一、孩子9岁了，还可以学昂立的珠心算吗

昂立珠心算课程对于4-12岁的儿童来说，是非常不错的！昂立珠心算全称是昂立无诀珠心算，通俗的成为“脑子里打算盘”，是在提高孩子数字敏感度和快速心算能力的同时，培养和提高孩子的注意力、记忆力、想象力、观察力、思维反应能力等智力水平。对提高孩子的学习兴趣和增强孩子学习自信心也有明显的效果。孩子通过昂立珠心算学习，不仅能提高计算能力，更重要的是提高孩子的智力水平，也就是提高孩子的学习能力，为以后的各科学习提供能力保障，学习也会变得轻松、自信，好成绩自然没问题,因此，昂立无诀珠心算被誉为是一科学习、多颗受益、终生受益的课程

二、九珠心算小班教案0的认识

第二课时 

教学内容:  

1、打算盘的要求 2、0的认识 教学目标: 

1、激发幼儿的学习兴趣。 2、熟记“坐姿歌”， 让幼儿在打算盘时养成良好的坐姿习惯。 3、认识数字“0”。 

4、掌握“0”在算盘上的正确表示方法。 5、理解“0”的含义。 教学重点： 

1、挺起胸来脚放平，头稍低来手抬起。 

算盘离桌一整拳，双手联拨多磨练。 2、认识数字“0”。 

3、掌握“0”在算盘上的正确表示方法。 教学准备： 

大算盘一个、小算盘若干、袋子一个、熟鸡蛋一个。 教学过程： 

1、学习“坐姿歌” ，培养幼儿养成良好的坐姿习惯。 

坐姿歌 

小朋友们学珠算， 打算盘时坐姿端。 挺起胸来脚放平， 头稍低来手抬起。 算盘离桌一整拳， 双手联拨多磨练。 

（注：幼儿的身体正处于生长发育阶段，教师一定要注意幼儿的坐姿。打算盘时身体要坐正，腰要挺直，头稍低，小臂抬起，两脚放平。算盘放置与桌沿有10至15厘米距离，算盘的中心与胸部中心相对且与桌沿平行。） 

