幼儿依恋年龄(幼儿园依恋类型的孩子)
幼儿园依恋类型的孩子
孩子到了一个陌生的环境会焦虑不安，没有安全感。就像我们成年人换了新的工作，面对陌生的环境总是有些紧张不安。
我女儿刚刚上幼儿园小班，女儿比较内向，而且是我一手带大的，从来没有离开过我一天，入园前我以为她会极度不适应，无助大哭。没想到入园后表现非常好，只有第二天哭了一会，今天第五天一直没有哭闹，每次去接她放学都非常高兴！
孩子的适应力远远比我们想象的要强，我问女儿，有小朋友一直哭吗？她说小朋友哭一会就不哭了，就玩玩具了！放学妈妈会来接我们的！
我女儿一个内向孩子能如此快的适应幼儿园，我觉得一个很重要的因素就是她两个表哥每天去幼儿园，她知道早晨去送晚上妈妈去接，入园前两个月我每天带她去接她表哥，对幼儿园比较熟悉，我就告诉她乖宝宝才能上幼儿园，表现的好才能上幼儿园！所以他对幼儿园也有憧憬！
入园前几天哭是很正常的，也需要父母正确的引导，让孩子心理上接受幼儿园，爱上幼儿园！
幼儿依恋关系的四种类型及表现
安全型依恋、焦虑一回避型依恋、焦虑一反抗型依恋。
1、安全依恋的幼儿当母亲在场的时候急于探索游戏室。但母亲离去时表现出不安。当母亲回来时，幼儿会主动发起与母亲的互动，寻求与母亲的身体接触，很快从不安中平静下来，接着开始探索行为。对陌生人表现出不同程度的警觉与怕生，但有时也能试图接近并向陌生人表示友好。
2、焦虑一回避型依恋的幼儿和母亲进入游戏室后立即开始玩耍，没有注意或很少注意到母亲的离去，在母亲离去后仍能继续玩耍。母亲回来时，表现出对母亲的回避行为，不注视母亲，而是寻找玩具。对待陌生人甚至比对待母亲的回避还少一些。
3、焦虑一反抗型不安全依恋的幼儿一进入游戏室就表现出“痛苦”，对新奇环境相对没有兴趣。整个过程都担心着母亲的去向，母亲离开后十分沮丧，母亲回来时表现出矛盾行为，即寻求接触与接触抗拒，不容易平静下来，整个过程都表现出不安和痛苦。对陌生人不主动接近，社会适应上表现消极。扩展资料继Bowlby提出依恋理论之后，以美国心理学家MaryAinsworth为代表，依恋研究进入了一个新阶段。通过精心的家庭和实验室观察，Anisworth(1975)等人发明了著名的陌生情境测验法来测量幼儿与母亲之间的依恋关系。通过对多个样本的分析，探讨了影响母子依恋质量的因素，并根据陌生情境下幼儿与母亲分离与重聚时以及陌生人在场时的表现，将幼儿的依恋类型划分为典型的三类:安全型依恋、焦虑一回避型依恋、焦虑一反抗型依恋。安全依恋的幼儿当母亲在场的时候急于探索游戏室。但母亲离去时表现出不安。当母亲回来时，幼儿会主动发起与母亲的互动，寻求与母亲的身体接触，很快从不安中平静下来，接着开始探索行为。对陌生人表现出不同程度的警觉与怕生，但有时也能试图接近并向陌生人表示友好。焦虑一回避型依恋的幼儿和母亲进入游戏室后立即开始玩耍，没有注意或很少注意到母亲的离去，在母亲离去后仍能继续玩耍。母亲回来时，表现出对母亲的回避行为，不注视母亲，而是寻找玩具。对待陌生人甚至比对待母亲的回避还少一些。焦虑一反抗型不安全依恋的幼儿一进入游戏室就表现出“痛苦”，对新奇环境相对没有兴趣。整个过程都担心着母亲的去向，母亲离开后十分沮丧，母亲回来时表现出矛盾行为，即寻求接触与接触抗拒，不容易平静下来，整个过程都表现出不安和痛苦。对陌生人不主动接近，社会适应上表现消极。参考资料
幼儿依恋概念
意思是留恋；舍不得离开，一般被定义为幼儿和他的照顾者（一般为父母亲）之间存在的一种特殊的感情关系。它产生于幼儿与其照料者母子依恋的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。此外还有歌曲和服装品牌。
恋爱中的适当依赖就是指：在自身碰到困难的那时候，会有自身的念头，会积极去恳求另一方帮助，明白向另一方寻求帮助，寻找倾听另一方得出的建议和方式 。可是最后决策权是在自身的手上，有自身的上进心。有自身的可选择性和根本性。
幼儿园依恋类型的孩子有哪些
。答因为幼儿园小朋友，刚离开家去上幼儿园，有依恋情绪，而且有了好朋友可以去转移幼儿恋家的情绪，能和小朋友在一起锻炼幼儿的社会交往能力，语言表达能力，更好的去促进幼儿的发展。
幼儿园依恋的类型和特点
