,爱周围人的情感已具有一定的稳定性。这时期理智感也得到了较快的发展。突出得表现为好奇好问,对一些智力活动、智力游戏产生了浓厚的兴趣。

  2、情绪、情感仍有外露性,但不象以前那么容易变化,不愉快的情绪有时持续时间较长;

  3、思想情绪感已不那么外向,渐有了内隐性;

  大班幼儿情绪情感的调节能力虽已逐步加强,但是情绪仍有不稳定性和易冲动性,也容易受各种因素的影响而产生变化。

  

  五、社会性发展

  1、自我意识的发展

  能够初步认识到自己在班级中的位置,能够意识到自己的外部行为和内部活动,并形成了对自我的某种看法,能够评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为。因此,逐渐形成自尊心、自信心,坚持性等性情特征。

  2、社会交往能力的提高

  幼儿交往中,游戏的社会化程度大大增强,同伴交往中,幼儿的合作能力等,社会能力及解决问题的能力、协调人际关系的能力得到发展。规则意识不断提高,并且比较自觉地按照道德规范和行为调节约束自己的行为,建立与维持同伴关系,幼儿交往的主动性、目的性也有明显变化。他们更喜欢集体活动,喜欢与周围人交往,并能按自己的兴趣独立地选择玩伴和活动内容。

  3、游戏的发展

  (1)在形式上有了很大的变化,他们开始能事先计算自己的游戏,商量分配游戏的角色,而且也能更多地理解和坚持游戏的规则。在游戏中如果发生争执,一般能用游戏规则来解决问题,而且对参加游戏的成员提出严格遵守游戏规则的要求;

  (2)在内容上,更加丰富、更加复杂,游戏中可以经常看到反映社会政治事物为主题的游戏。如:“公共食品”、“医院”、“超市”等;

  (3)在时间上,幼儿往往能好几天内连续做一种有趣的游戏;

  (4)在成员上,多半是集体性游戏,这种游戏能反映较为复杂的合作关系,并且分工明确、目标明确,幼儿都能按自己的角色完成任务,社会性程度明显提高。

幼儿园情绪教案大班

活动目标:认知:愿意认真倾听老师讲故事。

活动重点:愿意认真倾听老师讲故事。活动难点:知道坏心情变好心情的方法有很多。活动准备:开心、悲伤的图片各一张,绘本《坏心情变好心情》活动过程:

一、谈话引入主题。

能力:知道坏心情变好心情的方法有很多。 情感:愿意与同伴老师分享自己的心情。

教:小朋友你们开心的时候会怎样?(大笑,高兴)那悲伤的时候呢?(哭泣、发脾气)

二、出示开心、悲伤的图片,幼儿讨论。

教:小朋友看看老师手上拿的这两张图片有什么不同?请个别幼儿举手回答。

教:这张图片上一个心情很好,一个心情很坏。那小朋友觉得有好心情好?还是要坏心情啊?

1、引导幼儿说说坏心情给身体带来那些伤害(如坏心情伤肝,爱发脾气等)。

2、教师小结。

我们要每天保持一个好的心情,要大度不能爱生

气,要和别人和睦相处,做事不能斤斤计较,喜欢帮助他人等。

三、教师和幼儿一起讨论坏心情怎样变成好心情。

1、教师讲《坏心情变好心情》的故事幼儿仔细倾听。

活动延伸:内容:

2、幼儿说说在故事中你听到了什么方法?

