每天一把孩子送到教室门口，爸爸妈妈们就急急忙忙跟孩子告别去上班。整整一天，孩子在幼儿园里都做了些什么？跟小朋友相处得好吗？让我们在新学期开始时来看看托班的一天吧！

镜头1

一大早，在中原艺术幼儿园大门口，托班——西瓜班的小朋友们陆陆续续地来了，张开稚嫩的小嘴巴大声地说：“老师早！”老师也开心地说：“小朋友，早！”

进入教室，老师问：“小朋友，你们的小椅子在哪里呀？”孩子们对号入座的小椅子并不是写编号的，而是不同形状的动物头像，孩子们按照自己的动物头像来寻找到自己的小椅子，老师说：“小朋友们，请你们用双手搬小椅子好不好？”孩子们就两只手端着小椅子的两端，放到自己的座位处，开始和小伙伴们一起玩玩具，做游戏。

老师的话：之所以要孩子们双手拿小椅子，是为了使孩子们两只手都得到锻炼！

镜头2

8点钟，西瓜班的小朋友们和其他年级的小朋友一起到操场集合，举行升旗仪式，当国歌奏响，五星红旗冉冉升起，孩子们和老师一样庄严肃穆。当然，也有个别小朋友继续吃着东西，有的甚至想跑动，老师就双手拉着他，轻声地告诉他：“看，五星红旗升起来了！”

老师的话：西瓜班孩子虽小，仍然按照正规教学培养他们的爱国主义情操。

镜头3

做完早操，小朋友奔向教室的图书角。图书角用粉色布料做背景颜色，旁边不是常规的“图书角”三个字，而是在“图书角”的边沿贴上四本大小不一且较形象的“图书”标志，更符合托班孩子的“直觉思维”。书是趣味性较强的书，有惹人喜爱的小动物及小朋友的漂亮插图。

老师的话：让小朋友的手指在读过的文字下面移动，不过并不强迫他们看这些字，或者跟着我的手指来念字，以免“错读漏读”引起误导。

镜头4

西瓜班为了提高小朋友的语言能力，选择了花草、树木、房子为基本点，在各种不同造型的房子面前贴上小朋友自己的照片。还会让小朋友们“说一说”。小朋友们指着照片互相大声说：“这个人是我妈妈啦，她带我去的”、“我在（大海）游泳了”、“这个是我小时候（的照片），在奶奶家拍的”“这里是儿童公园，看！大老虎！”……

老师的话：照片中所显示的事物，丰富和扩大孩子的词汇，增强他想表述的欲望。促进孩子的语言表达能力，观察能力、提高认识水平。当看到自己与家人在一起的照片时，他们的脑海中就会显示出当时游玩的快乐情景，自然而然地就会把当时的那种快乐用语言表达出来，想要同伴去了解。

镜头5

动手操作区域有许多夹子，这些夹子可是孙老师跑遍整个宁波市才寻找到的卡通夹子—都是一只只小动物的头像！有憨厚的棕熊、调皮的小狗、可爱的小猫、桀骜不训的马儿等。

小朋友们在看到这些夹子都爱不释手。他们喜欢在小动物的头像上研究一番，用这个手指点点小猫的“三角形”耳朵，嘴里轻轻叫着“喵喵喵”；用那个手指捏捏小狗的嘴巴，愉快的哼着“一只哈巴狗，站在大门口，两眼滴溜溜，想吃肉骨头”哼完后还把自己的手指头放在小狗的嘴巴里让它“咬”一口。

夹子上的物体随着季节的变化而变换。比如冬季的时候，老师们剪了好多的棉衣啊、棉裤啊什么的图形，可以让孩子们练习夹衣服、裤子、帽子、手套等，也能说说这些衣物的作用。

老师的话：对于2—3岁的孩子不宜操之过急，期望太高；只求孩子能参与和认知。在这种自由宽松的环境下，让孩子认识这些小动物的基本特征，学学它们的叫声及动作，还能够学会正确的夹夹子的方法。

镜头6

老师画好并剪贴了圆形嘴巴的小猫、三角形嘴巴的小鹿、正方形嘴巴的小狗，并在嘴巴的后面留了一个小筒，还用各种彩色图案制成小纸板当饼干，让小朋友们亲手给小动物喂饼干，饼干形状要与动物嘴巴相一致才可以喂进去。小朋友一边喂一边说“喏，三角形饼干给小鹿吃啦！”“小狗把正方形吃啦！”“小猫吃了圆形的饼干肚子饱了！”

