认同感和归属感有什么区别？

1、认同感，是指人对自我及周围环境有用或有价值的的判断和评估。人无论怎样都需要被肯定，但是很多人却得不到它，因为自己不够优秀，更确切地说是因为标准不适合自己，

个体长期处于得不到承认的境地，体验到的更多的是疏离感，就会出现过多的我没有用我没有价值的判断和评估即认同感缺失。

2、归属感，又称为隶属感，是指个体与所属群体间的一种内在联系，是某一个体对特殊群体及其从属关系的划定、认同、和维系，归属感则是这种 划定、认同、和维系的心理表现。

近年来，心理学家对归属感问题进行了大量研究，现在认为，缺乏归属感的人会对自己从事的工作缺乏激情，责任感不强；社交圈子狭窄，朋友不多；业余生活单调，缺乏兴趣爱好。

扩展资料：

1、认同感它的满足方式有两种

一种是公众认可，即来自情境对自我的肯定和承认，儿童对这种认可方式的依赖是与生俱来的，所以心理动力学派所说的童年的心理创伤对成年人行为的影响在许多神经症求助者身上是显而易见的，协合心理学它称为儿童式的认可模式；

另一种是自我认可，即自己对自己的肯定和承认，很多不成熟的人把别人的话当成真理，或者把别人对自己的态度当成衡量自己对错的标准，就是自我认可模式没有建立起来的表现，他们走进了以人为中心的误区，使用我控意志和他控意志。

用别人的方式管理自己，用自己的方式去看待别人，是生活中常见的知意行机理不对应的应对程式之一。认同感的满足取决于对存在作出怎样的反应，是享受还是逃避？不同的人则会有不同的选择，认知往构的不同决定着它的取向，也因此影响着人的心境。

2、归属感，或称隶属感，隶属，有以下几种含义：

（1）、指个人自己感觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受；

（2） 、是佛洛姆（ E ． F r o m m） 氏理论中的术语，意指心理上的安全感与落实感。

（3）、多年漂泊在外人回到家后的心安，心安即有了归属感

美国著名心理学家马斯洛在1943 年提出“需要层次理论”，他认为，“ 归属和爱的需要” 是人的重要心理需要，只有满足了这一需要，人们才有可能“ 自我实现”。

近年来，心理学家对归属感问题进行了大量研究，现在认为，缺乏归属感的人会对自己从事的工作缺乏激情，责任感不强；社交圈子狭窄，朋友不多；业余生活单调，缺乏兴趣爱好。

如何为小班幼儿创设具有归属感的环境

如何为小班幼儿创设具有归属感的环境

目前教育界对幼儿园环境创设越来越重视。专家们认为：幼儿只有在符合其身心发展的环境里才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。所以可以说环境创设直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展，影响幼儿的主体性和创造性思维的发挥，并与能否激发幼儿的学习兴趣、提高幼儿的发展水平紧密联系。幼儿园的环境创设来源于幼儿的生活，同时也反映幼儿的生活。幼儿在怎样的环境中生活，就能创造怎样的环境模式。因此，环境创设与幼儿的生活紧密相连不可分割。近来随着《规程》和《纲要》精神的步步深入，“创造良好的教育环境”“重视幼儿的实践活动”等观点已被广泛接受。所以我园打破了原有的教育时空布置格局，突出区角活动的地位。但是由于幼儿园的环境创设有一定的新颖性，在创设环境的过程中普遍存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少；固定的多、变化的少等问题。由于这些问题的存在，环境创设就失去了更好的教育和促进幼儿发展的价值。为了使环境创设有效地促进幼儿的教育和发展，我们班创设了一种开放性的、低结构性的自然状态，幼儿可以自主行动不受控制，实际上教师将整个教育目标、教育意图通过环境创设、材料投放、活动内容的预设来实现。

幼儿以自己的兴趣为向导自主选择活动内容、方式和伙伴，通过摆弄、操作等方式生成活动过程；教师则主要观察幼儿的活动过程，了解活动结构，从而调整活动内容与材料，使区角活动与幼儿原有水平之间形成一种学习的互动关系，让幼儿成为环境创设的主人。

一，环境创设和材料投放应该是有目的的，是幼儿感兴趣的，并且应从幼儿的生活中提炼得来。

小班幼儿的模仿能力较强，他们的环境创设应从孩子的年龄特点出发，并要考虑到本班幼儿现阶段的培养目标及兴趣需要，使材料充分满足幼儿发展的需要，为实现教育目标服务。教师应通过观察、询问的方式引发幼儿提出问题进行讨论，通过这一过程了解幼儿的需求和兴趣。 新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，这不仅仅是因为各种毛茸茸的小玩具适合小班幼儿的年龄特点，更是因为娃娃家可以从某种程度上满足幼儿对家庭生活的依恋，这种依恋会从活动中体现出来。例如：在一次“娃娃家”的游戏中，马碧君小朋友一直在柜子里翻东西，这个动作持续很久，像是在找什么东西。我观察了很长时间便主动去问她，得知她在找镜子，我并没有很快找来镜子给她，而是提出了问题：没有镜子该怎么办呢？她拉着我便向外走，我问她去哪儿？她说：“要去超市买镜子”……后来在游戏过后的小结中，她提出要在“娃娃家”的旁边设置一个“小超市”，好方便买东西。在与她的交谈中，我得知她在模仿母亲上班前的一个习惯性过程，而这个过程来源于她的生活。这件事情以后，我们经常与家长交流，了解

