常常有家长问：“我的孩子在家里有许多人照顾，而在幼儿园里那么多孩子只有两三个老师，在一天的时间里，我的孩子的情感、需要等能得到老师多少关注呢？”这种担心反映了相当一部分家长的心理，下面就这个问题和家长们谈谈。

我们经常可以看到这样的场景：家长在送孩子来园时，对老师千叮咛万嘱咐，当孩子走进教室后，家长仍然在门口不放心地观望着。家长所担心的是：孩子离开妈妈后如果不舒服怎么办？孩子自己穿衣服有困难怎么办？孩子受到同伴的欺负怎么办？孩子不高兴时老师能知道吗？……这种担心和牵挂一方面是因为孩子尚小，自我保护的能力有限，另一方面是家长对幼儿园不了解、不放心。于是有的家长送孩子来园，对老师嘱咐、交代，惟恐老师忽略了孩子；接孩子回家的路上，对孩子一个劲儿地盘问。还有个别家长给老师送礼物、请老师吃饭等。这些都表明了家长的一个心愿，就是希望自己的孩子得到老师更多的关注。

其实，家长的这个心愿与幼儿园的教育原则是一致的，《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。从这里可以看出，理解幼儿的感受、关注幼儿的需要是对幼儿教师的基本要求。

虽然老师要面对许多孩子，但是爱心和职业的敏感性会使老师关注到孩子的需要以及一些异常情况。比如，有的老师看到平时活泼好动的幼儿脸发红、发蔫、不爱动，就会及时请保健医生给他量体温，看孩子是否在发烧；有的老师看到孩子在户外活动时总是踮着脚走路，一检查，发现他的鞋底上有一个摁钉；幼儿不小心尿湿了裤子，当老师要给他换裤子时发现了孩子那难为情的样子，便把他带到卧室，以避开其他的孩子……

但这是不是说明老师就能关注到每一个孩子的每一个行为呢？当然不是。要求老师在一天的时间里毫无遗漏地关注到每一个孩子的每一个行为，也是不太现实的。这就需要家长做一些配合。

首先，从孩子走进幼儿园的那一天起，他们就开始了集体生活，而集体生活与家庭生活是有很大差异的，培养孩子的独立性可以使孩子尽快适应幼儿园的集体生活。所以家长要尽可能地放手让孩子做一些力所能及的事情，平时注意倾听孩子的意见，培养孩子勇于克服困难、遇事自己做决定的能力。第二，家长要通过多种方式和教师进行沟通，比如：写信谈谈孩子在家的情况以及自己在教育孩子方面的体会、困惑；约定一个时间和教师单独谈谈孩子的情况；主动参加班上的一些主题教育活动，以感受、了解孩子在园的生活；主动将一些好建议提供给幼儿园。这样，家长对孩子在园的情况做到心中有数，自然，悬着的心就放下了。

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青青与老师的“官司”

“妈妈，老师不好。”这是青青从幼儿园出来跟妈妈说的第一句话。妈妈简直大吃一惊。 “老师怎么不好了？”妈妈满心惶惑地追问青青。“老师不给我玩玩具。”青青噘着小嘴，泪珠儿滚滚。“老师给别的小朋友玩玩具了吗？”“给了，就没给我。”“你找老师要玩具了吗？”“要了……老师……不给我。”青青更委屈了，小肩膀一耸一耸的，哭得上气不接下气。妈妈的心里开始酝酿一股怨气。这老师怎么回事儿？青青到底怎么惹她烦了，竟然这样对待她？照说青青是个人见人爱的小可人儿，应该不会有什么让老师烦心的事情。为什么老师偏偏要这样对待她？妈妈拉着青青的小手，折回身就往幼儿园跑。这事儿不能就这么了了，单单为了青青，也得去问个明白。

妈妈折回幼儿园，没有找到她要找的老师，却碰上了园长。妈妈正在气头上，来不及三思，急急地告了老师一状。事后，老师向妈妈郑重地道了歉，青青也没再向妈妈投诉老师。妈妈暗自有些得意，还好，亏得自己采取有效措施维护了青青的利益。

又过去很多天，妈妈在接青青时碰上了多日不见的好朋友阿雯，与阿雯一聊天，这才明白原来自己根本就错怪了老师。阿雯那天正好提前去接儿子，因此亲眼目睹了当时的情景。青青那天要的玩具是一个刚刚入学的小朋友从家里带去的。小家伙护着自己的玩具坚持不给青青玩，于是，老师只好做青青的工作了。青青当时还乖乖的，也没见她哭闹，不知怎么见了妈妈就委屈地哭了。明白了事实真相的青青妈再见了老师，难免脸上有一种涩涩的表情。如果她当初冷静点处理这件事……

