幼儿园大班一日活动流程是怎样的？

一日流程应该是入园首先晨检，幼儿区域（自由）活动、集体教育活动、户外活动、盥洗、进餐、午睡、幼儿户外活动、幼儿一日活动总结、幼儿离园。

如何引导幼儿餐后整理

1、餐后习惯的指导与养成充分发挥值日生的作用

幼儿餐后的习惯同样也需培养和养成，这也是一项重要的进餐礼仪。内容主要有：引导幼儿将自己碗里吃干净，用毛巾擦嘴后，将自己的碗、勺子或筷子、毛巾轻轻地放入固定的容器里;然后用自己的杯子接饮用水漱口，毛巾的使用和漱口都有一定的要求。因为幼儿进餐的速度不一，教师既要照顾进餐的幼儿，还要照顾餐后的幼儿，这时值日生就成了教师的得力助手，不同的分工，使值日生各司其责，提醒幼儿餐后各项习惯的养成。

2、餐后活动的组织

幼儿餐后需要一些安静活动，这个时间段也成了幼儿自由选择游戏的时间。

幼儿根据意愿选择如看图书、橡皮泥、搭积木、画日记、小组游戏等各种小活动，教师积极为幼儿创造一个与同伴融洽交往、师幼积极互动的场所，使幼儿在语言能力、知识经验、人际交往等方面有所发展。

习惯的养成，需要教师和幼儿持之以恒的努力。当孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发生着，教师要善于把握教育的契机，把幼儿的学习渗透于幼儿一日生活各环节之中。

总而言之，在《幼儿园教育指导纲要》(试行)精神的指导下，我们深入学习，逐步转变观念，重视幼儿园各生活活动环节，不仅仅是进餐环节，进一步研讨各环节的细节组织，逐渐形成相应的常规，促进幼儿良好生活习惯的养成。我们希望每一个常规不是孩子的束缚，而是孩子在集体环境中形成的自觉行为，最终为其一生成长打下良好的基础。

1．组织幼儿看图书讲故事。幼儿进餐后，围坐在一起，安静的看看图书，然后让幼儿说说自己看到的故事，培养幼儿爱好文学及认真听的好习惯。

2．组织幼儿去室外散步。散步有助于食物的消化，带领幼儿在园内散步或者参观其他班级，看看他们吃完中饭都玩什么游戏？有时在操场上，和孩子们围坐成一个圆圈，互相谈一谈自己所看到的，所听到的有趣的事儿。

3．组织幼儿进行适宜的区域活动。充分利用教室里的区域，只要不带有剧烈性或不利于消化的活动，都可以参加。让孩子们自由选择，广泛交际。如：益智区里，让幼儿玩一玩积木；在美工区中让幼儿进行绘画、粘贴、捏泥、撕纸等活动。

4．组织孩子们看电视。一个星期一次，因为对于孩子来说动画片的诱惑力是很大的，往往在看电视时活动室里听到的只有电视机发出来的声音。

5．组织幼儿进行安静性游戏。如：跟我学、和好朋友谈心、办家家等游戏，孩子们都比较喜欢。不仅使孩子们玩的有趣，对自己感兴趣的事或物，和同伴说说讲讲，和师生互动交谈，这样通过幼幼互动、师生互动，融洽之间的感情，创造愉快氛围。

6．给孩子一个自由的空间。让幼儿拿自己的玩具独自或结伴玩，鼓励幼儿愿意把自己的玩具给别人玩，懂得和学会互相共享着交换着玩的。

总之，饭后科学性的安排好孩子们的活动，需要多探究和尝试改进，做任何事情尽量要多虑多思，所组织的活动形式可根据季节特点、场地的安置、幼儿实际情况进行选择、安排，充分利用这段时间，组织幼儿喜爱的有益活动，才能促进幼儿各方面的发展。

餐后管理：

1.保育员要事先准备好餐后擦嘴的餐巾，放在备餐桌上。幼儿吃干净饭菜后让其将餐具放到备餐桌上的盆里或桶里，但不要用筐，以免汤汁流出来。幼儿放餐具时告诉其轻轻摆放、分类摆放，然后拿一块餐巾擦干净嘴巴和小手，将擦过的餐巾放在一边待洗。

2.保育员要提前放好幼儿的漱口桶，提醒幼儿用自己吃饭的碗漱口，漱口用保温桶的温开水，漱口水要吐在漱口桶里，不能吐在水池里。

3.为了妥善合理地安排用餐中幼儿和活动中幼儿的两个交叉点时间的管理，一位老师管理午餐中的幼儿，另一位老师管理用餐后的幼儿，这样就避免了只有一个老师的困境，使管理两头兼顾，轻松有序，有条不紊。幼儿吃完饭后，擦漱完毕，搬好自已的小椅子坐到活动室一边或封闭走廊里，春秋天可坐在户外，最好不坐在活动室里，以免影响未吃完幼儿的情绪。等所有幼儿都到齐后，由教师组织饭后散步20分钟。饭后不宜剧烈活动或过度兴奋。

4.餐后的卫生打扫由保育员主要负责，一位老师可以协助。但必须等最后一个幼儿吃完后再进行。先用清水抹干净桌面，油腻餐桌可先用洗涤剂抹一遍，再用清水抹一遍。地面一定要先扫再拖。