幼儿在家庭中的表现、喜好等，把他们的需求和兴趣引导到幼儿园的环境创设中来，并在游戏中随着幼儿的需要和兴趣变化随时增设和改变活动角，让幼儿在活动中有一个更好的交流机会，并激发他们主体性和创造性的发挥。

二，明确环境创设所能实现的教育价值，抓住幼儿的兴奋点，搜集环境创设的素材，明确材料投放的层次性和渐进性。

很多教师在环境创设和投放材料时都有很大的盲目性，很少能根据幼儿兴趣和需要入手，并且对投放的材料所能达到的的教育目标和内容很少去考虑，因此就无法有效的判断幼儿当前的水平，更无法引导幼儿向更高的水平发展。我曾经投放过“颜色配对”的游戏材料，这一游戏主要是培养幼儿的观察能力和对颜色的区分能力，但是效果并不好，很多幼儿都不能正确的区分，其失败原因很多，但最主要的是我没有判断好大多数幼儿当前的发展水平，没有从幼儿的兴趣和需要入手，更没有从所要达到的兴趣目标和内容上考虑，因此导致材料投放没有达到预期的教育效果。后来我将颜色配对简化，针对幼儿不同的发展水平，做到颜色配对由易到难、由浅至深、由单一到多样，慢慢加大练习难度，受到幼儿的喜爱。看来要有效地引导幼儿与材料的对话，必须考虑幼儿之间的差异，以及幼儿学习特点和认知规律，并分期分批、由易到难、由浅至深，将材料操作层次化，满足幼儿不同层次的需求，也只有抓住幼儿的兴趣和需要，从幼儿现有的水平考虑，制定合理的教育目标和

活动内容，才可以有一份很好的环境创设素材。如在一次角区分组活动中，匡匡小朋友对我说：“我缺一把枪”。我当时问他要枪做什么用？他说学解放军叔叔站岗，坏人就不会来了。可以说生活给了他启发，环境给了他创意。在以后的几天里，孩子们拿来了各式各样的枪摆放在“玩具角”内，而且介绍了自己枪的名称、玩法和用途。针对孩子们的这个兴趣，我们进行了一节别出心裁的讨论课，让幼儿的积极性、主动性、创造性和对科学的热爱都充分的发挥了出来。

三，抓住时机利用指导的智慧和技巧，让孩子们的缺点从生活环境中改掉。

每一位幼儿都可视为一个独特的个体，他们都有一个属于自己的生活活动空间，都按个人的方式来活动，那么他们发生争抢时该怎么办呢？有一次观察活动中就出现了一件这样的事：我们在生物角养了几只小蜗牛，小朋友们正看得入神，錾斐鲂∈职盐吓Ｄ米吡耍罄葱∥吓Ｋ踅丝抢铮鲆部床怀闪耍簧桶研∥吓２人懒恕Ｍü饧∈戮湍芸闯稣饷锥诩依锉怀杌盗耍腊砸馐侗冉锨苛摇＞饧潞螅揖桶研∥吓０谠谟锥苑沟男》棺郎希翘致坌∥吓Ｎ裁椿岵幌不段颐橇耍垦罢椅吓Ｋ踉诳抢锏脑颉：罄葱∨笥衙嵌妓党隽俗约旱娜钡愫筒蛔悖疾辉儆檬秩ッ∥吓Ａ耍侨眯∥吓Ｗ约喝フ “小朋友”，在后面的活动中我发现鲆驳玫搅私萄怠Ｋ灾挥性诠鄄熘胁拍芊⑾趾⒆邮窃谝惶焯斓某ご螅窃谥鸩降母谋渥约海晟谱约骸

四，良好的环境创设可以给幼儿安全感，帮助新生度过分离的焦虑，促使他们更快的融入集体教学活动中。

前不久又有两名新生入园了，新生中途入园是让教师头痛的事，但是这次并没有那么难，通过环境创设和幼儿的活动相结合，用幼儿自己喜欢的、信任的玩具来营造家庭般的气氛，孩子很快就会适应了集体生活。通过和家长交流了解两名幼儿的生活喜好，在集体生活中，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的环境创设，尊重孩子的选择，顺应孩子的自然状态，给孩子们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。

总之，环境创设和

幼儿生活的互动关系是了解幼儿的唯一途径，教师通过环境来观察幼儿，而幼儿也在环境中获取知识，教师结合合理的环境调整和改变，将幼儿的兴趣从好奇引向研究，必要时还可以延伸形成专题探索活动。抓住幼儿的生活来创设环境，给幼儿一个安全的港湾，也使他们将自由、智慧、艺术融汇于成长环境之中，使他们从不同的生活、不同的环境中提出问题并获取信息，有更多机会与他人沟通。