幼儿园关于基数的数学教案

课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。

数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

幼儿园数学基数和序数教案

基数词主要表示事物或人物的个数，在句中可作主语、宾语、定语、表语、同位语。

序数词在句中可作主语、宾语、定语和表语。有关分数表示法。分子是基数词，分母是序数词。当分子大于1时，分母就用复数。

知识拓展

基数词：表示数目的词称为基数词。其形式如下：

（1）．从1——10 one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten．

（2）．从 11——19 eleven，twelve， thirteen， fourteen， fifteen， sixteen， seventeen，eighteen， nineteen．

这里除 eleven， twelve， thirteen， fifteen， eighteen为特殊形式外，fourteen，sixteen，seventeen，nineteen都是由其个位数形式后添加后缀-teen构成。

基数教案大班

活动重难点：手口一致的点数1——10 　　活动准备：一样的水果挂图 　　活动与执导：1、出示10个苹果的挂图，问：小朋友你们知道这是多少个苹果吗？先让小朋友自己点数。 　　2、教幼儿点数1——10 　　要求正确点数，手指一个苹果，嘴里数一个数。 　　手口一致的点数，能说出总数。 　　3、反复教幼儿点数。

小班数学教案认识基数

小班幼儿认识1－4的序数和基数。

幼儿园基数教案小班

首先要明确教学目标（三维目标：知识与技能，过程与方法，情感价值观）。

教学重点， 教学难点， 教学方法（比如，启发式。。。等）。教学过程。作业 教学反思。

幼儿园关于基数的数学教案及反思

一、备课要树立新的课程理念

新的理念是什么？理念就是教学指导思想，先进的课程理念都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。我们的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，突现课标中提出的：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必须的数学；（3）不同的人在数学上得到不同的发展。所以，在备课时同样体现在“理念决定思路，思路决定出路”。教师在思想观念上必须有突破和创新，可以说，没有教师教育思想上的一次重大转变，就不会有整个备课内容方法上的突破。教师若真正确立了这样的理念，就会在备课上关注学生，只有将以上这些理念烂熟于心，在备课中才能给自己的课堂教学重新定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。

二、备课要明确学生的学习目标

“课标”在具体课程目标中提出了：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观”四个方面的数学课程目标。通过知识与技能、态度的结合，知识与情感的结合，来实现课程的总体目标。在基础教育中，实施情感、态度与价值观的教育，是课程标准向我们提出的新目标要求。因此，在制定课时教学目标的把握上，除了“双基”目标外，还要注重：（1）每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标比教学生掌握所学知识更为重要。它体现的是一种态度、一种情感，最后才是一种结果。 （2）每一节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标。这是因为学生虽然掌握数学知识，但不等于能够解决实际遇到的问题，更不等于学生相应的实践能力也同时得到了发展。数学知识要转化成能力，必须经历相应的动手实践这一教学环节。

三、备课要提供丰富的学习资源

为了适应新教材的编排特点是“具有基础性、普及性和开放性”。给不同层次的学生留有学习空间，从而激发他们的学习兴趣。教师必须深入钻研教材，充分挖掘蕴涵在数学知识中的数学思想。我们知道小学教材体系有两条线索：第一条是数学知识，这是写在教材上的明线；第二条是数学思想方法，这是教材编写的指导思想。是不很明确地写在教材中，是一条暗线。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写。我们在备课时要从中挖掘教材的资源，给不同层次的学生留有学习空间，针对每一个层次学生可能想到的解决问题的方案做出预设，以便课堂上有目的引导学生进行交流、展示，从而激发他们的学习兴趣。

四、备课要找准教学的切入点

《课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”，因此，备课时教师要能想到以下几个问题：1、学生已经知道了什么？2、学生自己已经解决了什么？3、学生还想知道什么？4、想知道这些问题，学生是否能通过合作来解决？5、哪些问题需要教师的点拨和引导？6、哪些疑难问题还需要拓展与延伸等。把这些问题弄清楚了，也就明确本节课中教学的切入点和主要完成的目标了。

五、备课要抓住教后的备课

课前备课、写教案固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。

教学需要反思，反思才能提高。一节课教过之后，并不等于整个课堂教学过程的终结。应该认真地进行总结成败之处，考虑补救措施，写出简要贴切的课后小结（即“教后记”）。“教后记”应有这几方面的具体内容：成功的例子、不足的原因、改进的设想、再实践的认识，特别要写上“教的空白点”——也就是从学生答问、学习失利出现的“学的空白点”，觉察出教师“教的空白点”，以进一步改进和弥补自己教学中的不足，有了课后备课，才算完成了备课工作的全过程。

幼儿园关于基数的数学教案设计

教学目标可以分为三个层次：

一是课程目标；

二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。 新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。 教学目标的基本要求：一提出的目标要明确、具体；二根据学科教学点制定适当的教学目标；三教学目标要具有一定弹性 评价标准，应该不止三条：一教学的目标评价标准；二教学的内容评价标准；三学生学的行为评价标准；四教师教的行为评价标准等等.

幼儿基础数学教案

数学教案有些书后面有光盘配的有教案，有的网站上付费可以下载，也有免费的

幼儿园数学基数原则

在数学上，基数（cardinalnumber）是集合论中刻画任意集合大小的一个概念。两个能够建立元素间一一对应的集合称为互相对等集合。

例如3个人的集合和3匹马的集合可以建立一一对应，是两个对等的集合。

根据对等这种关系对集合进行分类，凡是互相对等的集合就划入同一类。

这样，每一个集合都被划入了某一类。

任意一个集合A所属的类就称为集合A的基数，记作(或|A|，或cardA)。

这样，当A与B同属一个类时，A与B就有相同的基数，即|A|=|B|。

而当A与B不同属一个类时，它们的基数也不同。

如果把单元素集的基数记作1，两个元素的集合的基数记作2，等等，则任一个有限集的基数就与通常意义下的自然数一致。

空集的基数也记作0。于是有限集的基数也就是传统概念下的“个数”。但是，对于无穷集，传统概念没有个数，而按基数概念，无穷集也有基数，例如，任一可数集（也称可列集）与自然数集N有相同的基数，即所有可数集是等基数集。

不但如此，还可以证明实数集R与可数集的基数不同。所以集合的基数是个数概念的推广。基数可以比较大小。

假设A，B的基数分别是a，β，即|A|=a，|B|=β，如果A与B的某个子集对等，就称A的基数不大于B的基数，记作a≤β，或β≥a。

如果a≤β，但a≠β（即A与B不对等），就称A的基数小于B的基数，记作aa。在承认选择公理的情况下，可以证明基数的三歧性定理——任何两个集合的基数都可以比较大小，即不存在集合A和B，使得A不能与B的任何子集对等，B也不能与A的任何子集对等。基数可以进行运算。

设|A|=a，|B|=β，定义a+β=|{(a,0):a∈A}∪{(b,1):b∈B}|。

另，a与β的积规定为|AxB|，A×B为A与B的笛卡儿积