3、教师请个别幼儿说一说如:不开心的时候可以做一些自己愿意做的事情,也可以找好朋友说说话等。

4、教师小结。

教:我们在心情不好的情况下,要努力使自己变成好心情,因为坏心情会伤害到我们的身体。

大班情绪案例分析

一般来说,幼儿园升小学前,都有传统要去对应学区或者附近的小学参观一下。

大致是老师会组织大班各班排好兑,统一前往小学。参观一下校园,看看操场,看看教室、看看图书馆…看看小学生们是怎么上课学习的,怎么体育锻炼的,日常都做些什么,跟幼儿园有什么不一样,和大哥哥大姐姐一起拍拍合影玩一玩。

这样其实是起个承上启下的作用,让他们做好准备,也充满期待他们要长大了,要进入另一个新环境学习了。

幼儿园大班情绪管理案例分享

刚开始面对陌生的环境和人,都会表现得很不安的。

1、送孩子上幼儿园前,要提前做好孩子的心理准备。比如带孩子去参观幼儿园,问孩子喜欢幼儿园吗?用羡慕的口气说,自己小时候上的幼儿园可没有孩子的幼儿园漂亮、玩具多。和孩子谈起幼儿园的时候,要给孩子这样一个信息:孩子长大了,长大了就要去幼儿园学本领。不是爸爸妈妈不爱宝宝,要把宝宝送到幼儿园去。其次,父母不要恐吓孩子:“再不乖就把你送到幼儿园去,让老师教训你。”这样说的话,孩子会以为幼儿园是个惩罚他的地方,老师是惩罚他的人。孩子会喜欢上幼儿园才怪。最后,要做好家中老人的思想工作,不要对孩子上幼儿园恋恋不舍,一把鼻涕一把泪,这样做会加重孩子的心理负担,增加对上幼儿园的恐惧感。

2、在孩子上幼儿园的时候,答应孩子几点接送一定要准时,千万不要拖延时间,否则孩子看到别的孩子的父母来接了,自己父母还没有来,孩子容易焦虑和害怕,也会因为对父母信任感减低和渴望回家而哭泣。父母最好迟送早接。

3、开始几天,要坚持送孩子上幼儿园,不要两天打渔三天晒网,没有规律上幼儿园更让孩子不适应。此外,孩子在家里处于家庭的中心,受到所有家庭成员全部的关注和照顾,但是在幼儿园,孩子要学会和别人分享老师的关注和爱,这种状况让孩子很失落,需要一段时间才能适应。孩子在幼儿园哭泣很多时候是希望引起老师更多的关注和照顾。家长在接送孩子的时候,要经常表扬孩子,谈起老师也表扬宝宝,说宝宝在幼儿园懂得照顾弟弟妹妹,是老师的小帮手,让孩子感觉他不哭老师也在关注他,而且因为他不哭闹老师更喜欢他。

4、切记不要追问孩子。家长总是十分关心孩子刚入园的情况,但是刚入园的日子里,孩子常常很不喜欢幼儿园,不要追问孩子“幼儿园好吗?”“老师好吗?”“老师喜欢你吗?”等问题,这往往会造成孩子更大的心理负担。

5、切记不要打破孩子的生活规律。幼儿园的生活是很有规律的:定时午睡,定时午餐。如果孩子在家休息时,父母打破了这些规律,孩子再回到幼儿园时,会需要再调整回原来的休息时间,很容易感到不适应。

