活泼、轻松、多彩、玩趣，以快乐的小猴子精神为中心的时尚品牌kipling（凯浦林），在这个盎然春日，正式开启猴年系列特别活动--kipling主题猴巡展，以此向风靡全球的kipling品牌标志致敬。当我们的快乐大使kipling小猴子与中国猴年欣然相遇，必将打开你的玩趣细胞，放松你的心情，让每一位乐想女在春日到来之际便将快乐开启。3月18日-4月4日，就在上海大悦城北座外广场，kipling主题猴巡展，等你一起来玩！

（2016年3月18日），kipling携手着名艺人戚薇以及四位乐想挚友，创作歌手导演田原、活力主持人司雯嘉、时尚旅行摄影家妹莉十足、美食达人amanda小厨房，一起约会时尚玩趣之旅，让玩趣小猴见证猴年猴嗨森。#玩出趣，猴轻松#现在就出发！

明星跨界时尚发现快乐“轻”生活

kipling春夏新品秀正式拉开了此次活动的序幕， 为来宾献上一场缤纷浪漫的春日视觉体验。本季设计师在包袋原有的摩登感中，加入了强烈的民族风格，同时运用中性色调予以平衡，营造出颇具视觉冲击力的融合之美。在模特的倾情演绎下，精致的细节设计以及各色印花的完美呈现，全方面激活了现场嘉宾的快乐指数。仿佛置身春天的艺术气息中，迫不及待想紧跟早春万物盎然的脚步。

活动当天， kipling四位挚友创作歌手导演田原、活力主持人司雯嘉、时尚旅行玩家妹莉十足、美食厨娘amanda小厨房带着她们参与设计的专属小猴亲临现场，他们代表着kipling灵巧、玩趣、亲和力、乐观积极、富有想象力和快乐的精神，与现场嘉宾分享了她们的设计灵感与“轻生活“的乐想理念，传递满满的轻松能量。由她们亲自参与设计的主题猴装置在热情和期待中被点亮。戚薇所设计的专属主题猴也乘坐玩趣的猴型推车隆重登场，在设计kipling的过程中，她被kipling小猴子精神所启迪，通过善于发现和分享生活中的美好事物而变得更加珍惜身边的一切，也希望把爱和快乐传递给爱她和她爱的人。随后，kipling亚太区总经理kevin yeung、kipling中国区总经理奚筱磊、大悦城推广部总监 rebecca hu与戚薇一同按下kipling猴之年的标志，为此次主题猴巡展正式揭幕，户外摩天轮也随之缓缓启动，kipling主题猴巡展的第一站在大悦城北座外广场正式开启。

kipling主题猴巡展 开启玩趣嘉年华

展览现场，俏皮的kipling小猴搭上梦幻摩天轮，水晶球中由创作歌手导演田原、活力主持人司雯嘉、时尚旅行摄影家妹莉十足、美食达人amanda小厨房设计的小猴一一呈现，创意玩味的视觉体验瞬间变身成一场盛大的嘉年华，轻松的舞猴体感互动更是将欢乐氛围推向高潮。

同时，充满趣味的互动游戏“kipling猴子工坊”已经上线！根据自己的个性需求，切换选择各种小猴子，搭配各式面部表情、姿势、背景和祝福语，创造分享专属于自己的kipling小猴子表情符，简单几步就轻松拥有快乐。

（扫描二维码，体验kipling猴子工坊在线互动游戏）

此外，kipling即将推出在线体验“kipling快乐猴宝贝”个性化妈咪包定制服务，通过在线选择宝贝的年龄和性别，获取最合适乐想妈妈和宝贝的包袋推荐，更能个性化定制“kipling快乐猴宝贝”刺绣包袋，给猴宝贝一份快乐的诞生礼！随时随地带上小猴子肆意撒欢，与快乐常伴。

爱心筑造梦想，携手天猫拍卖，猴（hold）住希望

kipling一直致力于公益事业，此次将携手慈善组织couleurs de chine (中国色彩) ，将在天猫kipling官方旗舰店开启爱心拍卖。其中，由创作歌手导演田原、活力主持人司雯嘉、时尚旅行摄影家妹莉十足、美食达人amanda小厨房所设计的专属小猴，将在本次拍卖中开放竞价，拍卖所得将用于关爱苗、侗、瑶族等少数民族贫困少女的公益项目中，让那些因家庭贫困而失学的女孩获得公平接受教育，和其他孩子站在同一起跑线上的机会。kipling希望用以小猴子拍卖所得的爱心基金，将小猴子快乐的精神传递给她们，让更多的山区孩子回到课堂，期待你的参与！

