0-3岁儿童的早期教育对于人一生性格的塑造、品格锤炼、处事的态度甚至智力的开发都有很大的关系，带养人的教育观念、教育水平直揍影响着儿童的发展。社区中多数学前儿童家长的:早期教育"意识还比较薄弱，而:早期教育"意识较强的家长又不太懂得用什么方法去进行:早期教育"。尤其是0-3岁儿童的早期教育，是整个教育体系中最薄弱的环节。大多0-3岁儿童的教育只能依托各部门开展极少的活动，缺乏系统科学育儿方法的学习与指导。在我国，幼儿社会教育历来被认为是为3-6岁儿童提供的幼儿园教育，而0-3岁儿童的教育基本以在家庭中散养为主。近年来幼儿园教育开始向下延伸，为3岁以下的儿童和家长服务，使0-6岁儿童的教育出现了一体化的趋向。

  孪生兰认为：社区与学前教育之间的关系应为共建共享共发幼儿园充分利用社区资源；幼儿园为社区提供各种服务）；幼儿园要密切与社区的关系，就必须遵循优势发展、互益发展、整体发展、平衡发展等原则。在社区儿童早期教育机构不健全的时期，幼儿园有义务发挥自己的专业优势，为未入园儿童及家长提供教育资源，提高家庭教养水平，积极探索幼儿园为社区儿童早期教育服务的策略和途径。

  社区内的幼儿园是社区学前教育依托的主体，处于社区学前教育的中心地位。幼儿园具有丰富和完备的人、财、物等教育资源，开展0-3岁儿童早期教育服务的运行成本相对较低。幼儿园有一定的建筑场地和设施，如室外活动区、大中小型玩具等。而从目前来看这些建筑场地和设施设备的利用率不高，特别是双休日、寒暑假，大多时间是闲置的。幼儿园应最大限度的开发剩用物力资源，深入了解这些现场资源的闲置量和需求量，根据自身实际情况，适时适度的面向社区0-3岁儿童和居民开放其园地场所、设施玩具等，与社区共享。还可以利用幼儿园的活动室作为家长经验交流和开设讲座的场所或在添设婴幼儿活动设备后作为亲子活动的场所，在节假日、双休日等时间定期面向社区内0-3岁儿童和父母开放，让社区儿童来园共享幼儿园的这些玩具设施等教育资源，并可设专门指导人员进行现场指导。幼儿教师是职业性的早教工作者，他们所提供的早期教育服务更符合0-3岁儿童身心发展的特点和规律，在学前教育活动开展中更具优势和亲和力。选择部分幼儿教师参加相关培训，迅速转型为优秀的亲子园教师，从事0-3岁早期教育有专业优势，性价比比较高。

  因此，幼儿园作为专业性的正规幼教机构，必须拓宽渠道为0-3岁儿童及家长服务，要增强主体意识，增强与社区的归属感和认同感，努力实践去协助社区工作者开展相关的早教活动，使其真正成为社区科学育儿的中心。

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很多人会很关注留守儿童的教育，的确这个问题是值得大家深思的。

目前主要有两种类型：一是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆，对“留守儿童”监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。

一是由于血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。

二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的有几个“留守儿童”，真是力不从心。

以上情况说明祖辈难以承担监护教育之责。二是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。

俗话说“一把钥匙开一把锁”，你了解你的孩子吗？只要你针对他的特点教育就能收到良好的效果。

下面，推荐常见的几种类型孩子的表现及主要教育方法。

1、精力过剩的孩子此类孩子主要表现为爱玩，爱闹，爱打架，难以管教，但他们较聪明好动，反应快，接受能力强。

教育的主要方法：首先，要与孩子建立良好的人际关系，让他们明白自己不是一个“不听话的孩子”，这样他们容易在心理上接受教育和指导。 其次，要适当放手，管教适度。管教若太严，与他们性格不对劲，就会适得其反。要给他一定自由，一定的活动时间和空间。 再次，耐心教导：即耐心教育与疏导，通过讲道理，使孩子明白自己的一些“主见”并不那么好，并不那么符合社会道德与规范，从而自愿放弃自己的“主见”，克服自己的毛病，逐步走向成长之路。

