该如何上好幼儿科学教育课

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2017年初，《义务教育小学科学课程标准》正式颁布，将科学课由原来的3—6年级调整为现在的1—6年级，实现了从幼儿园到高中科学教育的连贯与持续。

熟悉了面对中高年级学生的教师，该如何给一二年级小朋友上课，这对每位即将开始从事低年级科学教学的教师来说，无疑都是一个急需解决的问题。本文将重点从低年级科学课的学习内容出发，探讨怎样上好低年级科学课，以及教师该作好哪些准备。

了解低年段科学课的学习要求

作为低年级的科学教师，首先需要做的并不是拿起教材备课，而是了解国家课程标准中对低年级段科学课学习提出的目标与要求。这也是教材编写的基础和依据。

新颁布的《义务教育小学科学课程标准》较之前有了较大的变化，除了将学习年段调整为1—6年级以外，还因此调整了学习目标，更加强调课程的实践性和综合性。标准的具体目标包括“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”4个方面。这意味着对学生提出全面发展、培养综合素质的要求。

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科学知识

科学知识部分是学习的主体，也是实现其他方面目标的载体。在课程标准中不仅给出科学知识的总目标、分目标，在课程内容中还将内容细分为“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙科学”“技术与工程”4个领域，并对每个领域所要建构的主要概念、学习内容和分年段的学习目标给出了详细的阐述。教师通过这部分可以了解学生学习的内容和要掌握的程度，了解学生在不同年级段的学习进程，明确教学时需要达成的教学目标和要求。

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科学探究

科学探究和科学态度是科学学习中的重要目标维度。它不仅体现了科学课对学生能力发展、态度发展的要求，更是培养学生科学素养不可缺少的组成部分。在课程标准中，科学探究与科学态度的目标以总目标和年段目标的方式呈现，这部分的具体内容为低年级的科学教学提供了支持和帮助。

科学探究的学段目标中包括提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价8个要素。每个要素所对应的能力发展都从低年级开始，有浅到深，由易到难，由单一到复杂，逐步向中高年级发展。

在以往的教学中，教师往往会将这8个要素也认为是有纵向发展的，即存在低年级儿童不能作假设、不懂制定计划、不会处理信息，这些能力不能在低年级培养等片面的理解。其实不然，这些要素是开展科学探究的过程与方法，它们之间相互关联，共同为解决探究问题而服务，需要将这8个要素作为一个整体来学习，下表中给出课程标准中这8个要素在低年级段的学习要求。从中可见，低年级是发展科学探究能力的开端，需要教师积极和有方法的指导。

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新《纲要》中幼儿园科学教育目标是怎样阐述的？

新《纲要》中的幼儿科学教育

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中央教育科学研究所 刘占兰 一、科学领域的目标和价值取向

新《纲要》中的科学领域提出了以下目标：

对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果：

能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

科学领域目标的表述使我们强烈地感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。

1．保持孩子们永久的好奇心和探究欲望。

好奇心是人的天性，求知是人的本能。人生活在大自然中，总是力图了解和认识本身所处的外部世界，并努力适应周围环境。从远古时代起，人类就在不断地面对各种生存问题，不断地通过探究、尝试、发明来解决这些问题，我们承袭了祖先们锲而不舍的发明精神。幼小的孩子们可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。他们什么都想知道，他们的问题没完没了。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。

好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。

在终身教育背景下的高质量的幼儿教育，强调科学教育首先就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望。这将使幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。

2．发展孩子们实际探究解决问题的能力。

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出了新的目标体系。科学教育领域作为五大领域之一，在价值取向、构成要素和内涵上都有了重要的变化，彻底改变了以知识为中心的幼儿园常识教育。确定了的科学领域的三项总目标：

⑴对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

⑵能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

⑶能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。《纲要》明确地将“自主探究”和“回归生活”作为幼儿园科学教育的主旨，以探究为核心的幼儿园科学教育真正开始了。

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