人们常说艺术来源于生活，我认为科学也是如此。在孩子的眼中一切都那么新奇，吸引着他们明亮的目光，他们会对周围环境中突然发生的一些科学现象、事物及有趣的情景产生好奇心和关注，并有一探究竟的强烈愿望，教师如果置之不理，盲目的干预或指责，将对孩子产生消极的影响，打消他们的积极性，反之如果进行恰当的引导、鼓励、支持，不仅保护了孩子的好奇心，还会使孩子产生积极的态度。本学期我班对幼儿实施了把科学教育融入幼儿点滴生活这一课题。一学期即将结束了，我对这学期的实施情况及方法作了如下总结。

(一)、第一、在一日活动中创造必要的条件，为幼儿提供科学活动的机会。

比如：在晨间活动时利用玩水、玩沙的机会，为其提供足够的容器、水车，例如一个小朋友把长筒形状的水倒入正方形不一的容器容积也会相等。再比如通过自然角，使幼儿发现植物的伸长需要水、阳光、空气。另外在一日活动中要安排一定的自由活动时间，让幼儿按自己的意愿进行活动，无拘无束，自发的观察探索行为就会产生。

第二、教师会做有心人，鼓励幼儿发现问题 ，并给予及时指导。

教师要做有心人，要有敏锐的眼光关心周围事物，并善于观察每一位幼儿，对幼儿偶发性科学活动及时关给予鼓励、指导。例如：一次户外活动进行时，我发现一个男孩子在仔细的观察着轮胎的花纹，就走过去问他：“你在干什么”？他说：“老师，这些花纹多漂亮啊，为什么要有花纹呢”？我想了想问：“你们的鞋底有没有花纹呢？如果穿上鞋底没有花纹的鞋会怎样呢”？小朋友你一言我一语的议论开了，最后得出的结论是：没有鞋底的花纹，就会太滑了。当孩子对某一事物或现象产生好奇时，教师要学会指导，那么就会使其成为一次有益的科学活动。

第三、让幼儿自己寻找答案，发现科学规律。

在教学中，幼儿是主体，作为教师，应当尊重他们，鼓励他们自己在不断的探索过程中获取经验和科学知识，要让幼儿学，而不是靠老师灌。

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一、构建激励机制，提高教师参与科研的积极性

l．建立科研基金，确保科研工作的顺利开展。建立合理的激励机制，倡导以人为本的管理思想，使幼儿园这一群体健康地发展。幼儿园每学期投入固定的经费，奖励参与科研的教师。如每学期给予各科研组500元的科研经费，经费落实到组长，以帮助教师购买资料，吸取信息做准备。为促进教师敢于动笔，勤于动笔的撰稿能力，每学期按全国、省、市、区不同级别的文章发表分别给予70元550元、30元、20元的金额进行奖励。幼儿园的科研工作是一项长期且非常辛苦的工作，它的完成需要教师日常工作中的大量数据和教师扎实、积极的工作态度，为确保科研工作稳定开展与结题工作顺利进行，我园对勇于上研讨课的教师每节每人 20元的奖励。幼儿园一项科研工作的完成，不是哪一人单独能够承担的，而是需要群体的力量，同时还需要群体里的中心人物即课题组长的参与，为此我园建立每学期每人100元的课题组长奖励基金。

2．建立科研制度，督促科研工作的开展和各项科研的实施，需要建立一定的制度。我园以园长为龙头，建立科研网络，课题的建立与实施落实到人，做到“班班有课题，人人有科研”。同时创建“周周有研讨，月月有小结”的科研精神。如每周各科研组按照各组计划开展，做到有记录，有讨论。每月20日，组长与我一起坐下来，回顾一月的工作，进行讨论与小结，同时对下月的工作计划进行互相交流，做到组与组之间的互动，组与园的互动，使幼儿园的科研工作在园的整体工作的指导下有条有序地进行。

二、建立合作教研模式，促进教师研究能力的提高

合作教研模式即由园长、保教主任、教师和幼儿组成研究队伍，从多角度多层面对幼儿、教师的某一行为，某一目标的拟定及活动课进行共同观察、分析和研讨，以此来提高教师的教育研究能力。在构建合作式教研模式的同时必须遵循以下几个原则。

1．“以人为本”的管理原则

①领导是活动的参与者、支持者、合作者

新《纲要》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。作为幼儿园，管理面对的不单是幼儿，还有教师，提高幼儿园教育质量的途径主要是通过教研，教研的主要成员则是教师。为调动教师参与教研的积极性，建立合作教研模式，我们努力营造宽松、愉悦的教研氛围。在教研活动中，领导应把自己定位于： a、参加教研活动时，领导是参与者；b、观摩活动时，领导是学习者和支持者；c、教学研讨时是建议者和合作者，在教研遇到困难时，大家一起找原因，想办法。总之为教师搭建施展才华的舞台，使教师在没有压力的原则下，积极主动地参与教研活动。

