幼儿园抽象动物(抽象动物)

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幼儿园抽象动物(抽象动物)

2022-12-13 03:09:10 来源：www.dxfbaby.com

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导语：抽象动物动物花草不属于抽象形态特，它们是实物。抽象形态指无法表明确指认的形象和形态，虽然可以引起我们某种感受，在生活经验中却找不到明确的对象，即抽象形态。一、抽象形态－

抽象动物

动物花草不属于抽象形态特，它们是实物。

抽象形态指无法表明确指认的形象和形态，虽然可以引起我们某种感受，在生活经验中却找不到明确的对象，即抽象形态。

一、抽象形态－对具象形态的有机借用

抽象表现有三种类型:

一、半抽象或半具象：常常有客观的形态基本暗示，但通过对其进行拆解、重组、添加、变形等，使新形象介于具象与抽象之间；

二、具象的抽象：从现实世界的物质形态中抽取出来的抽象形态，依据感受对触觉、听觉、味觉等进行视觉化的意象呈现，创造出的仿佛内含有机生物的抽象形态；

三、绝对的抽象：抽取一切感觉印象后所剩下的纯粹形态。

幼儿园动物的特征

秋天动物的特点：

一般的哺乳动物都会忙于储存食物过

北边的候鸟准备往南飞过冬

冷血类爬行动物准备会进入冬眠的状态

有些昆虫会死去

有些有毛毛的哺乳类动物开始准备保暖措施

秋天的其他特色：

秋天里的树木：

不同地方的秋天不一样，不同地方的树在秋天里的表现也不同。中国有句谚语：“秋风扫落叶”，在北京、河南、湖南等华北和华中地区，秋天已经比较寒凉，日照时间比较短，雨水稀少，叶子的光合作用带来的能量少，而蒸腾作用却要耗费大量水，为了准备过冬，很多树种的叶子都会逐渐枯萎直至落下。树叶在枯萎落下前，由于叶子中的叶绿素由于缺水和能量被破坏，叶黄素、胡萝卜素开始显露，叶片就逐渐由绿色变为黄色、红色等其它颜色，也会构成一种别样的风景，如“香山红叶”就是枫树的叶子，上海、成都的银杏落叶形成大一片片黄色的海洋，也俨然成为了一道景观。

然而，并不是所有的树都会落叶，如松树、柏树等针叶树已经适应了高寒的环境，树叶上的气孔很小，不需要为了过冬而落叶。在深圳等北回归线以内的亚热带地区，秋天的日照对植物依然足够，雨水虽减少但也能勉强维持，因此本地的小叶榕等树种在秋天也很少落叶。要欣赏到“秋风扫落叶”还不容易呢。树分乔木和灌木两种，乔木有主干，而且一般长得比较⾼高大（6米以上），灌木多低矮（3米以内）且很难分出主⼲干。许多乔木是永恒⽣生长型，即只要没有意外就会一直长下去，甚至长数千年之久。对于这种乔木，夏天长得快，木质较松，从秋天开始就放缓乃至暂停生长，木质较密，在树干上木质一松一紧看起来就像是一道道环，一环就是一年，所以我们叫它“年轮”。

2.秋天的花果：

我们喜欢欣赏花，喜欢品尝水果，但是对于生长它们的植物而言，花和果都是植物繁衍下一代的繁殖器官。与树一样，花和果都是在进化后期的高级植物才有的器官。花的功能是结合雄性精细胞（在花粉里）与雌性卵细胞（在雌蕊里）以产生种子。果实是花托和花萼发育而成、包着并保护种子的“被子”，有花果的植物也就成为“被子植物”。

有个成语叫“春华秋实”，直接意思是指春天开出的花，秋天才能结出果实。不是所有的花都在秋天结果，但秋天确实是结果实的最好机会。果子对于植物来说具有保护种子和存储将来发芽时能量的重要功能，如果没有赶在入冬前结好果子，种子就有可能抗不住寒冷。

因此，秋天里我们会看到各种果实的成熟：金灿灿的稻穗荡起了波浪，红彤彤的苹果挂满树中，紫莹莹的葡萄串在架子上晃荡，绿油油的桔子压弯了枝头。各种植物抓紧最后的机会将足够的糖分、水分和生长发育所需要的营养成分储存在果实里，这同时早就了人类收获的季节。

然而，有些植物也是在秋天开花，一边开花一边结果，或者等到第二年春天才结果。其中最出名的是菊花、桂花，另外还有还有芙蓉花、秋海棠、秋葵、大波斯菊、迷迭香等。正是有这些盛开的花朵，为萧瑟苍凉的秋天带来多些颜色。

动物园抽象

儿童思维的发展有一定的规律，由具体向抽象发展。因此，不能要求幼儿像大人那样思维。但是适当的教育与训练，可以促进儿童的思维从具体向抽象发展，还可以培养良好的思维品质，如思维的深刻性、灵活性和创造性等等，以提高儿童思维的能力。家庭中可以做的有以下几方面。??