要求：老师在教的同时，一定要加上肢体动作加以说明。 2、给小朋友们发小算盘，并告诉幼儿要爱护小算盘。 

儿歌 

小手小手变变变，变出九珠小算盘。 轻轻拿，轻轻放，我把绿珠朝上放。 

3、教师检查幼儿坐姿。 

  （1）教师对坐姿非常到位的幼儿给予肯定和表扬。   （2）教师对坐姿不到位的幼儿给予指导和帮助。 4、认识数字0。 教学活动：“变魔术”。 

第一步：教师伸左手、伸右手、瞪眼睛、撇嘴巴等等，表示手里什么都没有。 第二步：教师拿出魔术袋，抖一抖、翻一翻，表示袋子里什么也没有。 

第三步：教师从魔术袋里拿出一个鸡蛋，问小朋友们这是什么？什么形状的？

像这种形状的东西还有哪些？让幼儿充分发挥其想像能力。 

第四步：教师将鸡蛋紧贴黑板，用笔围绕鸡蛋画一圈，并告知幼儿这是数字零。 第五步：让幼儿知其形状：0像鸡蛋圆又圆。 

第六步：教师将鸡蛋放回魔术袋，使鸡蛋在袋子里来回的晃动，让幼儿看到鸡

蛋就在袋子里。 

第七步：教师迅速地将鸡蛋藏起。（衣袖或兜里等等） 

第八步：教师面向幼儿，来回挥动魔术袋，再抖一抖、翻一翻，让幼儿明白袋

子是空的，鸡蛋不见了，没有了。 

第九步：教师告知幼儿0的含义是：空的、没有了的意思。 5、0在算盘上的正确表示方法。 

空档表示0，算珠全靠下边框。 6、让幼儿在小算盘上动手操作0。 7、让幼儿书写教材第2页数字0。 

小结：本节课需幼儿熟记“坐姿歌”内容，认识数字“0”，掌握“0”在算盘上的正确表示方法，理解“0”的实际含义。

三、珠心算的特点

对各年龄段幼儿珠心算学习特点的探讨 浦东新区金新幼儿园教研组长 杨金云 学前儿童的数学教育过程中，幼儿所能接受的数学知识是很有限的。将珠心算教学整合于学前数学教育，在更大程度上促进幼儿思维能力、思维品质的发展，一直是幼儿珠心算教学的努力方向。珠心算教学从大班年龄幼儿开始教授，前伸至中班年龄幼儿开始学起，这一跨越，更是拓展了幼儿思维的局限性，并对孩子日后的学习和成长起到长期而积极的作用。 心理学家艾宾浩斯在“遗忘曲线”中为我们揭示了幼儿期的识记过程具有先快后慢的特点；在“记忆恢复现象”的理论中，我国学者洪德厚也证明了幼儿园小班儿童比中班的儿童、中班儿童比大班的儿童的记忆恢复现象更为显著。我们金新幼儿园历经五年的时间，先后在大班幼儿、中班第二学期幼儿和中班第一学期幼儿的三个不同年龄阶段开展了珠心算教学，探索发现：幼儿在学习珠心算时，时间与成效是成正比的。两年的珠心算学习成效与一年半、一年的学习成效相比是显而易见的。宽裕的学习时间更有利于学前期幼儿的珠心算学习、脑功能的开发、综合心理能力的提高。 同时也积累了些经验，供大家参考： 一、刚进人中班的幼儿，开始能逐渐认识事物的属性，开始能根据事物的本质特征进行概括。当然，这种抽象概括水平是很低的，他们掌握的概念，往往只与具体的对象联系在一起。因此，我们以积极调动幼儿的感官为原则，创设有利于幼儿发展的看(环境布置)、做(活动材料)、玩(情景游戏)等一系列的条件、情境和场所，激发幼儿学习珠心算的兴趣，并注重与其他学科的整合，特别是数学教育，将两者互相贯通、融合、互补，进而促进幼儿的智力发展。 (一)、在教学目标上，宜看记不宜操练 这一时期的幼儿视觉、听觉快速发展，但他们小肌肉群的发育却相对迟缓。因此“君子动口不爱动手”的现象普遍存在。所以，在学习珠心算时，适宜发展幼儿的视、听感官，我们通过游戏活动，引导孩子多看、多听、多说、多想，调动他们的视觉记忆和听觉记忆来理解和掌握珠、数概念。但不宜进行长时枯燥的手指操训练，即便是进行拨珠练习，也应以生动、形象的比喻，放缓节奏来吸引幼儿乐意、主动地进行算盘的拨打。如将3+5的手指操编成孩子感兴趣的儿歌：“绿油油的草地上跑来三只小鸡、三只小鸭、三只小猫、三只小狗做游戏，又跑来五只小鸡、五只小鸭、五只小猫、五只小狗一起做游戏，天黑了，八只小鸡、八只小鸭、八只小猫、八只小狗快快乐乐回家去”。孩子们在唱唱、念念、拨拨的过程中，既巩固了直加的珠印象，又形象又有趣，使他们想学、愿意学、乐意学，并对珠心算学习产生浓厚的兴趣。 (二)、在教学时间上，宜短不宜长 幼儿期的注意是高度发展的无意注意占优势，同时在成人的组织和引导下，有意注意正在逐步形成和发展，具有明显的不稳定性。所以，教师在教学活动的组织上，时间宜短不宜长。因为有意注意需要靠紧张的意志努力去维持，这对刚进人中班的幼儿来说，容易引起疲劳，造成对活动的兴趣降低、减退，时间长了，会有适得其反的负面作用。我们采用的教学方法，一是“化零为整”，二是整合于计算课程。排队走路时，我们组织幼儿跟着自己的脚步数数1―10；餐前等待时，我们让幼儿进行珠数互译的练习；睡前，给幼儿一组数字记，起床后，对还能回忆起这组数字的孩子奖励五角星；等等，利用零星时间，既不加重幼儿负担，又能激发孩子对珠心算学习的兴趣。此外，这种循环滚动、及时复习、练习的方法，更有利于幼儿记忆的保持。在整合于计算课程时，我们将算盘作为教玩具、操作材料引入计算课。例如在认识数字1的时候，使孩子们知道一张桌子、一张椅子、一粒下珠、一盏灯都可以用数字1来表示；掌握数字1和一粒下珠的关系，将两者的映像反复记忆，以形成最初的珠像图。久而久之，算珠表象会慢慢的在孩子无意中逐渐形成。如幼儿看见数字4，他的脑子就会出现4的珠像图，为心算的进行做好了最初的准备。 (三)、在教学内容中，宜分不宜合 对于珠心算教学的难点，我们采用逐一分解，“小步走，稳步走”的循序渐进法。俗话说，心急喝不了热粥。对刚进人中班的幼儿来说，他们还有一年半的时间可以学习珠心算，“稳步走”是目的，“小步走”是关键。为此，我们制定了四步计划：第一步，中班上学期的目标是幼儿掌握1―9的珠数认识、互译、记3笔的数或珠、只动下珠的4―5笔个位档的直加直减听心算和看心算；第二步，中班下学期的目标是幼儿掌握百以内的珠数认识、互译、记5笔的数或珠、6笔个位档的直加直减听心算和看心算，学习十位档的直加直减看、听打，能力强的幼儿能进行听心算和看心算；第三步，大班上学期的目标是幼儿掌握满5加和破5减、并对幼儿进行思维训练(配对及排列等)；第四步，大班下学期的目标是幼儿掌握进、退位加减的难点、思维训练、做好幼小衔接。每学期结束时，我们根据目标进行自测，并以测试结果为依据，对下一步计划进行调整。实施证明，90％以上幼儿都能达到预期目标。 (四)、在教学形式上，宜散不宜聚 我们知道，幼儿年龄越小，幼儿间差距越显著。由于幼儿所处的环境、教育以及遗传等因素的多种多样性，因此，他们的注意力、记忆力、理解和接受能力也各不相同。统一的授课模式――集体教学对中班上学期的孩子来说并不适宜，分组教学虽然可行，但在实际操作过程中，人力、物力存在着种种困难，解决了这一矛盾，也就意味着对每个孩子进行因人施教。经过各种尝试，我们总结了一套既能让每个孩子跳起来摘果子，又切实可行的教学方法：新知识点一起学，重点难点分散练。也就是说，以区域活动的形式，分组、分人对新知识点进行重点难点的理解和掌握。 二、中班第二学期的幼儿，虽然具有了进行初步抽象概括的逻辑思维，但只限于自己的经验范围内，对于熟悉的事物，才会运用分析、比较等思维形式，做出简单的判断、推理。因而，我们更侧重于幼儿的感性认识，以情境设计、游戏为活动准则，积累经验，丰富表象，激活思维。 (一)、重游戏轻练习 皮亚杰认为，游戏是一种在已有经验范围里的活动，是对原有知识技能的练习和巩固。幼儿学习珠心算需要通过一定的操练，形成脑印象，以达到内化。然而枯燥单调的拨珠、计算训练是幼儿所不愿接受的。为了适合幼儿的天性，激发他们的学习兴趣，我们创设情景教学，寓教于乐，即便是动手操作练习，也是以幼儿期的主要活动游戏为主。我园教师设计的数珠拼板、多功能翻卡、奇妙的珠形题、蝴蝶找翅膀、小兔的家等游戏，都是幼儿喜欢玩、乐意玩的，幼儿在愉悦的氛围中，不但满足了自身的游戏需要，还达到了巩固与练习的目的。 (二)、重感官轻机械 在组织幼儿学习珠心算的教学活动中，我们引导幼儿多看、多听、多说、多想、多动手，来全面调动他们的视觉记忆、听觉记忆和触摸记忆，帮助幼儿进行看数报数、看数拨珠、看珠报数、听打、看打的练习，以积累经验、丰富表现来激活幼儿的思维。