②让教师真正成为教研的主人

要让幼儿主动学习，首先要让教师主动学习，自我提高，在研讨中感悟学习的真谛。幼儿园教研活动应树立“教师是活动的主人”“以教师为主体”的发展现，使教师主动地去学习，增强主动性，改变过去那种学习靠监督、提醒的学习习惯，让其对教研感兴趣。

2．遵循互动式原则

“互动式”教育积极提倡教育者和被教育者之间，理论和实践之间的双向沟通，鼓励教育者积极参与反应和创造。交流是一种社会的互动，也是一种信息的互动。教研活动中建立“人人是主持者”的活动思路，每一次活动由不同的教师主持，提供自己新学习的文章，说出自己为什么选择这样的文章，这篇文章的价值所在，以及自己的见解，使教师之间获得不同信息的交流，促进教师教育观念的转变。

3．坚持“反思──实践”的原则

“反思──实践”是教师研究的关键，教师研究与理论研究工作不同，其目的是为了改进教育工作，他们的研究是“为了教育的研究”，具体来说，教师进行研究的目的是为了提高教师对实践的研究意识，促进教师对其行为的理解，从而提高教育工作的理性程度，使得教育活动更趋于专业化，更好地促进幼儿发展。同时在这一过程中教师也获得提高和成长。如“在如何让幼儿成为学习的主人──幼儿美术活动（画青蛙）的研讨中”深深体会到这一点，开始教师提供浴缸让幼儿观察，只有 22.5％幼儿画出青蛙。研讨中，教师发现由于幼儿间的个体差异，孩子不敢触摸青蛙，有的胆小不敢看青蛙。第二次实践，换了放青蛙容器，孩子们蹲下来，摸一摸、看一看，还为胆小的孩子提供了青蛙模型，给孩子观察的时间延长了十分钟，结果孩子们有57.3％画出了青蛙的大眼睛，腿及蹦跳的模样。反思──实践 ──实践的改进──进步的反思就是在这个不断循环、螺旋式的上升过程中，教师获得成长，教育实践得以改进，这个过程就是研究，其中不断反思是关键，它使得研究不断进行下去。

4．“终身学习的价值观”原则

（1）21世纪是知识与信息的时代已成为共识，教育信息的接受，决定教师思维的灵活，教育观念的转变。

（2）努力成为创新型的教师只有树立终身学习的价值观。

（3）在研究过程中，有的实践走在理论的前面，教师要善于从自己的教育过程吸取养料，不断地总结和提升自己的经验，使无意识的行为转化为有意识的行为，进而在以后的教育过程中运用这些观念。

三、从日常工作管理入手，以多元化的方式评价教师

l．尝试建立教师个案记录，避免业务指导的随意性、盲目性。要指导教师的工作，首先必须了解教师的工作。为了更全面、准确地了解教师的工作，我尝试对教师的工作做个案记录。每次下班看活动、巡视时发现的问题和突出的表现，我都会及时地记录到个案记录本上，每周做一个简单的小结。这样，以记录为依据指导工作，避免了业务指导的随意性和盲目性。

2．以激励的方式评价教师。建构“多元化”的思想体系，以激励的方式评价教师。对于新《纲要》的理解与实施，每一个人的做法会有所不同。怎样达成共识，首先，一次活动下来，让教师自己谈一谈成败，然后，我们再一起商讨怎样处理某一环节，同时，提出自己的想法和看法，并且及时肯定和表杨教师的长处。

作为一名分管业务的保教主任，我只有在工作中不断地务本求实，改革创新，才能更快地成熟、进步。

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  妊娠第二个月，孕妈咪可能对于胎教了解得不够，对于该用什么样的胎教方法也许有一些不知所措，不要紧，一切都才刚刚开始，那么，不妨从自己的喜好做起。

  建议孕妈咪在闲暇时，听一听家里准备的音乐光盘，整体感受一下，挑出一些自己认为好听的音乐。也可以参考家人朋友的推荐曲目，然后再筛选出一些自己喜欢的乐曲。

  选好的乐曲最好可以做个分类整理，比如将它们放到显眼好拿的地方，方便以后拿出来反复欣赏。

  这个月，孕妈咪还可以为自己的音乐胎教制定一个计划，比如：晨起时，播放一首活泼的音乐《布谷》，给你一天的好心情；下班后．弃前下一天的疲惫，打开cd，播放一首维瓦尔第的四季中的《春》，品一杯营养的饮品，吃一点小点心，身心会真正地得到放松。