2、上课不专心听讲的孩子。

此类孩子主要表现为上课多动、好玩、爱讲话，甚至在家中学习也表现出心不在焉。

教育的主要方法：

首先，父母要训练让孩子听一遍就马上做到. 其次，在生活中，家长可以有意识地训练孩子的听话能力，如安排三、四件事，先做什么，后做什么，最后做什么，家长观察孩子是否如此. 再次，家长要有意识地训练孩子的注意力，和孩子讲话，一定要让孩子看着你的脸听. 还可以告诉孩子一些听讲的小窍门 应尽量要求孩子复述课堂内容，或谈上课中印象最深的问题。

3、对长辈教育抱无所谓态度的孩子。

此类孩子对父母，师长的教育，充耳不闻，当耳边风。

教育的主要方法：

首先要让孩子理解父母的一片苦心，理解父母、师长的任何一种教育方法都是为了他们的健康成长. 其次，要在感情融洽的气氛中进行教育，消除他们的“敌意”，使他们愿意听从教导. 第三要给孩子以说话的权利，让他说原因，说理由，哪怕是不正确或不真实。 第四要多一点宽容，教育之后，还会做错事，要给予改正的机会，要耐心，要等待。 第五是教育孩子的语气要坚定，父母两人说话口径要一致，有的父母嘻嘻哈哈，有的漫不经心，有的轻描淡写，有的各唱各的调，这都不利于教育。

4、具有严重惰性的孩子。

此类孩子主要表现为学习被动，作业不完成或抄袭，造成考试交白卷或作弊，生活散漫。

教育的主要方法：

首先要以平时的家务事开始训练，不要让孩子饭来张口、衣来伸手。 其次是帮助孩子制定计划，并加强督促检查。 三是父母要以身作则，事事起表率作用。 四是要从孩子力所能及的日常小事上培养勤劳的习惯，并持之以恒，坚持训练。

儿童教育游戏，这里所说的“游戏”，也不是无目的、无形式、无要求的乱玩，而是利用一些有意义的游戏，通过这些游戏激发幼儿自身的学习兴趣，培养幼儿良好的个人品质，发展幼儿的智力，促进语言的发展。

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。

“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”他主张放手让孩子们自己在游戏中掌握各项技能和学习各种知识，教师只是起到了组织和引导作用，必要的时候让“孩子教孩子”。的确，由于幼儿好奇、好动、好模仿，其认识过程带有具体形象性和情绪性，而游戏正是符合了以上特点，被幼儿接受和喜爱，从而能有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，实施全面发展的教育。

  真正的探索之旅并不在于发现新领域，而在于用全新的眼光看世界。

  ——马赛尔·普鲁斯特(marcelproust)

  我坚信，游戏及游戏的好处应当延伸而进入教学规划中。游戏能够将我们与别人建立关系的能力充分调动起来，对别人产生同理心，分清界限，创造性地解决问题，并进行最佳学习。

  1998年秋季我还在德国的时候，曾经有过一天我信步走进黑森林这个地方，结果看到一群小精灵般的小孩子在玩耍，却看不见有大人监督。这种学前教育形式起源于丹麦，被称作森林幼儿园。超过20名3～6岁的孩子来到这里上学，一周学习5天。每天的5小时里有3～4小时都是在户外的森林中度过的。孩子们互相学习，也研究森林多样的季节变化和莫测氛围。

  无论是单人还是集体游戏，都自然浮现，犹如雨水不断从富含水汽的云朵中落下一般。孩子的游戏没有结构，可以包容众多可能性；孩子们也迫不及待地逐一进行尝试，这个过程中充满想象力、笑声、探索和发现。

  一些孩子爬上横跨小溪的树干，另一些孩子向别人挥舞着棍棒，当然棍棒从来不会碰到或伤及别人。另外一些孩子则着迷于一朵小花、一束松针的构造或一块树皮的模样。孩子们分享自己的发现时，或者想到为游戏添加创新元素时，或者玩新游戏时，或是尽兴后，都会展开热烈的讨论。孩子们从集体游戏自然过渡到单人游戏，不会害怕不被群体接纳。

  他们独自游戏的时候，你还能听他们聚精会神地唱歌。孩子们围成一个大圆圈，敲着石块、木条、干橡树枝以及松球，体验稳定节拍的一课。雨点轻轻洒落在他们身上，衬托着这支利用自然乐器组成的森林乐队的气氛。

  这个感官讯号丰富的环境是孩子们无限制的游乐场。有两个成人老师在附近看护，他们对孩子们的发现加以赞赏，帮助孩子们拾起较大的原木，有需要时给孩子一个拥抱，帮他们脱下手套，为他们解开层层衣裤好让他们小便，优雅地支持和促进他们的学习能力发展。

