同特殊教育的其他领域一样，弱智儿童专门辅导班的开办越来越普遍。在这种安排中，孩子每天或每周有一部分时间在普通班学习，剩下的时间在专门辅导班接受专职教师的辅导。多数情况下，专门辅导班的学生都是轻度弱智儿童。

  由于为中度弱智儿童制定的教育方案一般只含有限的文化知识内容，因此将中度或更严重的弱智儿童安排在专门辅导班学习极为少见。中度弱智学生只在体育、音乐或美术等非文化知识课上与正常学生接触。通常的做法是将这类学生安排在特殊班学习。年龄稍大的学生往往还会被安排到无竞争工场学习各种工作技能。中度弱智的学龄前儿童有时被安排到类似特殊走读学校的环境中接受服务。有的中度弱智儿童会因身患其他严重残疾（如耳聋）或家庭环境不宜于学习而被安排到寄宿学校就读。

  对重度和极度弱智儿童的传统安排是住校。随着为重度弱智提供服务的手段日臻完善，以及公众对这些患者的教育承担起更大的责任，越来越多的弱智儿童可以住在家里接受教育，因此大型寄宿学校招收的学生正在逐渐减少。

  社区寄宿中心或小组之家

  社区寄宿中心或小组之家是越来越受欢迎的一种安排。随着大型寄宿学校数量的减少，许多原先住校的弱智儿童开始被安排到小组之家中（3—10人），在家长的监督下接受教育。参加小组之家的弱智者从轻度到重度不等．这种小组之家可接收儿童、青少年和成人，但每个小组都有一个特定的年龄范围。这也就是所谓的社区寄宿中心，它可以是一种长久性生活安排，也可以是临时性安排——特别适合于功能受损较轻的弱智者，他们可以在这里为将来的独立生活作各种准备。

  活动中心

  另一种越来越受欢迎的安排是活动中心。这种活动中心主要是为重度和极度弱智儿童设置的，家长可每天带着孩子在这里度过一部分时光。活动内容通常是娱乐和传授各种手工技能。其教育方案的基本重点不是正式训练而是提供社交经验。活动中心的目的是为因功能受损严重而无法从无竞争工场受益的弱智者服务。不过它只起一种过渡作用，最终还是要把学生安排到无竞争工场学习各种工作技能。

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  为轻度弱智儿童安排教育方案的方法有多种，大多数学校都把它们分为四级：学龄前儿童班、小学初级班、小学中级班和中学班。除此之外，许多学校还设立了婴儿教育班和毕业后教育班。前者旨在刺激自出生至3岁婴儿的感觉和智力发育，后者则集中向20岁左右的年轻人传授就业，独立生活和社交等技能。

  许多专家认为，幼儿期对于任何儿童的智力发育和社交技能发展都是举足轻重的。对于因环境条件恶劣而一到入学年龄就有可能被确定为弱智的孩子来说，情况更是如此。然而，如果幼儿可能存在的弱智属于轻度范围，专业人员则倾向于认为，在确定弱智时应持较为慎重的态度。正因为如此，他们经常说这样的孩子:有弱智危险"，即这些孩子进小学后有可能被列为弱智．

  学龄前弱智儿童教育方案因提供服务的方式不同而各异，其中最常采用的有教育性家访、日托分组教育、家访与日托结合的教育和家长小组会议等等。尽管这些方案的最终目标都是降低环境条件低劣的婴幼儿将来被甄别为弱智的危险，但它们在课程重点的安排上有很大差别。例如，有的方案强调婴幼儿的感觉一运动练习，有的则强调纠正家长教育孩子的方式。

  许多学龄前轻度弱智儿童班都把重点放在所谓准备性技能（即将来进行学习的必要条件）上。虽然正常儿童幼儿园也同样强调这类活动，但学龄前轻度弱智儿童班起点低，延续的时间长（2～3年，而非1年）。准备性技能包括以下能力。

  1)静坐和注意听讲；

  2)辨别听觉和视觉刺激；

  3)听从指数；

  4)发展语言表达能力；

  5)提高全面运动和细微运动的协调性（握铅笔、使用剪刀等）；

  6)发展自理技能（系鞋带、扣钮扣和解钮扣。把拉链拉上和拉开、大小便）；

  7)与伙伴交往．

  幼儿期也是家长着手教育子女的绝好时期，有研究结果表明，家长有可能成为教育学龄前子女的称职老师．一些专家对环境条件较差的学龄前儿童的母亲进行训练，然后由她们来促进自己孩子的认识和言语能力的发展，取得了良好效果。这组幼儿的智商比另外一组母亲未受过训练的幼儿平均高16分。