宝宝的话能信几分？

孩子是诚实的。孩子不会说谎。这是我们的信条。我不想否认这个事实。但是孩子的话真像我们想像的那么真实可信吗？

1.两三岁宝宝的时空概念还相当模糊，因此，在表述自己时，很可能会出现时空错乱的现象，比如把很多天前发生的事情与今天发生的事情纠缠在一起等等。

2.宝宝在表述某些事情的时候，常常会把事实真相与他的期望或想像混淆在一起。

3.两三岁的宝宝还没有特别明确的所有权的概念，因此，只要他想要的物品，他觉得那就该属于他。

基于上述理由，即便宝宝说的每一件事都是真实的，但是一旦被他以一种错乱的时空概念表述出来，再加上他个人的期望，如此混合在一起，事情的真实性就不得不大打折扣了。

比如青青特别喜欢小朋友的玩具，她会期望自己也能拥有那样一个玩具。她的逻辑是，如果老师把玩具从别的小朋友手中拿过来给她，她就可以拥有这个玩具。老师能满足她的要求，那就是好老师。事实是，老师没有给她玩具，因此青青很自然地就会对老师产生一种怨恨情绪。青青并不理解玩具属于别的小朋友这个事实，对于老师的作法，青青更是没法理解。老师没给她玩具这件事让她耿耿于怀。

老师与父母之间的沟壑

孩子都是父母掌心的宝。父母把宝宝交给幼儿园，交给老师，他们总期望宝宝在幼儿园不仅能得到最好的照顾，还能学到更多的东西。教育是一门科学，更是一门艺术。对于很多父母来说，即便他们有很高的学历，对于孩子的教育问题，他们仍然可能感到很茫然，有一种不知从何入手的感觉。

另外，很多父母忙于事业，根本没有时间照顾宝宝。因此大多数父母很容易将教育宝宝的期望寄托在幼儿园老师身上。一旦父母的这种期望与实际情况发生偏差，那种失落的感觉就会严重影响他们的情绪。此时，如果宝宝再参上老师一本，事情就更是糟糕不知多少倍。

此外，老师与父母在教育孩子的观念上也存在偏差。幼儿园老师毕竟是搞教育出身，在教育孩子这方面，他们比大多数的父母更专业，因此他们会更加强调宝宝的全面发展。而父母衡量幼儿园教育成效的标准则很容易流于一些表面的量化的东西。比如，宝宝在幼儿园是否开心，宝宝在幼儿园学到了多少知识等等。对于父母来说，他们更关注的是自己的宝宝，而老师则要顾及到班上所有的宝宝。老师与父母关注的重心不同，他们之间的矛盾就很容易激化。

妈咪的策略

策略1：谨慎处理问题

宝宝投诉老师时，妈咪一定要冷静下来，多方了解情况，在明了事实真相的基础上再考虑采取相应的措施。比如妈咪可以策略地跟老师谈谈宝宝的情况，找知情的小朋友或其父母了解情况，从不同的侧面多和宝宝交谈，以确认宝宝的投诉是否真实可靠等等。只有在确认老师有问题的情况下，妈咪才可以与老师或园长等就相关问题进行交涉。此外，在和老师交涉时一定要注意方式方法，不能逞一时之气，弄得彼此都很难堪。倘若不幸碰上那种素质一般的老师，甚至可能给宝宝带来更多的麻烦。当然，如果你试图为宝宝转园，那就另当别论。妈咪平时可以找机会多和老师沟通，一方面全面了解老师的教学意图，另一方面也可以通过与老师交流增进与老师的友谊。这对更好地处理问题无疑是好处多多。

策略2：为宝宝梳理情绪

宝宝在幼儿园受了委屈，心绪自然很差。而事实上，宝宝的这种委屈可能仅仅是很一般的小问题，并不值得大惊小怪。妈咪要做的最重要的工作便是帮助宝宝梳理情绪。“妈妈知道你很难受。你受了委屈是不是？”妈咪那些理解的话对宝宝来说是一剂良药。把宝宝抱在怀里，让他在你面前哭一会儿，发泄发泄他的不满。尽管相信，这阵暴风雨很快就会过去。等宝宝冷静下来，妈咪可以根据自己了解的情况，好好帮宝宝分析一下，告诉宝宝老师爱他，只是爱他的方式不一样而已，这对帮助宝宝重建对老师、对幼儿园小朋友、对自己的信心都有好处。

策略3：淡化宝宝的投诉

宝宝不可能生活在真空，将来也永远不可能生活在真空。幼儿园不比自己家，没有人会事事让着他，因此宝宝经历一些“挫折”是很正常的事情，并不值得妈咪大伤脑筋。事实上，让宝宝在幼儿园适当受点委屈不见得就是坏事。至少这可以让宝宝明白，这个世界并非凡事遂愿。只要事情不严重，妈咪尽可以淡化宝宝的投诉。凡事都为宝宝兜着，这对培养宝宝承受挫折的能力以及生活自理能力都没有好处。另外，妈咪为了宝宝的投诉折腾来折腾去，还没折腾出什么结果，宝宝可能早把这事抛在脑后了。

