目前，素质教育已成为中国教育改革的重要方向之一，学生走出课堂，走进社会实践体验也得到了家长及社会的积极支持，不仅是大学生，条件许可的前提下，中小学生及幼儿园也有将课堂设置在一定的现实场景中，以拓展孩子们的视野，增强对兴趣爱好的引导。5月30日，河南南阳建业小哈佛幼儿园，就组织了一场“走进宛西制药，体验奇妙的中草药”的六一体验之旅，带孩子们走进工厂，参观中药材植物标本，在百草园认识有着奇妙功效的各类中药材，让孩子们接触大自然，了解中草药。

5月30日早上7点半，孩子及家长们统一从南阳乘车，在幼儿园老师及仲景宛西制药工作人员的带领和精心安排下，于9点左右顺利抵达活动目的地。孩子们第一站是参观中药材标本，第二站是到仲景百草园认识中药材，第三站参加仲景太子金“给孩子成长中的关爱“公益宣传活动。整个活动程仪简单，内容丰富，真正从孩子们的角度出发，体现活动的意义和目的。

了解中草药基本特征，参观仲景药材展览大厅

活动第一站是仲景宛西制药的中药材标本展览区，上千株不同药用部位的花花草草、根茎果实在透明的标本瓶内，像是对小朋友们说“欢迎你们的到来”。孩子们天生有对事物探索的本能，仔细的盯着药草标本瓶看着，“老师，这是什么，那又是什么？”，询问的声音此起彼伏。有个孩子觉得草药长的像大树，有的又像花朵，甚至还有的结出的果实像葡萄，孩子们的想像力也是极为丰富的。讲解员耐心的为小朋友们讲中药材的特征，产地以及可以治疗哪些疾病，孩子们表现出了极大的好奇和兴趣，家长们也都听的很认真。

了解草药生长环境，感受百草园的千姿百态

大自然孕育了生命，更孕育了“千奇百怪”的中药草。有着天然药库美誉的伏牛山，自然环境更赋予了中药草丰富的品种和优良的品质。第二站来到仲景百草园，这里既有山茱萸、连翘、柴胡、玄参等伏牛山的特产，也有牡丹、芍药、木槿等带有观赏性的药材；有南方移植过来的香樟、红豆等，还有琵琶、樱桃、弥猴桃等水果类，千姿百态吸引得孩子们流连忘返。

孩子们来到医圣苑广场，高兴的与医圣张仲景合影。有的孩子指着雕像问“妈妈，那是谁呀？“，仲景宛西制药的讲解员告诉孩子：“那位是张仲景老爷爷，他生活在距离我们1800多年以前，他是位了不起的医生，看病看的可好啦，大家都尊称他为医圣“。

孩子们与医圣像合影

参加仲景太子金“给孩子成长更多关爱”公益互动活动

今年适逢仲景宛西制药太子金颗粒“给孩子成长更多关爱”公益宣传年。该活动举办的初衷是基于一份对年轻妈妈的调研。据妈妈网与宛西制药共同发起的一份调研显示，在2560位妈妈中，有72%的家长反映说孩子有不良饮食习惯，有86%的反映孩子出现有脾胃弱、胃口差的症状，同时还有接近20%的家长不重视孩子的吃饭和脾胃问题。这样导致的结果，就是孩子经常会生病，经常有积食、发烧、咳嗽、便秘等症状发生。这个调查结果也让仲景宛西制药觉得有必要来做一件事，就是倡导家长，从小帮孩子养成良好的饮食习惯，关注孩子的脾胃功能发育特点，让孩子少生病或不生病，健康快乐地成长。

活动期间，宛西制药专门安排邀请了育儿红人炊烟妈妈，分享如何通过日常饮食更好地帮助孩子固养脾胃；与爸妈邦育儿专家一起编排了太子金健脾操，让孩子通过适当地运动以保持脾胃等消化功能的正常。活动最后，还给孩子们准备了六一大礼包，祝贺孩子们儿童节日快乐。

仲景宛西制药多年来弘扬仲景精神，传播仲景文化，是中国中医药管理局授牌的“全国青少年中医药文化宣传基地“企业，也是中国科学技术协会授牌的”中国科普教育基地“企业，还是国家农业部、共青团中央授于的”全国青少年农业科普示范基地 “企业。每年都要接待来自全国各地的大中小学生走进企业参观、实习。

本次活动让孩子们感受到了中草药的奇妙，孩子们兴奋地说：原来“草“也可以治病呀，好神奇！家长们也非常感激。现在社会虽然物质丰富了，但孩子们的活动空间其实并不大，这种对文化和自然的接触，对孩子来说既新鲜，也是一场生动的实践课，非常有意义，只要有机会，条件许可，家长们是愿意支持这种社会实践课的。