这些基本功的练习是幼儿准确地进行计算的前提。我们不赞同枯燥地做练习，避免机械地反复计算。更注重的是知识的理解和掌握、手眼的协调、注意的广度、短时记忆容量的增加和脑潜能的开发。 (三)、重具体轻抽象 “儿童是通过具体的事物进行思考和联想”。算盘做为一种教具、学具，具有直观、形象的特点。从一开始的认数，我们就将算盘引入计算教学，对幼儿进行数学启蒙教育。从认识实物到认识算珠，再到认数、拨珠、看珠、想数、想珠的操作过程中，将抽象的认数过程和繁杂的计算过程具体化、程序化，增强幼儿的亲身体验，由动作思维活动来激活形象思维，进而过渡内化为抽象逻辑思维。这是一种由量变到质变的因果关系，是一种不能逾越量的积累的过程。反其道而行之，是断断不可取的。 (四)、重实践轻演算 如果说，珠数的认识、互译、看记和拨打是珠心算的框架和骨骼，那么，算理、规律和口诀就是珠心算的灵魂和精髓。单纯地追求计算功能在今天的教学过程中已不足为取了，众多的珠心算教师更注重发展幼儿的思维、注意、记忆的培养，注重开发幼儿的智力、提高幼儿的学习能力。所以，在学习珠心算时，我们首先要花精力引导幼儿去发现算理，概括规律，归纳口诀，从而掌握学习珠心算的灵魂和精髓。换言之，也就是我们常说的重过程轻结果。 三、而大班年龄的幼儿，抽象逻辑思维得到了萌发，具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。因此，对这一阶段的幼儿，我们的教学活动以积极保护幼儿的求知欲、激发主动性学习、促进综合心理能力的发展为最终目的。 (一)、鼓励探索，保护求知欲 进人大班后的幼儿思维发展较快，教师应该有意识地去培养和扶植幼儿的，和求知欲。我们牢牢记住“凡是幼儿能发现的，教师决不代替”。在教学过程中，我们有意识地为幼儿创设分析问题和解决问题的情境，在积极的探索过程中，激发幼儿的求知欲望。例如：在教进位加法时(9+6)，我们让幼儿通过教具的演示，得出不同方法，(可以从9和6里分别拿出5，5和5合成10，剩下的4和1合成5，再10和5合成15)，(可以从9和6里分别拿出4和1，4和1合成5，剩下的5和5合成10，再5和10合成15)（可以从9里拿出4，与6合成10，在与剩下的5合成15），最后通过师生间、生生间的共同讨论，得出最为简单的心算算理。 (二)、尝试成功，激发主动性 传统的教学模式，主要是老师讲、幼儿听，以灌人式和双边活动为主。在珠心算教学活动中，我们强调幼儿的主动参与、独立思考能力的培养；重视学习的过程和情感的体验；让幼儿在自主的活动中构建认知结构，尝试成功，体验合作学习和成功的喜悦，从而进一步激发幼儿的主动性学习。 (三)、加强脑印象，提高综合心理能力 珠心算在幼儿园教学中的定位，决定了幼儿学习珠心算，不仅是为了提高计算能力，更是为了发展幼儿注意力、观察力、记忆力、想象力和判断力等综合心理能力，加强左右脑的开发。脑印象的建立，是幼儿运用了形象思维或表象符号系统来进行计算，可以说它是综合心理能力提高的一个标志。我们重视加强幼儿脑印象的建立，因为这是综合心理能力提高的手段和最终目的。 (四)、幼小衔接，发挥优势 在实施素质教育的今天，幼儿阶段的学习，重要的不仅是要学会知识和方法，更重要的是培养幼儿热爱学习，热爱科学，热爱人生的情感。我们发挥珠心算学习的优势：游戏、操作、共同合作、独立思考，来激发幼儿的兴趣，集中注意力，这对从小养成良好的学习习惯、时间观念、责任意识、合作精神、好奇心理，有着重要的促进作用。对大班后阶段的幼儿来说，发展幼儿的思维、提高分析问题、解决问题的数学能力，强调合作学习和问题的解决是幼儿学习的重点，这是幼儿进入小学所必需的知识、心理及能力的基础。 众所周知，幼儿珠心算教育能较大程度地满足幼儿思维发展的需要，起着与其他学科教育不同的特殊作用，因此任重而道远，所以更需要珠心算教育者的不懈探索研究，切切实实地做到“在娱乐中学习珠心算，在游戏中开发脑潜能”，那么最大的受益者就是我们的孩子，国家未来之栋梁。 (转载供参阅)