  过程中也有若干规则，最重要的一条还是:尊重一切生命"。通过自己的身体、通过彼此的交流、通过与大自然的沟通，孩子们学习了成功人生的所有规则。

  在回到森林休息场所的路上，每个孩子都按自己的速度行进，独自攀越岩石或绕过大树。我在瑞典拜访过一所森林幼儿园，那儿设有一个拴在相邻树干之间的小型绳网阵。那些2～6岁的小孩子能够很平衡地在绳子上行进，他们的前庭系统和自信心都得到很好的发育，而且他们顾及他人，在困难关头伸出援手。照料孩子的老师都富有爱心，当孩子们彼此之间传授着自己对大干世界的探索成果时，老师们也惊叹不已。

  要想搞明白诸如数学课和阅读课中的抽象概念，我们必须有真正的全身体验，进行一种情景学习。从大自然以及切身经历中，我们发现问题和产生好奇，推动自己在更深层次上探索和理解。在孩子生命的前5年会发育出90%的轻松学习的能力。森林幼儿园优雅地为孩子们建构了终生的学习装置。

  丹麦的孩子7岁进入平民学校(folkschool)后，这种教育理念还会贯穿下去。老师会固定地待在同一班里，直到学生们12岁为止。他们关系紧密，类似于一个家庭。这种学习是一种经验学习、协作学习，很多时候是自主学习，当中孩子们分享着探索到的知识。14岁以前不会有任何形式的考试，以便孩子能够根据自己的进度学习，深入理解各种知识，而不是只掌握各种零碎片段，或只顾死记硬背低水平的学习技巧。这种教学模式自然生成了社会／环境的背景理解，发端于同学间的互相学习，大成于认知技巧的获得，让学生获得终生学习的动力。

  美国教育界通常将教学活动与游戏、家及家庭区分开来，独立处理。我们的孩子多样化，来自不同背景，学习方式各异，但却在某一段时期内浸泡在标准化的、性质相当接近的正规课程之中，其中玩耍只占早上和午餐各20分钟的时间，有时候甚至完全没有。孩子的生理发育很多时候尚未成熟，不足以应付阅读及正楷书写，而且课程内容很多时候与孩子的世界关联不大。没完没了的作业、测试及各种评估只能使教学过程充满紧张，剥夺孩子的好奇心与想象力，阻碍学习潜力的充分展现。

  我和吉姆离婚期间，如风仍然被要求在学校中取得优良成绩，仿佛她的世界没有从根本上破碎一样。害怕失去父母或其中任何一方，使她在清醒的时候显得备受困扰，但她依然得在阅读和拼写方面达到我们的要求。学习应对家庭变故被数学的加减法学习代替了。然而学校课程没能帮她处理好自己的生活；她迷失了，找不到一个定位点。没计来激发智商的反复练习和测验挤占了自我探索和自我发现的空间。虽然如风在家庭领域里正学习一些重要课题，但她的努力得不到肯定，因为她要应付定时定额的正规课程内容。由于如风非常紧张、缺乏焦点，及自然地倾向于身体活动，如风被学校辅导员贴上了adhd（注意力缺乏及多动症）的标签。不管怎样，我们没有让如风接受治疗、服用药物，她最终成为了现在这个非常奇妙的人。

  由于学校被认为是检验智商和学习能力方面的权威，因此人的自我认定大多受学校所贴的标签所影响。在1997年，仅在美国，就有高达750万儿童被鉴定为发育迟缓；而在1991年，这一数据仅为480万。每周有多达15000名美国儿童被要求接受评估；而在全部在校儿童中，竟有80%被认为存在某种程度的学习障碍。学习其实是一个很自然的事情，所以80%的比例实在太高了，现在是时候改变我们的教育范式了。

  儿童发育领域的专家提出，目前已经证实最能促进儿童智力潜能发挥的事情是建立可靠稳定的亲子关系。但现行的社会风气忽略了这些，全职的父母都很少有时间探索、拥抱孩子，彼此沟通交流，和孩子一块儿做游戏等。家长被电子保姆取代了，例如电视、电脑等等。孩子们缺乏健康的榜样告诉他们怎样在独处时及在社交中管理好自己，故而只好从缺乏教养和安全感的连续剧角色中寻找答案。由于缺乏一个感觉安全的家庭环境，没有连贯的人际交往，孩子们不能感受到个人的能力和对自己未来的乐观，他们只感到隔离和恐惧，这导致学习困难及紧张透支的行为。

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