一、简述教师观察幼儿行为的意义？

观察是通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现。

包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。

观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法,因为幼小儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。同时，观察法是在自然状态下进行，可以比较真实地得到学前儿童心理活动的资料。

在幼儿教育中，教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式当方面的个体差异，因人施教。

而了解幼儿的兴趣、发展水平需要教师细致、耐心的观察。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是倨傲与评价的重要依据。

因此，观察对教师了解幼儿、尊重幼儿、促进幼儿的发展起着重要作用。

二、如何观察幼儿的游戏活动

观察幼儿的游戏活动的方法如下：

1、作局闷为旁观者的观察，按照要求，每个班级会配备两名专业教师和一名生活老师，两名专业教师采用轮流担任主班和配班的形式分工。配班教师就可以在配班的时间段里有意识地选择游戏区域或儿童个体进行有目的的观察和记录。

2、作为参与者的观察，教师在担任主班的时间段里同样可以进行有目的的观察，只不过因为这个期间要负责所有幼儿的生活活动和教学活动，所以观察起来有些困难，这就要求主班教师事先确定好观察对象，采用记录表或便笺条的形式随机进行观察、记录。

观察内容

幼儿在室内和户外开展的游戏的种类不同、内容不同，教师观察的目标也不一样，所以观察的纳携内容不能一概而论。一般来说，观察游戏，主要是观察游戏中的幼儿，主要内容包括游戏主题。即：幼儿游戏的主题是什么？是怎么确定的？

主题与生活，与主题教育教学有何关系？主题的稳定性如何，是怎么转移的？等等。游戏角色，即：幼儿游戏中有角色分配吗？是怎么分配的？角色分配过程中洞腊伏是否有冲突？是怎么解决的？幼儿的角色意识如何？角色扮演的水平如何？等等。

三、幼儿游戏的观察方法

幼儿游戏的观察方法有：整体观察法、定点观察法、追踪观察法。

1、 整体观察法

教师在整个游戏时间段里对全班幼儿依次轮流进行观察。

此方法适合于大致了解全班幼儿的游戏情况，如可以了解开展了哪些游戏主题、幼儿扮演了什么角色等。一般在游戏开始和结束的时候运用较多。

2、好盯定点观察法

教师可以固定在某个游戏区域进行观察，只要在此区域游戏的幼儿都可以作为观察的对象。

此方法适合于了解某区域幼儿的游戏情况，了解幼儿的现有经验以及他们的兴趣点、幼儿之间交往、游戏情节的发展以及幼儿在游戏中的种种表现，使教师的指导能有的放矢。一般常在游戏过程中使用。

3、 追踪观敬亏察法

教师在游戏开始时确定1~2名幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的各种情况，固定人而不固定点。此方法适合于观察了解个亮袜神别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平以及与同伴的交往情况。一般在游戏过程中使用。

四、如何对幼儿的游戏行为进行观察？

追踪观察法

观察者根据需要确定1~2个学前儿童作为观察对象，观察他们在游戏活动中的各种情况，固定人而不固定地点。适合哪游于观察了解个别学前儿童在游戏中的发展水平。教师可以自始自终地观察，也可以就某意识时段或某一情节进行观察。

扩展资料：

幼儿观察的目的：

幼儿观察可以帮助幼儿获得丰富的感性经验，有效地刺激感觉器官，发展观察力，促进智力发展，也是幼儿认识自然和社会的主要方法。可以激励幼儿码明的求知欲和对周围事物的兴趣。

观察目标是观察的出发点。观察前，教师必须明确想要了解幼儿的哪些行为表现，对教学和幼儿教育有什么价值。教师可依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的幼儿发展水平，并围绕该年龄阶段幼儿的行为表现来确定观察目标，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息，了解幼儿的真实表现。

观察分析要具体，教育措施要有可行性。教师对幼儿行为进行分析时，应注意针对当前的记录进行具体分析，不要预判幼儿的行为特征。同时，应针对具体行为具体分析，提出细致可行的教育措施，措施要有针对性，避免空泛。

例如，教师的措施中经常出现“增强幼儿自信心，培养幼儿对美术活动的兴趣”“以后要加强观察和教育”等大而空的表李模销述，这类措施其实可以应用到任何一个观察记录中，缺乏针对性和指向性。