还有疑问吗？请留下您的问题，15分钟内回答您！

概念：引导孩子对一个主题或多个论题作深入探究。

并不是一种新的教学法，而是一个重要的教学理念。即是根基于“儿童为本”的课程观，它强调儿童自主性的学习，重内在的学习动机，同时不忽略教师的引导角色。

不要求全班幼儿都参与相同的主题，也不需要全园一起实施，它是可与结构性教学共同使用的。

结构性教学 主题

基本技能的获得 技能的支用

指导性 教师引导

孩子蝗从指示 孩子自主选择

重外在动机 重内在学习动机

教师指出不足 重建构孩子能力

活动是未知的，新的 活动与先前经验类似的（培养深入探究的精神）

活动家是被要求的 活动是真正愉悦满足的

提问答案是封闭、既定的 答案是选择性、开放式的

教师是指导、命令，鼓励孩子达到目标 教师是引导、建议、观察倾听、提问、鼓励不同的想法

幼儿被认为是无能的 幼儿被认为是有能力的

需接受教师评估 自己判断自己的成功

独自工作 需要合作、讨论

实施：

三个阶段

第一阶段：孩子充分表现已有经验阶段，提出与主题有关的亲身经历、画画、角色扮演表现其对主题的确良体验及了解程度，统整性地了解与主题有关的基本概念，确定要继续探究的问题。

第二阶段：深入研究，提供给孩子新的直接经验，（能过实地调查，通过请专家访问）让孩子提出自己的新发现，并通过作品展示与大家分享自己的发现。

第三阶段：将作品与家长，外班等人分享。

结构性教学法：指导孩子一系列、环环相扣的细部技巧，每一个细部技巧都是为了要成就更高难度的、完整的技能；比方：读、写能力。所学的垂直相关会多于水平相关。

垂直相关：是指前次的教学法是为下次的教学法做准备，即“教育是为了未来生活做准备”。

水平相关：是指学习者所学的能帮他处理当下所遇到的问题，不论是教室里或是教室外的，也不分校内、外。

南京师范大学 许卓娅

还有疑问吗？请留下您的问题，15分钟内回答您！

对于一个新的主题，应从儿童的生活出发，将幼儿直接经验，生活世界成最重要的资源。

首先，让幼儿能自主改，活动的享受愉快的过程体验来不断“改善”自己。幼儿的思维具有典型的具体形象的特点。他们边做边思考，不断出现新的探索收获。在探索中往往也容易受环境的影响和暗示，但是幼儿毕竟是幼儿，只要有体验的机会，不管是成败，他都会兴致勃勃，不知疲倦去亲历探究的过程为快乐。

其次为幼儿创设宽松的环境，空间和时间。我们根据孩子的兴趣。与孩子共创环境，在区域活动中，为他们提供足够的、多样的探索材料。重视幼儿的探索过程的体验，不为结果匆匆走过场。在家园共育中提示家长的协助，在教学活动与日常活动中注意培养幼儿发展情况。

如在《奇妙的声音》主题活动中，幼儿在听一听，找一找中来发现声音，认识声音。发现音乐盒、小铃、闹铃、铃鼓等能发出声音的物体来代替，能置身于情境中。如“小仙女的音乐盒”中幼儿十分投入地寻找、追随声音，提高听辨音源的能力。在“特别的声音中”幼儿感受自身发出声的基础上关注周围环境中的声音。如：木棍、石头，既可以满足幼儿喜欢敲打物体的欲望，还可以发现敲出来的声音是不一样的。声音不但可以感知，还可以去创造。做折叠纸甩出啪啪的响声，幼儿探索让纸的声音变得响一些。对小班来说，有一定的难度，因为它涉及到纸质的制作质量问题。在“制造声音”中用手晃豆盒像下雨声，会发出不同的声音。如亲子活动 “有趣的传音筒”中幼儿与家长共同制作的美丽传声筒，幼儿在制作过程中，探究出可以打电话发现声音可以通过线的传播让对方听到自己的声音，探究出先拉得直声音大，线弯曲声音会很小。然而，无休止的声音惹人心烦的大嗓门却令人生厌，同时，还和幼儿一起用不同材料，不同的方法进一步探索声音是否可以消灭“嗓音”尝试中发现如何隔音，通过进行这一主题活动，我们一方面看到了以往形成守，目标、内容的思想和做法，缺乏活动的、沉闷的思想学习过程造就许多“厌学”、“怕学”的孩子，多一方面。看到了幼儿在探索与发展中不仅能够在教学之间架起沟通桥梁，他们在不知不觉当中发现知识、经验、能力更愿意接受，为其实现付出努力。