幼儿生活范围的扩大，引起了心理发展上的各种变化，使他的认识能力，生活能力，人际交往能力都迅速发展。
一、爱模仿 小班的幼儿模仿现象显得较多，看见小朋友在做什么，自己也总是要去做，看见别人有什么，自己也总是想要。
比如，看见别人在玩球，就想玩球，看见别人戴帽子，也要戴帽子。
这个年龄的儿童在游戏中，喜欢和别人担任同样的角色。
比如玩开汽车，大家都要当司机。
一辆车上有好几个司机，甚至没有乘客，他们并不在乎，反而玩得很高兴。
因此，在幼儿园小班，同样的玩具要有足够的数量。
二、情绪作用大 幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。
在3岁多，这种特点更为突出。
比如，这个时期的幼儿常常为一件微不足道的小事而哭起来，对他们一般地讲道理，往往收效不大。
用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘却原来的不安。
小班幼儿容易激动，常常越哭越兴奋，甚至全身抖动，当他哭得很厉害的时候，对他讲道理更是听不进去。
这时只能用行动使他安静下来，拿毛巾给他擦擦脸，用抚爱的声调说话，让他感到亲切，情绪上渐渐不再对立，等他完全冷静下来以后，才能对他进行说理教育。
小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。
他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。
比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜明和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些他所不感兴趣的事情。
在记忆方面也是如此，小班幼儿常常是无意中记住一些事物，而被迫去记忆时反而记不住。
小班幼儿也不能进行有意的想象和创造。
做事情时往往不能自己提出明确目的，根据成人的要求去行动时往往不能有始有终，中途遇到吸引他的事情，就放弃了原来的活动。
三、认识依靠行动 1、小班幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。
思维是认识活动的核心。
3岁多的幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。
比如让小班幼儿把几个图形拼成图画，他拿到图形后立刻行动，如果让他想一想再动手拼，他做不到。
往往是无意中拼出了某种形状，他才有所发现地说出， 2、小班的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。
比如听故事时，听到“小鸟飞起来了”，就用手做飞的动作。
3、小班幼儿的注意也和行动紧密联系。
当他注意看图书中某个人物时，常常用手去指点。
为了使小班幼儿注意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。
如果幼儿手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老师的讲述。
4、 小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动非常具体。
小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。
你如何理解幼儿社会化问题？ 人与动物的根本区别在于人具有社会性。
社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。
人在社会化进程中同时发展了自身的心理能力、健全人格及行为方式。
一、社会化概念 社会化涉及社会及个体两方面。
从社会视角看，社会化即社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化即个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
社会化过程，传统观点认为到成人期即告结束，而现代观点则主张，社会化伴随人的一生，即终生社会化。