  小学初级班

  小学初级班的主要目标依然是培养轻度弱智儿童的准备性技能。这类轻度弱智儿童的实际年龄为6～10岁，而智力年龄仅为4～6岁；他们中大部分孩子需要接受与幼儿园正常儿童类似的课堂教育。小学初级班的课程在很大程度上是学龄前儿童班课程的延续，所强调的仍旧是语言表达能力的发展和概念的形式。文化学习活动所占比重很大程度取决于每个孩子所接受过的学龄前教育的质量和深度。轻度弱智儿童就是从这时开始学习阅读、算术和书写的。对轻度弱智儿童提供教育，也是为了训练他们掌握必要的社会适应性行为技能。

  小学中级班

  为实际年龄9～13岁，智力年龄仅6～9岁的轻度弱智儿童举办的小学中级班比初级班更为普及，主要原因是轻度弱智儿童往往在入小学的几年后才被甄别出来。中级班尽管可能需要在一定程度上继续提供技能训练，但它的主要作用是传授文化知识，不过只是些功能性文化知识。正常儿童学习阅读等文化知识是为了日后学习历史等其他知识；而弱智儿童学习文化知识是为了掌握独立生活的技能，如阅读报纸、查阅电话簿、识别商品标签、兑换零钱、填写求职申请表等。

  中学班

  轻度弱智少年到了进初中或高中的年龄，准备性技能训练已几乎全无必要。在这一时期，课程比以往更强调功能性文化知识，而且社交和职业教育也占更大比重。布罗林（broin）的职业教育模式反映了中学课程强调日常生活技能、个人社交技能和就业准备等:现实世界"诸方面的情况（表2-3）

  表2-3布罗林的职业教育模式

  日常生活技能

  1．管理家庭财务

  2．管理家具和家用设备

  3．满足自我需要

  4．养育子女和料理家庭生活

  5．购买和准备食物

  6．购买和缝纫衣物

  7．参加市民活动

  8．利用娱乐和闲暇

  9．与周围社区交往

  个人社交技能

  10．培养自觉意识

  11．树立自信心

  12．培养社会可接受的行为

  13．培养与人交往的良好习惯

  14．培养独立性

  15．作出正确决定，解决所遇到的困难

  16．与他人适当交往，就业指导和准备

  17．了解和寻找就业机会

  18．作出适当的就业决定

  19．演示适用的工作行为

  20．演示充分的体力和劳动技能

  21．掌握某种有出售价值的专门工作技能

  22．寻找、获得和保持满意的工作职位

  资料来源：d·e·布罗林，《残疾人的就业准备》（第二版）．改自《以个人能力为基础的十至十二年级职业特残教育模式》，俄亥俄州哥伦布，查尔斯·e·梅里尔出版社。

  目前，轻度弱智中学班正越来越普遍地采用一种半工半读教育方案。这种方案的基本理论是，学校文化教育与职业经验之间存在着一种紧密的协调关系。方案将学生安排在社区的某个工作环境中，通过文化知识教育对学生的工作经验进行补充。

  默赛尔和佩恩(payne)对半工半读教育方案的五个阶段作了如下介绍：

  ①职业考察：学生了解各种职业的特点和技能要求；②职业评价：对各种工作技能经验进行评价，以确定学生的职业能力和爱好；③职业训练：发展属学生一般爱好范围内的工作技能，这些技能通常是半熟练性的，涉及面很广，以使学生适应一定范围内的各种职业；④职业安排：安排学生中学毕业后的工作：⑤后续辅导：帮助学生解决在工作中遇到的困难，亦可包括进一步训练和重新安排工作。

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  贝兹（bates）等人1981年指出，适用于重度和极度弱智儿童的教育方案应有以下十二个基本特点：

  1)适合年龄的课程和教材。过去，对重度和极度弱智者的教育有一种:婴儿化"的倾向，其根据是他们的智力发展有限。然而权威人士目前已经取得一致意见，认为这样做不仅会降低弱智者的人格，而且在教育上也是有害的。使用婴儿化教材有悖于尽可能提高重度和极度弱智者独立行为能力的目标。