在《多才多艺的手》这一主题活动中，为了让幼儿更好的了解自己的手，自觉意识地运用自己的手，如“小手的机密”使幼儿从感受并发现手的灵巧和独特，幼儿对自己的手产生兴趣和强烈自豪感，于是我们抓住这个切八点教幼儿很多手指游戏，手的舞蹈，体验手的灵活性，激发幼儿表现欲望，引导幼儿印画“手指树”，画 “热带鱼”，激发幼儿兴趣，给幼儿创造玩色活动，有意识引导幼儿探究颜色混合所产生的效果。如“我的右手教左手”活动中，他们使用右手的机会远远多于左手。左右手的灵活性程度已出现明显差距（左手不会拿笔，不会拍皮球，不会拿调羹吃饭），所以，应让幼儿随心所欲，顺其自然的在探究中不知道不光是右手会，左手也会。

在《好伙伴》这一主题活动中，我们将和孩子进入亲切、温馨的氛围，如“孤独的小熊”让他们感受到没有朋友的孤独，从而体会微笑棉队朋友是多么的重要。让幼儿体验朋友之间的倾诉，倾听会给自己带来极大的满足，感受好朋友之是亲亲切切，不分离的，分享自己和他人的快乐，逐渐建构和谐的伙伴关系。

在《热和冷》这一主题活动中，让幼儿自己亲身体验感受夏日的炎热，想办法使炎热的夏日变的凉快，如：制作扇子、游泳等。让幼儿感受到寒冷的冬季与炎热的夏季有强烈的差异和对比。

总之，这是我们第一次尝试主题活动的这样的教学形式和培养发展幼儿。在教学活动过程中发现了许多有利于幼儿发展的地方。希望这次教研活动能够提高和改善我们的教育教学。

还有疑问吗？请留下您的问题，15分钟内回答您！

《农村幼儿园探究性学习活动的研究》是我园的一个省级立项课题。在《新纲要》指导下，探究性学习活动成为我园幼儿的主要学习方式，幼儿自主学习、探究，享受探究的乐趣。

作为一所农村幼儿园，究竟如何确立自己的研究方向，如何使探究活动体现“农村特色”，并使之深入开展下去，来形成一套符合本园的园本化课程呢？这是我们一直存在的困惑，实践中，我们曾经历过这样几个阶段：不结合本园和幼儿的实际情况，盲目的模仿别人做过的探究主题活动，依葫芦画瓢的重来一遍；à能上好探究活动,但不能很好的体现农村特色；à结合农村特色,开展探究性主题活动。本文就我园开展探究主题活动实践的案例来展开一些粗浅分析：

一、预设主题-------为关键经验的获得提供机会

案例：秋天到了，自然界的事物发生了一些明显的变化，可孩子们却不知道“秋天的树木怎样了”“秋天有什么花卉”“秋天的田野里什么丰收了？………老师感到有必要让孩子认识秋天，了解一些秋天的季节特征。于是，“多彩的秋天”主题活动开始了。捡稻穗à挖山芋à摘柿子à赏菊à捡树叶……幼儿在探究活动中认识了多彩的秋天。

老师预设的主题，为幼儿关键经验的获得提供了经验，带给幼儿的是有目的、有计划的探究活动。同时，老师通过预设的活动，调动挖掘农村有利的自然资源、幼儿能够自主的观察、触摸、探索、发现，带给孩子最真实、最精彩的亲身感受，也是最深刻的记忆。