5.饭后的餐具保育员送到食堂，由食堂人员来清洗消毒。但勺子、筷子、餐巾是放在班上清洗。

策略一：常规先行

在幼儿园的一日生活中，各个环节的安排都具有制度性、常规性的特征，体现了尊重和要求二者的结合。我们必须按照尊重幼儿的精神，将制度还原为心理需求，追溯幼儿行为的规律特点。因此，我以此为依据，认真分析现阶段餐后活动中存在的问题，努力建立自主、有序的常规。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”制定相应的活动规则，让幼儿在一定的区域中进行游戏，能大大减少幼儿的跑动机率，从而降低因跑动碰撞而发生的安全事故。开学初，经过反复研究、商讨，我们给孩子们设置了一系列适合在午餐后开展的各种游戏活动内容，并绘制“餐后活动安排表”，对教室的活动场地进行重新分割与划分，采取小组轮换和自由选择相结合的制度，让孩子们全面参与到各种不同形式的活动内容中。如 餐后整理，让幼儿通过儿歌、图谱等形式形成餐后整理常规。如：小班幼儿刚入园，不清楚餐后整理要做些什么，因此我们教师为幼儿编了一首儿歌：“饭菜汤，吃光光，骨头残渣桶里放，倒完骨头放好碗，擦嘴漱口别忘掉。”幼儿们觉得好玩，一吃完饭就开始念这首儿歌。如此，不用费力，幼儿们很快就在讲讲做做中形成了这一生活常规。

策略二：游戏拓展

首先，根据孩子们“玩不够”区域活动的实际情况，在餐后活动再次开放，允许一定人数的幼儿进入游戏。这是一个重头戏，不仅能弥补孩子们玩不够的遗憾，每天中午只有5、6人玩则更是提升了孩子们玩的自由空间。他们能很自如地选择多个材料来操作，可以是一个人安静、专心地在“结构区”里拼插玩具，完成一件作品；也可以是好几个小朋友共同来做“表演区进行喜欢的角色表演，或娃娃家的游戏……宽松自如的活动氛围使区角活动最受孩子们欢迎。

但是在一开始实施的过程中发现，由于老师的指导力度不够，孩子们区域游戏的有效性大打折扣，有一部分孩子出现乱摆弄，瞎玩现象。因此，我们调整策略，先有目的地开放几个操作性强的区域，如结构区、表演区、娃娃家；然后通过日常的区域活动时经验的积累，逐渐开放所有区域，让孩子们在餐后也能自由徜徉在区域活动的世界里。

策略三：重心转移

幼儿进餐速度的不一致，导致了教师在此活动环节指导工作上的双重性。既要指导幼儿进行进餐活动，帮助他们养成良好的进餐习惯；又要顾及陆续已经用完餐开始进行餐后游戏的幼儿。如何合理地进行两者兼顾，这就需要教师能根据本班幼儿用餐的实际进度，准确把握自己的工作指导重心。

当大多数幼儿还在进餐环节时，教师的重点应放在对幼儿进餐环节的指导上：正确的用餐方法，良好的卫生习惯，提醒幼儿专注用餐，及时肯定鼓励。当大多数孩子都进入到餐后游戏时，教师就可以把关注的重心移到各个功能区活动的孩子们，对他们活动中出现的情况给予及时准确地指导和帮助。对于吃饭慢的孩子，这时候则可充分发挥值日生的作用，请他去帮助吃饭慢的孩子，让他们尽快吃完自己的饭菜。教师只有不断地根据幼儿的即时反应，调整措施，真正尊重幼儿，才能在日常生活中形成一种平等和谐的师生关系。

策略四：丰富形式

在以往的餐后管理中，教师的作用是不容置疑的。随着餐后游戏的深入，除教师外幼儿及家长的作用映入了我们的眼帘：

1.教师教育

教师应重视在餐后活动中培养幼儿的自觉行为。因为幼儿年幼无知，缺乏生活阅历和经验，所以有很多地方他们不知道什么事情能做不能做，这样做了是对还是错？或者这样做了有无危险，就会导致幼儿很容易在餐后，在教师忙于组织管理的时候出现频繁告状或者发生意外事故。所以我们必须通过各种教育形式和手段，使幼儿明确什么是对，什么是错，什么是友好文明的行为，什么是危险的行为……使幼儿在生活中正确地运用，并转变为幼儿自觉的行动。例如在平时的区域活动中，我们就应该重视对儿进行常规教育，可通过各种方法诱导幼儿独立活动，使幼儿学会选择游戏，自己解决问题，能与同伴一起游戏，从而增强独立意识，这样当幼儿进行走廊互动活动时，就能自觉进行游戏。

2.值日助教

在幼儿用餐活动中，材料的投放、桌面的整理等都需要值日生的参与。因此，我们引导孩子学做值日生，通过定期或不定期的邀请（指定与奖励邀请相结合）值日生，协助教师共同开展餐后管理工作。首先教师向值日生说明工作的具体要求，如：用餐提醒员是提醒幼儿别忘了用餐要求；餐后整理记录员是提醒用完餐的孩子别忘了填写记录表；协调员是帮助闹矛盾的幼儿解决矛盾等等。然后在管理中引导幼儿有问题主动找值日生，如果值日生解决不了再找教师。这不仅为教师减轻了管理压力，也培养了幼儿劳动的兴趣、责任感和是非判断能力。

3家长监督

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”陶行知先生也曾说过，一日生活皆教育。在培养幼儿良好的进餐及餐后习惯的过程中，有效地运用教师已有的教育理念、教育方法，帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观，促进家长教育能力的提高，形成家园合力，监督孩子在家在园进餐及餐后习惯一个样，让孩子养成受益终身的良好习惯，每一个孩子都会通过在家、在园成功的体验中获得新的经验，都会在自身的基础上收获更大的进步。

慢慢的和她沟通啊，多教他两次，我多带他做两次的话就好了