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昊昊昨天跟我说，他跟同班的一小朋友私下里商量好交换玩具，昊的已经给他了，而他的玩具还在超市的柜台上，说五天后他去买来后送给昊。

昊喜滋滋地等着，并像上次那样在墙上贴了张纸，写了1、2、3、4、5，过一天划一天。

我说：“昊昊，如果那天他没有东西给你怎么办？”

昊：“不会的，他说好了给我的。”

我：“他自己又没有钱，如果他的爸爸妈妈不给买呢？”

昊依然固执：“不会的，他说了一定会买来给我的。”

我：“那要是真的没有给你，你怎么办呢？”

昊平静地回道：“那我也没有办法。”

我一路的追问，就是想听到一个结论。

上次也有一次，昊送给了另一同学好几个恐龙蛋，而最终，昊希望得到的终没有实现。

关于这类事，我是不会再去参与的，但我暗地关注昊的反应。

幼儿园小社会，孩子从这里开始接触各色人，各类事，如何对待，如何处之，从一张白纸，不知应对，到慢慢模索，酸甜苦辣遍个尝试，最终变成个性，渐成自然。

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角色游戏是幼儿较喜欢的一种游戏，同时，也是较难玩“好”的一种游戏。所谓难玩“好”，是因为：一方面孩子们生活经验缺乏，另一方面则是难以掌握所表演的社会角色，如售货员、医生、邮递员等的行为、语言乃至社会义务。正因如此，幼儿教师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。

一、角色游戏是幼儿对未来社会角色身份的初步体验

在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。体会不同身份的角色，一般多从“娃娃家”开始。因为大家都称父母是人生的第一启蒙老师。所以，孩子们最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈，对角色身份的体验也就是从爸爸妈妈开始的。孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色，就会自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止，学习他们的日常行为，将孩子们自己理解的爸爸妈妈表现出来，这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。爸爸的身份决定了他应该干什么事，说什么话，持什么样的态度；妈妈的身份、孩子的身份都将有不同的表现。因此，孩子们会刻意地去表现特定身份应有的工作、语言、行动。例如：爸爸在家里不干活，下班回家只看电视、喝茶水，而妈妈却不停地忙家务、干这干那等，这都是当前家庭存在的真实现象留给孩子的印记。再比如：理发员与顾客的身份差异、医生与病人的身份差异、乘务员与乘客的身份差异等等。这些不同身份的角色所承担的不同的社会责任，孩子们也在游戏中有了最初步的体验，对他们将来可能充当的社会角色有了最初的感受。正因为如此，在角色游戏中，孩子的各种表现应引起教师的充分注意，以避免一些不良因素影响孩子，使孩子的认识、感受出现偏差，如商店的售货员态度蛮横、医院的医生敷衍病人等等。

因此，角色游戏中的体验虽是幼儿对未来社会角色的初步体验，却有可能直接影响着孩子们未来人生的质量。

二、角色游戏是幼儿对未来社会角色交往的初步体验

让幼儿学会交往并善于交往是幼儿教育的一个重要组成部分，而角色游戏正是培养孩子养成正确的交往行为的一种游戏活动。因此，游戏角色间的交往应传递给孩子文明、和谐的交往方式。在幼儿与幼儿间的自然交往中，他们会以自己的思维、言行进行交往。而在角色游戏中，则要让孩子们去模仿成人的身份，进行成人间的交往，这对孩子们来说是困难的，但也是需要的，更是非常重要的。初次模仿成人的交往，会给孩子们留下极深的印象。比如：医生与病人交往时，医生应怎样说，持什么样的态度，有什么样的表情，两者配合会出现什么样的结果等等。再比如：玩“娃娃家”时，由于客人来得多，吃饭时没了筷子，这时孩子们就会学习运用成人交往的方法，到邻居家借筷子，这一“借”的行动，就是孩子们学习交往的成功实践。孩子们一旦要模仿成人的交往，必定要先观察、学习成人的交往方式，在观察的过程中，现实生活中人际交往的不同层面便展现在孩子们面前，孩子们便在游戏中展现出来：菜摊前的讨价还价；商店里对商品的介绍、挑选、询问；邮局里的填写、对答……。孩子们在游戏中学习着在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往的感受。同样这最初的体验也需要教师的正确引导，以避免不良的交往方式影响孩子们的正常交往。

三、角色游戏是幼儿对未来社会角色情感的初步体验

情感与人一生的生活质量关系重大。正常的情感可以使人对生活充满热爱，激发人们快乐的情绪，激励人们按照正确的轨迹去走完充实的人生之路，这期间，人们可发挥自己的聪明才智，创造生活、建设生活，奉献社会、造福人类，社会才能向前发展，人类才能进步。