二、师幼互动中产生探究主题---------敏锐的捕捉幼儿的兴趣点

案例：下了一个星期的雨，去港下公园放风筝的计划因雨一推再推。早晨，孩子们扫兴的交流着前晚看到的天气预报：“今天又是下雨，明天还是下雨，后天还是下雨，怎么回事吗？”孩子们的埋怨引起了老师的关注，老师故意问：“为什么每天都下雨啊？”这下子，孩子们也纷纷质疑：“雨是从哪里来的？”“为什么这些天下的都是小雨啊？”……他们的疑问使一个新的主题应运而生。

师幼互动的形式是多样的，或是启发式的，或是参与式的。但是不论是何种形式，教师都应该保持敏锐的教育机智。案例中，老师从孩子们消极的埋怨中捕捉稻他们关注的焦点，以质疑的方式反馈幼儿发出的互动信号，随之而来的疑问-----“为什么每天都下小雨？”“雨从哪里来？”……由此，带来了新的探究主题：“雨” 在互动中产生新的探究主题，关键在于教师能否准确捕捉幼儿的兴趣点，抓住新的教育契机。作为幼儿学习生活中的引导者，聆听者、推动者，他们与幼儿在互动中碰撞出的火花，已并非一个新主题的“生成”，它还包含了老师对幼儿特点的了解和关注，对他们所关注事物的剖析、生成和再推动。

三、幼儿自主生成的探究主题-------老师当好“催化剂”

案例：阴天快下雨了，小朋友在户外活动，一群孩子围在一起观察着什么？凑近一看，原来是一群蚂蚁引起了孩子的探究兴趣，“蚂蚁怎么这么小，我看不清楚。”“蚂蚁是黑色的，，有许多脚。”“蚂蚁排着对急急忙忙在干什么？”…...一个小朋友跑到教室把科学区中的放大镜拿了出来，一下子蚂蚁变大了，看清楚了，可他们对蚂蚁在干什么却不知道，只能求助老师，于是，幼儿围绕“蚂蚁”进行了许多有趣的探究活动：“找蚂蚁”、“蚂蚁的分工”“蚂蚁怎样传递信息”等等。

幼儿在日常生活中经常三五成群的讨论看到、听到、经历过的事情，虽然幼儿的年龄特点和经验水平决定了他们对事物的理解和判断能力比较局限，但同伴之间的交流能产生一些热点，产生新的主题。

幼儿之间的交流，来自于生活的关注，他们之间的交流促成他们共同关注的热点问题的产生，作为老师，不能对幼儿的幼稚的言语、天真的交流仅仅付之一笑，而要当好“催化剂”，维持幼儿的兴趣，深化幼儿的话题，幼儿的好奇心无出不在，只要老师能参与到他们中去，就不难找到幼儿自主生成的主题。

四、将有价值的问题转化为探究主题

案例：“泥土”在我们的生活中发挥着重要的作用，孩子特的视角提出了形形色色的问题，：“为什么泥土里长出了小草、花、树？”“为什么有的泥土是灰的，有的是褐色的？”“泥土里有什么？”“为什么泥土里有了水变的很稀？”……孩子们的问题那么多,我对这些问题做了梳理,然后预设了第一个主题“有用的泥土”。

问题是一种认知冲突，那么怎样让这种冲突引起大部分幼儿的共

鸣？幼儿的问题是“散点”式的，关于“泥土”，他们有说不完的“为什么”，案例中，老师对幼儿的问题进行了初步的归纳后，开展了一系列的探究活动“玩泥土”、“找找泥土里有什么？”、“种植花生”等，幼儿对泥土进行了自主探究。

问题和探究主题是相辅相成的，问题是主题探索的起点，围绕着某个事物或现象的各个问题，经过提炼才可以上升为主题，另一方面，问题也起到了深化主题的作用，主题的深入开展需要“问题”的推动，。作为老师，要帮助幼儿对“问题”进行有选择性的归纳、提炼，使幼儿有初步的任务意识。

由此可以看出，农村特色在探究性主题活动体现的淋漓尽致，尽管主题的来源不同，但都可以实现幼儿的发展。“探究主题”“农村特色”本身并不是我们的终极目标，它只是为实现幼儿的最好发展而采取的一种手段，或者说是内容载体，在选择探究主题时，我们关注的并不是该主题的开展能否适应“潮流”，能否留下赏心悦目的“作品”，能否推出具有良好效果的“师范课”，而是更多的着眼于幼儿是否感兴趣，他们是否可以从中获得于主题有关的丰富经验。

还有疑问吗？请留下您的问题，15分钟内回答您！