策略4：教宝宝解决问题的方略

想像一下宝宝在幼儿园可能会遇到些什么问题，为宝宝创设一些类似的情景，发动家人一起扮演老师、小朋友等角色，和宝宝一起做游戏。让宝宝在游戏的过程中明了他可以采取哪些方式有效地解决他遇到的各种问题。教给宝宝解决问题的方法比妈咪出面为宝宝解决问题可能更行之有效。

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上了幼儿园，孩子为什么会怕老师？如何才能让孩子不要怕老师？

上了一段时间的幼儿园，父母们发现还是很怕老师，照理说，刚入幼儿园，一切对孩子来说都是陌生的，这时怕老师还情有可原，可是过了这么久，孩子怎么还是怕老师呢？难道，这也是孩子的天性释然。

一、孩子怕老师的原因

1、一般，孩子怕老师是因为不能忍受老师对自己冷淡的态度，或不能接受老师对自己的批评而与老师产生的一种抵触情绪。

2、如果老师不能够常常以肯定的态度、欣赏的眼光和鼓励的言语对待学生，而是常常用否定的态度、挑剔的眼光和批评的言语对待学生，就会造成孩子对老师的惧怕，产生抵触情绪。

3、有的孩子性格内向胆小，不敢与老师交流，也会显得怕老师。而有的孩子是比较敏感，觉得老师不喜欢自己，从而也就不喜欢跟老师交流。

孩子怕老师，是种负面的情绪，它会直接影响孩子的学习兴趣和学习效率，需要引起老师和父母的关注。

二、孩子怕老师，4个方法来克服

1、了解孩子的性格，对症下药

有的孩子怕老师，有什么要求不敢跟老师说，父母首先看看自己的孩子是什么样的性格，如果孩子一遇到陌生人或者遇到自己家里的人可能有些东西说不出来老是憋在心里，不一定是老师的问题，而是孩子自己的表达和自信心的问题。这时候家长可以做一些正面的鼓励，告诉孩子在学校里老师喜欢每一个小朋友，你有什么要求可以跟他说，特别培养孩子在家里有什么需求也要大大方方说出来，要养成一个用语言表达自己需求的孩子。

有些孩子俗称家里横，在家里什么都敢，敢说敢闹腾，一到外面就胆小，这样的小家伙跟其它小朋友人际交往的欠缺，他不知道怎么样跟别人讲。如果是这样的情况，我们可以跟老师聊一聊，我家的孩子有这么一种情况，看看能不能让老师在班级里面多给他一些表现的机会，多给他一些说话的机会来培养一下他的自信心。

2、让孩子说出自己的心境

当父母发现孩子怕老师，对老师有抵触情绪时，首先要给孩子创造一种宽松的、自由的发表意见的心理氛围，使孩子毫不隐瞒地讲清楚老师批评自己的原因以及对自己的态度和自己接受批评时的心情。这时父母应注意两个方面：

（1）认真听取孩子对事情的全部经过的陈述，以及孩子对老师批评和处理意见的看法;

（2）冷静分析孩子产生抵触心理的主要原因，并采取适宜的方法予以解决。如果是属于孩子认识偏激或行为错误时，父母要积极引导，如果是属于老师处理问题存在片面性或有失误时，父母要积极主动与老师交换意见，以化解孩子的抵触心理。

  问：我侄女和我关系很好，最近她和我说她爱上了班主任老师，现在她说自己总忍不住去想，而且很不开心，也学不进去东西，我该怎么劝导她呢？

  答：首先一定要尊重她的感情，爱，都是一份纯洁而高贵的情感，不论爱指向谁，爱本身是没有对错的。学校是学习的地方，如果老师和学生谈恋爱，就会给教学造成极大的冲击，因此，学校是不能允许师生恋的。从另一方面讲，老师有他们的人生目标和理想中的爱人，尽管他们对学生也有一定深厚的感情，但那绝对不等同于爱情。学生一旦步入了广阔的社会，接触的事物多了，感情就会转移。如果她不能接受以上说法，可以鼓励她通过自己的优秀来获得老师的注意，先把学习和各项能力搞上来。总之，不能因为暗恋老师而耽误了发展自己，暗恋老师完全可以成为促进自己发展的动力。如果这些都做不到，可以考虑转学，见不到:心爱"的老师，可能会使孩子平静下来，使原来炽热的感情得以缓解。当然，前提是要征得孩子的同意，否则会适得其反。

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