反之，扭曲的情感将给社会造成危害。现今，许多的青少年犯罪其原因多在于情感的扭曲，或父母离异、或缺少关爱……。所以，情感对人的性格的形成具有至关重要的意义。而在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色，在体验着“大情感”。孩子们的情感体验也直接影响着他们未来社会角色的情感的形成。例如：在充当妈妈爸爸的角色时，他们会自觉地关心照顾自己的孩子，这是家庭亲情的体验；在充当医生的角色时，他们会对病人细心周到，这是社会亲情的体验；在发现别人有困难，他们会主动去帮忙，这是乐于助人的体现……。这些情感的自然表露，说明孩子们的情感真实、自然、纯洁，对塑造他们美好的心灵和高尚的品格有着极大的促进作用。然而，不正确的情感体验，则会给孩子们纯洁的心灵留下一抹阴影。例如：小朋友在玩“商店”的游戏时，出现过这样的情况：一位“老奶奶”买了东西拿不动，这时旁边有三个“顾客”，竟无一人去帮助她，后来在老师的参与、启发下，才有一人去帮“老奶奶”拿东西。这个事例说明，社会上人与人之间的情感淡漠已影响到了孩子们，如果不注意修正，其影响是恶劣的。上述情况就是孩子们自觉不自觉地将一些不良社会现象没有选择地在角色游戏中表现了出来。因此，教师在组织角色游戏时，一定要注意孩子们的情感表现，一旦发现不良反应，应及时给予纠正和指导，帮助孩子塑造美好的情感。比如：通过扮演爸爸妈妈的角色，表达爱孩子的情感，从而体会爸爸妈妈对自己的关爱，在爸爸妈妈的关爱中学会关心他们。再比如：扮演医生的角色，就应该有医生的医德，关心病人、态度和蔼、认真治疗……，让孩子学习医生救死扶伤的美德。通过这些游戏角色，孩子们对未来社会角色的情感有了最初的体验。

总之，孩子们在游戏中模仿成人的言行举止，体验着成人的感受。这最初的体验，将对孩子们承担未来社会的真正角色有着深刻的意义。正确、规范的体验，能给他们以美好的启迪，在他们幼小的心灵里播洒下健康的幼芽，帮助他们在漫长的人生道路上走出坚实的步伐。反之，将会影响孩子的人生质量。因此，笔者认为，教师应重视角色游戏中孩子们的最初体验，让他们在游戏中体验未来社会、人生的美好，并带着对未来美好的憧憬走向生活！

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近年来国内外科学教育的发展趋势

1)美国科学教育：美国科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性、批判性思维、良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。 由于美国是一个多元文化的移民国家，因此没有统一的幼儿科学教育的课程方案。在不同的课程方案中，目标也不完全相同。美国科学促进会和科学教育委员会提出的科学课程方案中，目标是：1、激发好奇心；2、刺激思考；3、增进儿童学科学的技能和智力。在scis这一方案中，制定的课程目标是：1、给予幼儿关于自然现象的第一手经验；2、建构和理解基本概念；3、发展自由探索和好问的态度。从这些方案中可以清晰地感觉到，美国没有把让幼儿掌握现成的知识作为课程目标来强调。在他们看来，科学探索过程的技能和态度的培养比知识的获得更重要。

2)英国的科学教育：在英国“全国学校课程”中，科学和数学并列为三大核心课程，所有5—16岁的儿童都必须接受法定的科学教育。在目标中强调培养学生的探索、调查科学世界的能力，发展对科学现象、解释这些现象的理论性质及进行科学调查过程的理解。例如：在生命与生命过程目标中，要求学生知道人类与其它动物所共有的生命过程，知道人类活动有可能改变环境，从而影响动植物的生存，知道绿色植物需要光来维持生命，保持强壮。要求学生亲身经历一些物理过程并具备一定的信息技术能力。

3)澳大利亚的科学教育：澳大利亚幼儿园科技课程与中小学一、二年级是连在一起的，共同构成科技教育的一个阶段。大纲包括知识与理解、技能、价值观与态度三大方面。在学习过程中要求学生要扩展对调查研究过程的了解和理解、对设计过程的了解和理解、了解和理解技术如何对他人、对环境和将来产生影响。强调学生要经历一些学习体验，逐渐形成积极的、正确的价值观和态度，形成正确的对待自我的价值观和态度、对待他人的价值观和态度、对待科学技术的价值观和态度。

4)法国“做中学”(hands on)项目：1996年开始再法国4000多所幼儿园推广。强调面向每一名儿童，为儿童的终身学习奠定基础，重视儿童的探究过程，让儿童作为研究者，教师的角色是引导者、支持者。2001年，我国与法国达成“北京协议”，准备在全国推广此项目。

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