“扣扣子”这个游戏，也是小朋友们的必修课。为了使孩子们不对扣扣子这种琐事产生腻烦的心理，又能使他们自己动手解、扣扣子，老师给小朋友们准备了一条条“鲜活”（布做的）的鱼儿，对小朋友说：“小朋友可以帮助小鱼儿把鳞片扣好吗？”小朋友们很积极地回应说“好！”，并认真地动手把小鱼的鳞片一片片“扣”好。

老师的话：虽然西瓜班的小朋友年纪很小，我们的教学活动却是正规的、科学的，入托班学习过的小朋友明显比未入园的同龄的小朋友活泼、开朗、大方，自理能力也明显强于他们。

镜头7

正在大家专心扣扣子时，一个小朋友一声不响地拿起另一个小朋友正在组合的玩具就跑。突然被拿走玩具，那个小朋友很生气，站起来就去夺，两个小朋友争起来了，老师并没有马上制止，而是问：“两个人都争一个玩具就都不能玩了，你们怎么办呢？”两个小朋友停下来，都看着老师，老师问那个抢玩具的小朋友：“你可不可以让他先把原来的组合完成呀？你先玩别的玩具怎么样？”抢玩具的小朋友想一想就放开手，老师说：“你们表示一下友好吧！”两个聪明的小朋友互相拥抱了一下，各自玩去了。

老师的话：小朋友们发生争执是很正常的，应让他们自己学会解决问题，而不能强制。

镜头8

下午四点钟，西瓜班的小朋友该和老师再见了，很多小朋友还依依不舍地缠着老师，有的孩子想让老师再讲个故事，有的小朋友则在幼儿园的滑梯上再玩一会才回家。

老师的话：我爱班级的每一个孩子，爱他们非常可爱的每一个动作，爱他们的一颦一笑，爱他们小小的无理和执拗，爱他们天天的进步和成长！用所有的爱去呵护孩子幼小的心灵，用所有的爱引导和教育孩子，使他们度过快乐的幼年。

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对0~3岁婴幼儿来说，越早开始培养早期阅读能力，所带来的良性影响就越大。为了进一步提高幼儿园托班/托儿所工作的品质，解决托班教师在工作中的困惑，《保育与教育》编辑部、南京东方娃娃教育培训中心、东方娃娃&东方宝宝杂志社将于2011年7月11日—14日在南京联合举办全国“幼儿园托班/托儿所早期阅读师资培训” ，邀请国内一流幼教专家直接为广大一线托幼教师进行专业的指导，以理论与实践结合的方式，系统地提高0~3岁早期阅读教学水平。

主要培训内容：

1. 0~3岁早期阅读策略与方法研究

2. 0~3岁早期阅读能力培养与发展

3. 婴幼儿早期阅读课程实施与指导

4. 亲子示范课观摩

5. 托班集体阅读活动探讨和延伸性反思（案例分析）

会务费： 800元（含会务费、资料费、专家费、场地费及11~13日三天餐费与14日早餐费；住宿费、参观旅游费用自理）

备注：14日起会务组安排与会人员在南京参观旅游。

报到时间：2011年7月10日14：00—20:00

报名地点：南京市宁海路122号南京师范大学内 南山专家楼一楼大厅

会务组联系人：李老师 15358160700　娄老师13951830642

会务热线：025—83611985 83359776转8034

e-mail dfwwbgn@126.com

详情请关注：http://www.dfww.com.cn/（东方娃娃官网）

论文在线投稿：http://www.dfww.com.cn/byjy/bjtg/

本次活动报名截止日期：2011年7月5日17：00

主办：《保育与教育》编辑部

南京东方娃娃教育培训中心

东方娃娃&东方宝宝杂志社

2011年7月

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父母陪两岁儿学英语

前不久，甜甜父母接到学校的通知，称学校即将开设15：00以后的英语兴趣班，每个幼儿交440元学费，100元教材费。他们没让甜甜参加，可去幼儿园接孩子时，老师问：“别人都参加，你们怎么不参加？ ”这一“暗示”让甜甜一家陷入了为难。