幼儿园大班情绪管理案例分析

是入园焦虑反复出现的表现!一般孩子刚上幼儿园时会出现不同程度的入园焦虑,也就是和爸妈的分离焦虑,一般1 5天左右很习惯幼儿园的生活,如果反复出现,需要引起重视,可以等孩子心情好的时候问问他,为什么要哭呢?喜不喜欢幼儿园?还必须和老师沟通,找出对症;此外和保育员沟通也很重要,比如孩子不喜欢吃幼儿园的饭菜?不喜欢上幼儿园里的洗手间?找出症状之后才能对症下药!。动不动掉眼泪是孩子性格懦弱的一种表现,不利于他们自信和坚强个性的养成。父母应该想办法—— 改掉孩子爱哭的不良习惯,现实生活中,一些孩子由于骄惯等原因,动不动就哭,为一点小事就哭个没完,往往搞得父母、长辈手足无措、心烦意乱。要改变孩子爱哭得习惯,就要让他知道哭并不能产生任何作用和效果;要达到这个目标,父母首先要检讨自己对孩子哭的反应。 ①当孩子有问题时,不要一听见他的哭声就紧张地回应他,而要让他先停止哭,把问题说出来。训练他不要每一次有事都只以哭声来表达不满,同时要给予他充分的时间去平复情绪。一个哭得嘻哩叭啦的孩子,要他立即停止是不可能的,父母先清楚地把话说完,然后静静地陪在一旁,等他平复下来,不要催促或者表现出不耐烦。 ②平时父母对于孩子的任何问题,都要认真回答,让他们学习如何用语言来表达意见,不必每一次都要哭。 ③当孩子一不如意就哭起来的时候,决不能因此而照他的意思去做,籍以让他停止继续哭下去;因为他们回习以为常,以这种方式要求父母为他做事或得到一些东西。反之,如果知道孩子是有目的而哭,父母应立即走开,不理会他。 ④坚定自己的立场,任何情况下都不要向孩子的哭闹让步,让他知道哭泣并不能为他带来他想要的东西;如果不哭,或许还有机会得到。 ⑤年纪稍大的孩子,有必要向他解释动辄哭泣是一种错误的行为,教导他遇到问题应该立即想办法去解决。例如,遇到问题而自己却不能解决时,可以告诉父母,向父母求助;有任何需要或病痛时,可以直接向父母说明。 ⑥称赞一些他认识的不爱哭的孩子,并鼓励他向这些孩子学习。偶有不如意却没有哭的话,就及时夸奖他有进步了,给他一些口头称赞、一个拥抱或一个亲吻等。 如果父母能坚持以上的方法,不向孩子的哭闹让步,逐渐的他将会停止以哭泣来威胁你。 对于因为缺乏自信或性格懦弱的孩子,必须多给他鼓励,让他尝试自己去处理一些问题,不要凡事都要求得到别人的帮忙;虽然做不好,也鼓励他再次尝试。失败了,教会他先不要哭,静下来想一想应该怎么做比较好。问问他:妈妈(爸爸)也一起来帮忙好吗?得到认同后,母(父)子一起把问题处理好,再与他一起检讨这件事。 懦弱的孩子,大半是因为父母溺爱造成的,所以必须多给孩子自己去面对难题的机会,不要凡事都替他去做;还要让他多与其他孩子接触,学习如何与人相处,才不会凡事都感到害怕,逐渐把胆量壮大起来。

幼儿园大班情绪管理案例及分析

现在很多学校都会开设有关情绪的这堂课,就是为了从小培养孩子管理好自己的情绪,社会这么复杂,没有人会像父母那样溺爱孩子,惯着孩子。

孩子必须学会控制情绪,在顾及到自己的同时,也要照顾到别人的情绪,不能一味的以我为中心,在今后的人生中能控制好情绪,也是成功一部分。

大班幼儿情绪管理教案

活动目标   1、体验快乐的情感,知道快乐的孩子人人喜欢。   2、能用合适的方式表达自己的情感。   3、培养幼儿大胆表现自己的能力。   活动准备   1、《你是怎样笑的呀》《幸福拍手歌》vcd   2、幼儿对歌曲旋律已经熟悉。   活动过程   一、开始部分   游戏《爬山》导入   老师和小朋友一起说儿歌做游戏:大拇哥,二拇弟,中鼓楼,四兄弟,小妞妞,来爬山,爬呀爬呀爬上山。耳朵听听,眼睛看看,鼻子闻闻,嘴巴尝尝,咯吱一下。(小朋友相互咯吱,或者老师咯吱)   二、基本部分   1、请幼儿学学自己是怎样笑的:嘻嘻嘻,哈哈哈哈,咯咯咯……   2、谈话:请幼儿说话为什么笑的这么开心?   3、鼓励幼儿说说开心的事。   幼儿和老师小朋友一起分享开心的事。   小结:小朋友都是快乐幸福的小宝贝,每天有那么多开心的事,笑呵呵的,真可爱。   4、说说爸爸妈妈,爷爷奶奶都是怎么笑的?什么时候会那么开心的笑?   小结:大家一起生活,真幸福,会有很多开心的事情,小朋友真快乐,真幸福。   5、老师和小朋友一起唱快乐的歌。   (1)老师说:“xxx,xxx(幼儿名字),你是怎样笑的呀?笑给大家听一听,笑给大家听一听。”幼儿回答:“嘻嘻嘻,嘻嘻嘻,我是这样笑的呀,大家一起笑一笑,大家一起笑一笑。“边说儿歌边拍手。   (2)幼儿熟悉歌词内容以后,老师演唱,幼儿回答笑声。   (3)幼儿和老师一起演唱,老师叫到谁的名字,大家就跟着学他的笑声。   三、结束部分   放《幸福拍手歌》小朋友一起感受幸福快乐!   大家评课:   1、幼儿常规好。   2、老师的语言舒服,教态自然,亲切。   3、活动设计紧凑,由浅入深。循序渐进的进行活动。   4、结束部分的歌曲,使活动的主题得到升华。   5、老师能关注到每一个孩子的需要,巧妙的处理。   建议:   1、在歌曲演唱中,把嘻嘻嘻,改成哈哈哈,呵呵呵等更好   2、《幸福拍手歌》让孩子再充分的展现自己的情绪,会更好