按社会化的发展阶段划分，有早期社会化(儿童及青少年时期)、继续社会化(成人期)。
再社会化，由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程。
其中包括对早期社会化及继续社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化。
二、社会化的内容 (一)教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能从培养儿童生活自理能力开始，继而在学校中教会他们掌握知识与技能；当今是知识经济时代，科技、教育的水平，社会成员素质已成为社会现代化的基础。
因而，学习和掌握现代科技知识和现代生产技能是社会化的重要内容。
(二)教导社会成员遵守社会规范社会规范是现代社会保持有序发展的重要手段之一。
社会通过教育和舆论力量使其成员掌握并形成信念、习惯和传统以约束个体行为，调节各种社会关系。
(三)教导社会成员树立生活目标，确定人生理想个体是有理想的，社会通过多种途径指导其成员树立正确的生活目的和理想以达到社会整合之目的。
(四)培养社会角色社会化的目的是培养合格的社会成员，使每个社会成员都获得适合自己身份、地位的社会角色。
每一角色都有其权利义务及行为规范，社会化内容之一是使其成员按社会角色的要求行事。
三、社会化的条件 (一)人类有较长的生活依赖期，即有一个不能独立生活的童年时期，这是个体接受社会化最好时期，也是社会化的基础。
(二)人类具有超越本能的能力。
这是由于人脑有大约1咖亿个神经细胞，组成各种神经网络，是自然界最完备的信息加工系统。
人脑不仅使人掌握语言，进行学习，积累知识及经验，而且使之具有抽象思维能力，表现出巨大的能动性。
人类遗传素质提供了社会化的可能性。
四、社会化的载体 (一)家庭 个体从出生起就在家庭中获得一定的地位。
家庭在社会化中地位独特，作用突出。
童年期是社会化的关键时期，家庭中的亲子关系，家长的言传身教，对儿童的语言、情感、角色、经验、知识、技能与规范方面的习得均起潜移默化的作用。
(二)学校 学校是有组织、有计划、有目的地向个体系统传授社会规范、价值观念、知识与技能的机构，其特点是地位的正式性和管理的严格性。
个体进人学龄期后，学校成为其社会化最重要的场所。
学校教育促使学生掌握知识，激发其成就动机，并为学生提供更多的社会互动的机会。
学校还具有独特的亚文化、价值标准、礼仪与传统。
在早期社会化中，学校是不可替代的社会化载体。
(三)大众传播媒介 在现代社会中大众传媒是十分重要的社会化手段。
影视、音像、广播、报纸、杂志，特别是国际互联网迅速向人们提供大量各种信息，使人广开视野，学到新的知识与规范。
大众传媒的社会化作用与日俱增。
现代社会心理学十分重视传媒对个体社会化的影响。
(四)参照群体 参照群体是能为个体的态度、行为与自我评价提供比较或参照标准的群体。
特点是，个体可以不具备这个群体的成员资格，但这个群体却能为个体提供行为空间。
参照群体的作用是规范和比较，前者向个体提供指导行为的参照框架，后者则向个体提供自我判断的标准。
五、社会化的外延 (一)政治社会化 个体学会接受和采用现时的社会政治制度的规范，有相应的态度和行为。
政治社会化的目的是将个体培养成一个合格公民，使之效力于本社会制度。
爱国意识的发展，培养公民的爱国意识是政治社会化的核心内容。
爱国意识的发展有三个连续的阶段： 1．国家形象阶段此阶段以国歌、国旗及领袖作为国家象征。
儿童对国家的热爱，主要表现为对国家象征的崇敬。
升国旗、唱国歌、悬挂领袖肖像是培养爱国意识的有力手段。
2．抽象国家观念阶段此阶段以有关国家、政治组织的抽象观念作为爱国依据。
因此应通过履行公民的社会责任与义务，享有公民权利，参与政治活动来培养爱国意识。
3．国家组织系统阶段此阶段爱国观念扩展到本国在国际舞台的角色与国际责任之中。
( 二)道德社会化 个体将社会道德规范逐渐内化，成为自己行为准则的过程。
它有三个方面： 1．道德观念与道德判断这是道德中的认知成分。
皮亚杰认为，道德判断是从他律到自律，从效果到动机。
2．道德、情感是伴随道德观念的内心体验。
道德情感的形式可能是直觉的体验，也可能是形象的体验亦可能是深层体验。