甜甜的奶奶胡女士说：“我们家里六个大学生，孩子妈妈三天两头跑欧洲，要教英语轻而易举，但我们特地让孩子在国内上学，就是为了让她踏踏实实学好母语。”甜甜的同学们课后有了“回家作业”，家长要陪着练习发音，孩子说不好时免不了挨批。胡女士不满地表示：“中小学都在减负，幼儿园反而越减负担越重了。 2岁孩子花一个星期学到的东西，小学一年级花半个小时就能学到，何必那么早给孩子加压呢？ ”

英语学费要另交

蔡先生（化名）的女儿在本市一所幼儿园上托幼班。前不久，幼儿园在家长会上通知将开英语课，每周三上午请外教给孩子们上课，每个孩子收费100元。

蔡先生觉得很奇怪，托幼班的孩子有的连普通话都讲不清楚，理解能力也较低，学英语能懂吗？再说上午是正常上课时间，为什么要另外收费？蔡先生到幼儿园了解情况后发现，外教来自菲律宾。他表示不想增加孩子的负担，可幼儿园开设英语课，孩子不便不参加，但学费另交让他无法接受。

蔡先生和胡女士的困惑代表了一部分家长的观点。记者调查发现，“双语热”让有些幼儿园觉得不开双语课就落伍了，但许多家长还是希望给孩子一个轻松、纯净的母语环境。

硬性学习易成孩子负担

中国学前教育研究会副理事、华东师范大学学前教育系教授朱家雄接受记者采访时表示，对2岁的孩子来说，母语最为重要。

他举例说，如果孩子成长中有很好的双语环境，比如父母一方是外国人，孩子在双语环境中成长，那可能就会自然地学到两种语言。但如果只是一周一两次的学习，对孩子来说就是外界硬性的学习，容易成为孩子的负担，而且一定时间不用就会忘记。

朱家雄教授表示，大部分上海孩子没有家庭双语的环境，所以从托儿所、幼儿园学到的英语，其实这些孩子自己都不太明白，长大后真正能记住的只是很少一部分。对不少花大价钱让孩子学习双语的家长来说，这笔账其实并不合算。而对幼儿园来说，也没有必要急功近利地追赶“双语热”，是否双语并非评定幼儿园质量高低的标准。

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所谓墙饰，就是指离地一米以内的墙面布置。

在幼儿园活动中，我们可以利用墙饰为孩子提供丰富而具有操作性、探究性地材料，让他们主动参与、体验和探究。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互利用。”“墙饰”─作为幼儿园外部环境之一，它并不是一种摆设，，理应成为幼儿的创作工作室之一，应当为幼儿提供帮助，成为一个与社会接轨的游戏环境。这个环境要有足够的材料供幼儿自由选择，应尽可能满足幼儿对自然的向往，尽可能让幼儿参与环境创设，让他们有主人翁感。因此，我们在进行各种教育活动时，应重视对环境的利用，让环境说话，让墙饰为课程搭建平台，科学地为幼儿的健康成长创造有利条件，引导幼儿在健康的生活中愉快地，主动地发展。

托班的婴幼儿处在生命的最初阶段，是身体和心理迅速发展的时期，影响他们发展的因素是多方面的。其中，环境对他们的影响是不可低估的。由于两岁左右的孩子各方面发展具有明显的不成熟性，他们对成人有强烈的依恋，需要成人给予心理上的抚慰和关心。因此，为他们营造的生活环境应突出体现温馨和舒适、安全。

为了满足托班孩子生长发育的需要，促进他们的社会性、适应性的发展以及认知水平的不断提高，同时，考虑到托班孩子身材矮小，动作不协调，情绪多变化等特点，我们为他们提供的墙饰可用四个词来体现：美观、柔软、低矮、圆圆。

美观：主要指墙饰的布置：美观，和谐。墙饰中的图案造型、色彩形象等力求符合托班幼儿的审美观，所选的颜色以明亮的红、黄、绿、蓝为主，给托班幼儿以充分的美的体验和感受。

柔软：主要是指墙饰材料的软化处理。由于托班孩子的生活经验少，自控力差，在活动过程中容易出现碰撞，拌倒等现象，因此，墙饰上的材料主要以棉布、海绵、塑泡等软性材料为主。