幼儿园情绪管理案例分析

3-6岁孩子的情绪特点 3~6岁宝宝的情绪怎么样?此时的孩子社会情感迅速发展,道德感、理智感和审美感都逐渐发展起来了。并且,孩子调节情绪的认知策略开始出现,并随着年龄的增长逐渐加强。他们开始掩饰自己的情绪,掌握了一些简单的情绪表达规则,知道表现出适当的情绪可以得到成人相应的反应。他们还会使用富于表达性的身体动作来辨别情绪,对情绪的外部原因和结果的理解进一步提高,知道发生的某个事件让大人或同伴高兴了或是不高兴了。 3~6岁宝宝社会情感的发展还没有完善,因此他们对情绪的控制能力不强,生活中常常会出现一会儿哭一会儿笑的场面。随着年龄的增长,宝宝对情绪的控制能力才会有所增强。 易冲动 3~6岁宝宝的内抑制发展差,控制力弱,言语的调节功能不完善,因此当外界事物和情境刺激儿童时,情绪就会出现爆发性,常从一端迅速发展到情绪的另一端。因此这个阶段的儿童的情绪易波动,极不稳定。所以,这个时期孩子的脸就象春天的天气那样多变,说哭就哭,说笑就笑。 易外露 这个时期的宝宝控制力发展差,他们的情绪变化毫不隐藏地表现出来,而且擅长用自己的身体语言来表达。如,不高兴就哭,高兴、舒服就大笑或者是手舞足蹈,愤怒就瞪眼跺脚,有高兴的事就要向亲近的人诉说。 易感染 宝宝的情绪具有情境性,得到新玩具、妈妈离去、新朋友出现……都会使他们的情绪大起大落,孩子的情绪随着情境的改变而改变。很多时候情绪不是由宝宝自身发出来的,而是因周围人的情绪波动而引起的。在幼儿园中往往会出现这样的情况:一个小朋友哭起来了,其他小朋友也莫名其妙地跟着哭起来,整个场面会变得混乱极了。以后随着年龄增长,控制能力加强,这些情绪特征就会逐渐减少,情绪的控制力、稳定性也随之提高。 随着年龄的增长,孩子的道德感、审美感和调控情绪策略逐渐发展,孩子控制情绪的能力慢慢加强,易冲动、易外露、易感染这些特征就会逐渐减少,情绪的控制力、稳定性也会随之提高。 道德感 三岁以后,儿童产生了简单的道德感。在儿童与成人的交往中,初步接触到社会人群对人和事物的好坏、美丑的体验和评价。孩子的道德感就是在各种实践活动中,在成人的评价和语言强化下发展起来的。儿童了解了游戏规则,遵守游戏规则,成人夸奖了他,他得到了肯定,体验到满意愉快的体验,又在成人的语言的指导下得到强化。他们逐渐知道哪个行为会引起满意的体验,哪些行为会引起不