道德情感的内容是指爱国情感、劳动情感、集体荣誉感、正义感等。
3．道德行为个人对他人与社会有道德意义的行动。
高水平的道德行为来自道德习惯的养成。
(三)性别角色社会化 个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行事的过程。
学者们把男女之间的差异从三个不同方面加以描述，即： 1．“性”表示男女在生物学方面的差异，如遗传、内分泌、解剖及生理的差异。
2．“性别”表示男女在人格特征方面的差异。
3．“性别角色”表示男女在社会行为方式上的差异。
由于性别不同，社会对其的期待也不同，因而出现了思维方式与行为方式的差异。
这种差异与生理特征没有必然联系，不是天生的，而是性别角色社会化的结果。
家庭对性别角色社会化的影响是通过性别期待与认同、模仿的机制实现的。
婴儿出生起，双亲已按其不同的性别加以培养教育。
例如对衣着、玩具、说话方式、行为表现等方面，双亲对男婴与女婴的要求是不同的；同时婴儿的性别认同亦是不一样的：女婴模仿母亲，男婴模仿父亲。
儿童进入学龄期以后，学校和社会从多方面强化了男女两性的角色差异。
例如学校和教师在升学期待、课余生活、体育锻炼项目对不同性别的学生有不同的要求；教科书也表现出不同的性别期待。
(四)语言社会化 个体社会化是从掌握语言开始，全部社会化是以语言社会化为前提的。
语言是人们相互理解的手段，个体掌握一种语言后，才能接受社会习俗和态度，并以此塑造自己的人格。
语言是个体联系他人与社会的纽带；语言集中反映了文化，掌握某种语言的过程就是社会化的过程。
语言社会化在个体社会化中占据特别重要的地位
幼儿依恋的三种类型
A型：即焦虑——回避型依恋(回避型依恋)
这类儿童在母亲离去时并无紧张或忧虑，母亲回来，他们亦不予理会或短暂接近一下又走开，表现出忽视及躲避行为，这类儿童接受陌生人的安慰与母亲的安慰没有差别;
B型：即安全型依恋(安全型依恋)
这类儿童与母亲在一起时能舒心地玩玩具，并不总是依附母亲，当母亲离去时，明显地表现出苦恼。当母亲回来，会立即寻求与母亲的接触，很快平静下来并继续玩游戏;
C型：即焦虑——抗拒型(对抗型依恋)
此类儿童对母亲的离去表示强烈反抗，母亲回来，寻求与母亲的接触，但同时又显示出反抗，甚至发怒，不能再去玩游戏。
婴幼儿依恋类型
1、第一类是安全依恋型：婴儿只要母亲在身旁，便能自在地玩玩具，友善地对待陌生人;而当母亲离开时，他们表现出明显的不安和苦恼，以目光寻找母亲，并大哭大闹。
2、第二类是不安全依恋型：这类婴儿当母亲在身旁时，很少注意母亲，而当母亲离开时，似乎也不哭吵，即使有哭吵，也很容易被陌生人安慰，就像对待母亲的安慰一样。
3、第三类是反抗依恋型：婴儿对陌生环境感到不适，总是紧紧地依偎在母亲身边，母亲一离开就显得焦虑，非常不安。
扩展资料：
在婴儿同主要抚养者的最多、最广泛的相互接触中，在同母亲的最亲近、最密切的感情交流中，婴儿与母亲之间逐渐建立起一种特殊的社会性情感联结，即对母亲产生依恋。
依恋对婴儿整个心理发展具有重大作用。婴儿是否同母亲形成依恋及其依恋的性质如何，直接影响着婴儿的情绪情感、社会性行为、性格特征和对人交往的基本态度的形成。依恋不是突然发生的，依恋的性质也是有所不同的。
幼儿依恋的发展
婴儿依恋的类型：
1、安全型依恋
2、回避型依恋
3、反抗型依恋
通常表现为，婴儿将其多种行为，如微笑、咿呀学语、哭叫、注视、依偎、追踪、拥抱等都指向母亲；最喜欢同母亲在一起，与母亲的接近会使他感到最大的舒适、愉快，在母亲身边能使他得到最大的安慰；同母亲的分离会使他感到最大的痛苦；在遇到陌生人和陌生环境而产生恐惧、焦虑时，母亲的出现能使他感到最大的安全，得到最大的抚慰；当他们饥饿、寒冷、疲倦、厌烦或疼痛时，首先要做的 往往是寻找依恋对象母亲，接近母亲的可能性大于接近任何其他人。依恋对婴儿整个心理发展具有重大作用。
幼儿园依恋类型的孩子怎么办
孩子满了三岁，就要开始幼儿园的生活了。有的孩子抗拒，有的孩子兴奋，都需要一个过程，正常情况下可能一周的适应时间。
家长要提前告诉孩子，他要上幼儿园，就像大人要上班一样，是一项必须去做的事情，要让孩子明白哭闹是没用的。家长可以告诉孩子放学时间一到，爸爸妈妈就会来接你，并尽量早点去接孩子。