低矮：主要是指墙饰的高度。墙饰的高度一般位于活动室的下层空间。下层空间主要是指墙面下部1/3处和地面。这些部位是幼儿视觉易于集中的部位，是孩子们参与，表现的主要场所。所以，墙饰的高度一般不超过（从地面算起）150公分，让幼儿一伸手、一抬头就能触摸到，领略到墙面上的图案，给幼儿以亲切感，安全感。

圆圆：主要是指墙饰上的物体形状以圆为主。托班孩子的动作不协调，如果墙饰上有方方、正正的角，会导致幼儿因动作失衡而致伤，从而使幼儿受到不必要的身体伤害。

墙饰的生成与发展是可以随着活动的开展而逐渐产生、发展和完善的。作为老师，应尝试和内化已知的策略，发展和创造新的策略，让幼儿在与墙饰的互动中得到发展。

一、让墙饰说话，在互动中体现安全。

托班孩子刚入园时，容易闹情绪，会大哭大闹，不肯离开自己的爸爸妈妈。针对这一状况，我们在9月初开设了主题为“树宝宝一家”的墙饰活动。我们用咖啡色的灯芯绒作为树妈妈的身体（树干和树枝），再把它“种”在离地50公分处，在树枝上贴上每个宝宝和爸爸妈妈的照片，作为它的树叶。这样，幼儿一进门就看见了可爱的树妈妈和树宝宝，看见了自己最亲近的人，他们就感到了特别的安全，心里特别高兴，情绪也就渐渐地稳定下来了。同时，我们的墙饰还根据孩子的需要而经常变化，如：允许孩子贴上自己喜欢的亲人的照片；允许孩子自己选定位置张贴照片；允许孩子贴上多张照片等等，从而实现幼儿与墙饰之间的互动，使他们在老师创设的墙饰中体验到一种安全感，成为建构自己知识的主角。

二、师生共创，在互动中鼓励幼儿积极参与。

以往的墙面设计可以说是教师包办的，即使有幼儿参与也仅限于将幼儿的作品拿来点缀一下，并没有真正放手给幼儿，特别是低龄幼儿，年纪越小，老师越容易“看不起”他们，觉得他们存在着客观上的局限：知识经验缺乏，各方面能力较弱，特别是动手能力方面：差、慢。其实，只要我们教师改变一下自己的角色：由原先单纯的知识传授者变成观察者、倾听者、提问者、合作者及决策者等多种身份，你就会发现托班孩子的动手能力并不逊色于别的孩子。如“春天真美好”的主题活动中，我多次带孩子去户外，观察春天的特征，和他们一起在草地上翻跟斗，摘小花，捉小虫，放风筝，做各种关于春天的游戏。有了这些具体的感性知识，我再引导幼儿共同制作“春姑娘来我家”这一主题墙饰。我们先共同回忆：春姑娘喜欢穿什么颜色的衣服？它喜欢和哪些小动物交朋友？你喜欢春天吗？春天里的花草变得怎么样啦？孩子们七嘴八舌地说了起来：“春姑娘最喜欢穿绿衣服，喜欢和花蝴蝶、毛毛虫交朋友，春天里许多小花都开了，柳树发芽了，我最喜欢春天了。”我见时机已到，就拿出许多绿颜色的皱纸，并提出要求：双手捏住纸的两端一拧，直至拧完整条皱纸。哈哈!一会儿，一条长长的绿色的柳条就做好了。这时，孩子们一边“提醒”我：戴老师，快把它贴到墙壁上去，让柳树和我们在一起，一边非常兴奋的争着伸出他们笨拙的小手认认真真地拧起柳条来。一会儿，许多条碧绿碧绿的柳条就呈现在我们面前，煞是好看。孩子们还创造性地做出了许多花蝴蝶、形状各异的小小草，并把它们粘在柳条的旁边。在这个过程中，孩子们表现出来的经验和能力是我们在传统的教育策略下未曾发现过的，他们通过参与学习的过程，对春天有了更深层的理解和感受，更重要的是，通过这种互动的方式，培养了幼儿的创造性、自信心和主体性的发展。