  入睡前，听着《仲夏夜之梦》，读一读与乐曲相关的小品文，甜甜地入睡，会让你第二天神采奕奕。

  音乐胎教的目的不仅仅是给胎儿听，也是为了舒缓孕妈咪的心情，因此，如果是喜欢音乐的妈妈，那么不妨带上你的随身听，情绪不好的时候就让好听的音乐来陪伴你吧。

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幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿去探索求和。幼儿有关科学领域的探究和学习，往往受到好奇心和兴趣的直接驱使，可以说好奇心和兴趣是幼儿主动进行科学探究和学习的基本前提，针对幼儿这一特点，近年来，我们从培养幼儿爱科学、学科学，激发幼儿探索科学活动的兴趣入手，开展了多种形式的科学活动：

一、接触大自然，开拓幼儿的视野

著名教育家陈鹤琴先生早在40年代就说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”奥妙无穷的大自然是幼儿学习科学的最好场所。让幼儿亲临大自然，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿获得丰富的感知。

华师幼儿园座落在鸟声啼啼、桂花飘香的桂于山上，我经常带孩子们走出去，到大自然中去观察。当幼儿投身于大自然怀抱观察和认识事物时，启发他们提出问题。当孩子提出各种各样的问题时，老师要正确耐心地给予解答，抓住时机对孩子进行爱科学、学科学的教育。如在春天，我让孩子观察那些已长出嫩芽的树木，问： “树为什么会长出芽来？”在夏天雨过天晴，大空出现彩虹时，我就引导孩子观赏天上美丽的彩虹。秋去冬来时，我引导孩子进行常青树与落叶树的比较观察。雪天，我让孩子们观看片片飘落的雪花，对他们提出的各种问题，尽可能给予满意的解答。

让幼儿接触大自然，不仅开阔了视野，增长了知识，而且还促进了幼儿感知能力的发展诱发了他们学科学的兴趣。

二、让幼儿在种植、饲养中去发现，去探求

幼儿天生好动，好奇心强，种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动。对有兴趣的活动，他们就会积极、主动、愉快地去参加，他们学习的内在动力也能在活动中得到充分的发挥。

我在班里设立了一个“自然角”，有的孩子从家里拿来了青菜、萝卜黄豆等种子，分别种在用雪碧瓶做成的小盆里。有的孩于拿来了自己喜爱的蝌蚪、小螃蟹、小乌龟、小甲鱼、小鲫鱼等，饲养在盛水的大口玻璃瓶里。在不同季节，孩子们在自然角里栽培不同的花卉，如春天的蝴蝶花，夏天的太阳花，秋天的菊花，冬天的水仙花，还有月季花，仙人球等。孩子们轮流给种子和花草浇水、施肥，给小动物换水、喂食。孩子们常常围在那里观察，看种于发芽了没有，花草是否长大，每当发现有了变化，他们就会高兴地大声喊起来：“我的种子发芽了！”“我的仙人球长出了一个小球！”在种植和饲养过程中，孩子们也不时会发现很多问题，如有的种子长出的苗不壮，有的发黄了；跟螃蟹养在一起的鲫鱼身上有几处露出肉来了，尾巴还少了半截；离开了水的螃蟹不停地在吐泡泡等等。他们带着这些问题来问老师。这时，我就有意不作解答，而引导和启发孩子再作观察寻找答案。如我将长得良好的苗和发黄的苗从两个盆中倒出来，让他们进行比较，这时，幼儿就会发现一盆种子的根长得好，而另一盆种于的根有些烂了，烂根的苗就长得不好。我又让他们进一步观察分别倒出的两盆土。烂根的那盆土很湿。让孩子明白种于发芽和生长需要水，但土中的水不能太多，水多了根就会霉烂坏死的道理。接着，我又让他们观察阳光晒着的菜与阳光晒不着的菜有什么不一样。孩子们很快找到了青菜长势不一样的答案。使他们懂得了植物生长离不开空气、水和阳光。在饲养小动物的过程中，了解了小动物的习性，生长变化的规律和饲养方法。

三、开展科学小实验活动，培养幼儿的探索精神

伟大教育家陶行知先生说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”为了让幼儿从学前期开始就有多方面“行动”的机会，我结合教育内容，让幼儿动手做一些好学易做，又符合幼儿认识水平的小实验，培养他们的探索精神，使幼儿成为心灵手巧的人。

比如，我让幼儿做“磁铁能吸引什么”的小实验，“用磁铁拉火柴盒”的小实验，先将几个图钉放在火柴盒里，火柴盒就被拉动了，孩子们快活极了。我及时引导幼儿认识到磁铁隔着东西也能吸铁的特性。接着我们又做了让大头针在塑料板上跳舞的小游戏，孩子们边做边玩，非常高兴。