一般来说，孩子不愿意去上幼儿园的理由有以下几点：
第一：不想与爸爸妈妈分开。对孩子来说，爸妈在身边，心里会有足够的安全感。上幼儿园以后，他需要独自面对老师、同学，处理问题，孩子难免会产生失落、焦虑与不知所措的感觉。
第二：对幼儿园的陌生环境感到害怕。习惯了自己熟悉的家，习惯了经常一起玩的伙伴，陡然进入幼儿园陌生的环境，以及陌生的老师、同学，孩子可能感到焦虑与不安。
第三：适应团体生活需要过程。孩子到了幼儿园，需要一个适应过程，比如说认识同学，定时吃饭、睡觉、上课等。同时还需要遵守幼儿园的规矩，比如说玩滑梯的时候要排队，好玩的东西需与人分享等等，这些都与在家里是两回事，他需要时间来适应。
第四：人际交往受到挫折。小孩子都渴望友情，喜欢跟小朋友一起玩。但是如果被其他小朋友欺负、排挤，孩子可能就不想去了。碰到这样情况家长、老师一定要参与调解，要给小朋友讲道理。
对于孩子哭闹着不肯上幼儿园，家长们一定要坚持，让他明白这是这个年龄段该做的事情，千万不要孩子一哭就心软。同时我们要给予孩子足够的关爱，比如说给孩子一个大大的拥抱，然后目送他入园。发现孩子不愿意去上学时，要引导孩子说出原因，从而找到解决问题的办法。
幼儿依恋的类型有哪些
安全型依恋、焦虑一回避型依恋、焦虑一反抗型依恋。
1、安全依恋的幼儿当母亲在场的时候急于探索游戏室。但母亲离去时表现出不安。当母亲回来时，幼儿会主动发起与母亲的互动，寻求与母亲的身体接触，很快从不安中平静下来，接着开始探索行为。对陌生人表现出不同程度的警觉与怕生，但有时也能试图接近并向陌生人表示友好。
2、焦虑一回避型依恋的幼儿和母亲进入游戏室后立即开始玩耍，没有注意或很少注意到母亲的离去，在母亲离去后仍能继续玩耍。母亲回来时，表现出对母亲的回避行为，不注视母亲，而是寻找玩具。对待陌生人甚至比对待母亲的回避还少一些。
3、焦虑一反抗型不安全依恋的幼儿一进入游戏室就表现出“痛苦”，对新奇环境相对没有兴趣。整个过程都担心着母亲的去向，母亲离开后十分沮丧，母亲回来时表现出矛盾行为，即寻求接触与接触抗拒，不容易平静下来，整个过程都表现出不安和痛苦。对陌生人不主动接近，社会适应上表现消极。扩展资料继Bowlby提出依恋理论之后，以美国心理学家MaryAinsworth为代表，依恋研究进入了一个新阶段。通过精心的家庭和实验室观察，Anisworth(1975)等人发明了著名的陌生情境测验法来测量幼儿与母亲之间的依恋关系。通过对多个样本的分析，探讨了影响母子依恋质量的因素，并根据陌生情境下幼儿与母亲分离与重聚时以及陌生人在场时的表现，将幼儿的依恋类型划分为典型的三类:安全型依恋、焦虑一回避型依恋、焦虑一反抗型依恋。安全依恋的幼儿当母亲在场的时候急于探索游戏室。但母亲离去时表现出不安。当母亲回来时，幼儿会主动发起与母亲的互动，寻求与母亲的身体接触，很快从不安中平静下来，接着开始探索行为。对陌生人表现出不同程度的警觉与怕生，但有时也能试图接近并向陌生人表示友好。焦虑一回避型依恋的幼儿和母亲进入游戏室后立即开始玩耍，没有注意或很少注意到母亲的离去，在母亲离去后仍能继续玩耍。母亲回来时，表现出对母亲的回避行为，不注视母亲，而是寻找玩具。对待陌生人甚至比对待母亲的回避还少一些。焦虑一反抗型不安全依恋的幼儿一进入游戏室就表现出“痛苦”，对新奇环境相对没有兴趣。整个过程都担心着母亲的去向，母亲离开后十分沮丧，母亲回来时表现出矛盾行为，即寻求接触与接触抗拒，不容易平静下来，整个过程都表现出不安和痛苦。对陌生人不主动接近，社会适应上表现消极。参考资料
幼儿园依恋类型的孩子怎么教育
我觉得要让孩子依恋老师，可以从下面几种方式着手。
一、与宝贝一起共度幼儿园的绘本。
目前市面上很多绘本是关于幼儿园，比如我喜欢幼儿园，我想上幼儿园，去上幼儿园等等，跟孩子一起阅读，让孩子感觉到幼儿园的快乐和好玩，这样潜移默化地影响，孩子慢慢就会喜欢上幼儿园。
二、经常在孩子面前夸赞老师的好。
经常在孩子面前说老师的好，老师对宝贝很关心，老师很爱宝贝等等话语，让宝贝从心底里接受和认可宝贝。
三、让孩子感受老师到如妈妈温暖。
家长跟老师沟通，把孩子的需求告诉老师，让老师多从细节方面去关心照料孩子，让孩子感受老师的爱犹如妈妈般的温暖，自然而然，宝贝就愿意上幼儿园，并对老师有所依恋了。