  2)具体的目标。具体的教育目标对于特殊教育工作者有着很高价值，为功能严重受损的儿童最大限度地精确规划教育目标尤其具有必要性。

  3)功能性活动。这些活动需要亲身实践。例如，用布娃娃练习穿衣不如直接给自己穿衣更有效。

  4)一致性暗示教学法。对于帮助学生正确辨别事物来说，利用暗示或提醒（如指点）的一致性暗示教学法是极其必要的。一位教师在指示学生:拿起杯子"的同时，可以对杯子做一个手势。这种手势暗示就是一种额外的刺激或提醒，可以帮助学生作出正确反应．

  5)定期总结教学情况。教师对学生进步情况评价的次数越多，就越能准确断定教学目标是否在逐步实现。

  6)定期修订个人教育方案。由于许多重度和极度弱智学生在学习进展方面有很大差异，因此很难提前预料他们到底会取得什么成绩。

  7)详细的课堂教学大纲。这不仅有利于学生，而且有助于教师有条不紊地安排必须为每个孩子计划的大量活动。

  8)课堂外辅导。由于向量度和极度弱智学生传授的许多技能（如使用公共交通工具、到商店购物等）都是用于校外环境的，因此，这些方面的辅导只有在自然环境中进行才会取得更大实效。

  9)综合治疗。许多重度和极度弱智者都身患多种残疾，需要各种专家（如言语治疗专家，理疗专家和职业治疗专家等）提供多方面服务。只有将所有专家的目标结合在一起，使他们共同致力于学生的全面发展，学生才能得到最大收益。

  10)分组教学。对重度和极度弱智儿童的教育过去主要是一对一进行的。然而对某些课程采用分组教学的方法可能有助于发展学生的社交技能。

  11)与正常学生交往。大多数权威人士认为，重度和极度弱智学生在某种程度上与正常学生交往对两者都有好处。一些学校正在尝试的一种方式是让正常学生到重度和极度弱智儿童特殊班当辅导员。

  12)家庭参与。由于所传授的许多技能都是用于家庭生活的，因此贝兹等人建议家庭成员应该在某种程度上参与对弱智儿童的教育工作。这种参与从简单向家长通报孩子的学习进展情况到请家长协助班级工作不等，视具体情况而定。

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１、坚定教育好的信心。父母对低智能儿童不应该歧视，不能有埋怨情绪，也不能给予特殊的宠爱及照顾，但要给予耐心和持续不断的教育，同时要树立一定要把孩子教育好的决心。儿童0家教0幼儿0教育

２、从实际出发。由于孩子的智能比较低下，所以对学习的接受能力和对事物的敏感程度都比正常的孩子差，因此，教育不能千篇一律，应制订一个切实可行的教育方法，逐渐培养孩子的学习兴趣，对孩子的微小进步都要及时地给予表扬和鼓励。儿童1家教1幼儿1教育

３、积极治疗原发疾病。一般地说，绝大多数的弱智儿都是由于患病引起的，例如患了苯丙酮尿症、克汀病、半乳糖血症等，对于这些疾病要积极治疗，如果能把这些病治好，那么，弱智的状况也会得到改善。

４、送入弱智学校（班）学习。目前，我国许多城市或地区，都专门为弱智儿童办了学校，或成立弱智儿学习班，如果能把弱智儿安置在一起学习，进行特殊教育，就更有利于启发他们的智能。现在还提倡残疾儿童随班就读，以便向同龄小伙伴学习，同时也有利于培养健康儿童的同情心和对残疾人的关怀。

5、对弱智儿童的教育应该做到尊重孩子，正面教育：弱智儿童也有自尊心，父母和老师不应以蔑视的态度对待他，否则会使孩子出现躲避、不愿接受帮助的倾向，而要耐心地、细致地对待。多买些玩具，经常带他去参加一些游戏活动。这些小儿一般缺乏好奇心、探究心、注意力不集中。因此，可以通过玩具、游戏或讲故事等教以识字、识别颜色、计数等。但首先是要关心培养小孩的独立生活能力。如有癫痫要同时用药物控制发作。儿童0家教0幼儿0教育

6、对弱智儿童的教育一定要耐心，慢慢教，而且针对每个小孩的具体情况进行，这样才能在原有基础上得以提高。

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