1、富儿童生活的环境。我们可以在摇篮的上方悬挂一些彩色的小球，或简单的色彩鲜艳的玩具，或能发出声响的东西如小风铃等，供婴儿醒着的时候看和听；平时在婴儿醒着时多逗他玩，抱、吻、抚摸他；随着孩子的长大不断提供合适的玩具；1岁左右的孩子能行走了，要为他提供一个活动的空间，让他自由地进行各种活动；3岁左右的孩子可以和他一起看电视动画片、儿童片，一边看一边讲给他听；多带孩子到室外走走，看公园里的花草树木、动物园里的各种动物等等。

?? 2、引导儿童提高语言能力。语言是表达思维的工具。有了词才能对事物进行概括和间接的反映。通过语言中的语和语法规则，儿童才能脱离具体动作和具体形象，进行抽象逻辑思维。语言的发展对思维能力的提高能起很大的作用。从孩子呀呀学语开始，帮助他正确发音。大人对孩子说话时不要说儿语，如饼干不必说饼饼，小狗不要说狗狗。要让他听惯和记住日常生活中准确的常用词。要有计划地丰富孩子的语言词汇，帮助他用正确语言表达思想。??

3、鼓励儿童积极思维。好动、好问是儿童的天性。5岁的孩子就常问“为什么?”有时还会将玩具或家里的用具、摆设拆开来，想看看里面是怎样的?家长应耐心听孩子的提问，解决孩子的提问或引导他去思考自己解决问题，对孩子拆坏了东西也不过分责备，只说你想看看东西里面是怎样的想法是好的，但好东西拆坏了可惜，以后要告诉大人帮你解决问题。孩子得到鼓励，今后就会更积极地去思考各种总是。对不多提问题的孩子，家长要主动提出一些孩子能回答的问题，引导他去思考。??

4、锻炼儿童的思考力。在家庭生活中，锻炼儿童思考力的机会是很多的，只要家长在这方面做有心人，善于引导儿童去思考就会获得丰收。玩玩具、做游戏、猜谜语、养小动物、养花以及参加家务劳动等等，都可以使和童积极动脑筋去进行分析、比较，判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进思维能力的发展。例如搭积木、拼六面图、拼七巧板等等，都要动脑筋找出规律才能完成。有些智力游戏，不仅要动脑筋还要比速度才能取胜。??

5、教给儿童正确的思维方法：思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。教儿童掌握正确的思维方法，儿童一旦掌握了正确的思维方法，就如插上了思维发展的翅膀，抽象思维能力就能得到迅速的发展和提高。

幼儿园抽象动物教案大班

抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质的特征。例如苹果、香蕉、生梨、葡萄、桃子等，它们共同的特性就是水果。得出水果概念的过程，就是一个抽象的过程。要抽象，就必须进行比较，没有比较就无法找到共同的部分。

共同特征是指那些能把一类事物与他类事物区分开来的特征，这些具有区分作用的特征又称本质特征。因此抽取事物的共同特征就是抽取事物的本质特征，舍弃不同特征。所以抽象的过程也是一个裁剪的过程，不同的、非本质性的特征全部裁剪掉了。

所谓的共同特征，是相对的，是指从某一个刻面看是共同的。比如，对于汽车和大米，从买卖的角度看都是商品，都有价格，这是他们的共同的特征，而从其他方面来比较是，他们则是不同的。所以在抽象时，同与不同，决定于从什么角度上来抽象。抽象的角度取决于分析问题的目的。抽象化主要是为了使复杂度降低，以得到论域中较简单的概念，好让人们能够控制其过程或以综观的角度来了解许多特定的事态。抽象艺术是与具象艺术相对的名称，也可称为非具象艺术。它的特征是缺乏描绘，用情绪的方法去表现概念和作画，而这种方法基本上就是属于表现主义的，最早见于康定斯基的作品。它是由各种反传统的艺术影响融合而来，特别是由野兽派、立体派演变而来。

“抽象”艺术在毕加索看来并不存在，他认为只不过有人强调风格，有人强调生活罢了。在米歇尔·塞弗尔看来，抽象艺术是：“我把一切不带任何提醒，不带任何对于现实的回忆——不管这一现实是否是画家的出发点——的艺术都叫作抽象艺术。

实际上野兽派和立体派促进了形与色的独立发展。是康定斯基进一步发现了它的奥妙，他在1910年画了第一幅断然抽象的水彩画，是一幅无具象愿望的、充满活力的重叠色点。康定斯基的创造性发明是从音乐中获得美学启迪，尔后捷克人库普卡直接从音乐中获取灵感进行抽象艺术创作。人称他是音乐主义画家鼻祖，后来他们共同组成抽象派。表象只是保持在记忆中某一事物的形象；具象则是作家艺术家在生活中多次接触多次感受、多次为之激动的既丰富多彩又高度凝缩了的形象,它不仅仅是感知、记忆的结果,而且打上了作家、艺术家的情感烙印，受到他们的思维加工。它是综合了生活中无数单一表象以后,又经过抉择取舍而形成的。从心理学意义上说，作家、艺术家的创作过程就是具象的运动过程。具象的运动过程主要是激发、强化作家和艺术家的情感，并与情感相互作用的过程。一旦进入具象运动阶段，创作者往往是情不自禁的，甚至是如痴如狂的，带有很大的不自觉性，很少受抽象思维的控制。具象不是抽象思维的起点，而是在抽象思维的作用下，选取、综合表象的结果。

从发生学上说，表象、记忆能力是人的低级心理水平，动物也有表象和记忆的能力，但动物没有根据自己的需要、态度、体验和思想观念来综合取舍表象进而形成具象的能力，具象为人类所独有。