三 、深化主题，在互动中引导幼儿渐进、发展。

真正互动的墙饰应具有发展性，就是说：与主题相关的内容应不断深化，那么，幼儿的关键经验也会随之不断增加和深化。针对托班孩子涂鸦期的年龄特点，我们在墙饰上布置了一个“宝宝画廊”的栏目，用于鼓励幼儿大胆涂鸦。具体的做法是：我们在墙壁上贴上几张空白的卡纸，提供给幼儿油画棒、颜料、水彩笔、海绵球（棒）等作画材料和工具。当孩子们在纸上画出各种不同的图案，如ω、о、≈、─、┆等，我们就及时地鼓励他：“宝宝，你画的弯弯的线条多象妈妈的卷发啊！”“宝宝的泡泡画的真棒，我好喜欢。”宝宝在这样的语言鼓励下，会更主动的动手、动脑，从而在下一个主题活动中，就会有更丰富的作品呈现出来。如：主题活动“蓝蓝的海洋”，孩子们不仅画出了～、≈线，还添画了许多大o、小o，说是大鱼、小鱼的泡泡。在这样的墙面创设中，我们围绕着既定的主题，让孩子及时表达了真实的生活感受和体验（即使是粗浅的、简单的）。我们通过观察、倾听、询问，了解到了幼儿的兴趣和关注点，使他们在原有经验基础上能不断的向更高的目标发展。

四、重视体验，在互动中传递教育信息。

主题区的墙面设置是用来配合班里的各种主题活动的，它有利于幼儿的情绪体验和交流。我们设立了几个专门的情感体验活动，按目标创设了几个同质情境，激发和强化幼儿的某一情绪体验。如庆：“三八”活动中，我们在墙壁上布置了一排有背景图的塑泡纸，在塑泡纸上贴上了许多张椭圆形的白纸，作为妈妈的脸。然后提供给幼儿油画棒，水彩笔等，让孩子在椭圆形纸上画上自己妈妈的五官。这样，一个个夸张而富有情趣的妈妈就在孩子的笔下产生了。虽然，这仅仅是一幅布局不太合理，形状不够规范，颜色不显鲜艳的儿童画，但里面却包含了我们孩子对妈妈的那份深深的爱恋之情。离园前，孩子们拉着妈妈的手共同欣赏自己和同伴的作品，母子俩抱在一起，其乐融融。通过这样的体验，不但增加了母子之间的感情，还教育了幼儿如何关心家人，热爱自己的家庭，更让幼儿体验到了学习的快乐，接受到了新的教育信息。在这个活动中，教师并没有创设一个教师上面讲，幼儿下面听的教学环境，也没有刻意强调妈妈的辛苦，而是通过一个自然的活动过程，让幼儿自然的抒发对妈妈的爱。在这种情绪体验下，教与学的鸿沟在师生共同作用的环境中消失了，孩子从老师所教中学，老师从孩子所学中教。

五、提供材料，在互动中鼓励幼儿积极探究。

材料是幼儿探究和学习的中介，尤其是科学领域的学习，更要借助于材料。作为教师，所提供的材料应既符合幼儿的兴趣、需求和原有水平,又要蕴含教育目标和内容。动手操作是幼儿学习的主要方式，是其积累知识经验，丰富事物表象的主要途径。因此，在墙饰布置和投放材料时，我们树立了为幼儿的活动需要服务的观念和意识，争取为幼儿提供更多的动手操作机会。如主题活动“好听的声音”,目的是培养托班幼儿的听觉能力。我在墙壁上贴了许多幼儿熟悉的、喜欢的小动物图片，让幼儿用好听的声音与小动物交谈、给小动物唱歌听，模仿各个小动物的叫声。还在墙壁上挂上了许多不同材料的、会发出不同声音的物体，如：小纸片、小勺子、小木片、小塑料片、小铁条等，让孩子有空敲几下，玩几次，探究一下声音的变化，知道在我们的生活周围，有许多会发出声音的东西，还鼓励孩子回家和爸爸妈妈找出家中“会讲话”的物品。孩子在不断操作、寻找中发现了许多问题，获取了新的生活经验。如，知道了“敲大碗和敲小碗发出的声音不一样”，“敲得重和敲得轻发出的声音不一样”，“爸爸敲和我敲的声音不一样”。在这个过程中，幼儿不仅增强了对声音的兴趣和探究欲望，还知道了不同材料不同使用的简单道理，并没有让材料异化为摆设性的“展品”。

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