在做“摩擦生电”的小实验中，我先让幼儿用塑料积木去吸碎纸屑，问幼儿：“你能把纸屑吸起来吗？”孩子都说：“吸不起来。’我又请幼儿用塑料积木在自己的手上或头发、衣服上不断地摩擦后再去吸碎纸屑，他们惊奇地发现纸屑被吸起来了。这时课堂气氛十分活跃，孩子们沉浸在欢乐之中。我不仅让他们了解摩擦生电的道理，还把生活中摩擦生电的现象讲给他们听，如晚上脱下毛衣，有时会看到一闪一闪的亮光，听到噼啪、噼啪的响声，这是为什么？小实验培养了他们学科学，爱探索的精神。幼儿回家还把这些实验做给自己的爸爸妈妈看。科学小实验是训练幼儿手脑并用的有趣活动。它不但锻炼了幼儿的动手能力，扩展了幼儿知识的深度和广度；更重要的是它激发了幼儿的求知欲，培养了幼儿的科学态度和探索精神。

在这些活动中，孩子们体验着严谨求实、潜心钻研的科学精神和品质。科学就在身边，科学探究活动起源于孩子们的日常生活。愿我们利用身边的事物和现象，从孩子们的关注点和兴趣出发，把他们引向科学探究之路丰富他们的科学经验，引导他们建构逐渐趋近于科学的概念。

教师在组织幼儿开展科学实验时，应注意以下几个问题：

1）提供充足、多样的实验材料和充足的时间，以保证幼儿能反复操作，与客体接触，相互作用，在实验过程中去探索。发现、判断，自己找出问题的答案。

2）积极引导，鼓励幼儿主动参与活动。在实验活动中，让他们积极地来动手操作，去观察、去思考，使实验活动成为幼儿主动探索活动。

3）引导幼儿通过观察，注意实验材料、方法，以及操作过程中的变化和实验对象的差别。

4）引导幼儿认真观察实验过程和结果，并指导幼儿正确使用工具和材料、学习操作技能，注意安全事宜。

5）运用适当语言引导幼儿理解科学实验所揭示的关系、并鼓励幼儿用语言表达，交流实验过程、方法、结果以及用各种方法记录实验结果。

在幼儿实验的操作过程中，教师的适当提示和提问，是领导好实验活动的重要环节。一般可以提出以下问题：

1）这样做会发生什么？

2）你在操作过程中发现了什么？

3）为什么会发生的？

4）你怎么知道的？

5）你还能用别的办法来说明发生的事吗？

6）怎么才能说明我们的解释是正确的？

以上问题的提出，其目的在于帮助幼儿提出某些设想，引导幼儿去观察操作实验中产生的现象和变化，发现某一自然现象产生的原因，用实验的事实来解决现象的发生，或运用其它实验操作来验证，反复运用实验证据解释结论。但教师应避免花过多的时间去说明和告诉幼儿有关的科学道理和概念，而要让幼儿自己去探索发现。教师给幼儿作的解释，必须和幼儿在操作过程中获得的信息一致。任何离开幼儿本身直接观察获得的材料的说明和解释都是不可取的，避免鹦鹉学舌，机械背诵。

要求并帮助幼儿用自己的语言表达自己的操作实验过程，发现自然现象的变化、因果关系和联系，可以再实验，再观察，鼓励幼儿把自己的发现、创造介绍给同伴，相互启发，做实验记录可用表格法图画法、日记法（图画）等。

在幼儿探索实验活动中要注意“六忌”：

一忌准备粗疏。活动前教师要先试做一下。充足周密的超前准备，是幼儿探索实验活动取得成功的保证，而任何一个细微环节的疏忽，都可能会导致活动的失败。

二忌机械模仿。过多的强调幼儿按教师既定的实验步骤做，不给幼儿思考机会，与探索实验活动目的背道而驰。长此以往，会使幼儿产生依赖心理，遇到问题不能独立思考和解决。

三忌情感淡薄。无视幼儿心理发展特点，对活动中幼儿突发的“为什么”漠然不顾；对幼儿出现的“越规”行为过分指责，都会影响幼儿的情绪，极大地挫伤他们探索求知的积极性。

四忌舍本求末。片面追求幼儿对探索实验的“好奇”，忽视对幼儿实验操作和观察的及时指导，幼儿对实验操作的观察，仅仅限于满足新鲜好奇的随意看热闹上，游离于实验目标之外的盲目摆弄上。如果这样，幼儿探索实验活动的意义就丧失了。

五忌放任自流。幼儿是活动中的主体，但这并不意味着对幼儿的放任白流。缺少必要的活动规则和教育管理，就会产生活动中的干扰。操作中的违规、器材的争抢和损坏等现象。这不仅不利于对幼儿科技素质的培养和良好情操的陶冶，有些还会成为日后实验中的非常危险的隐患。

六忌表达含糊。在探索实验活动中，教师的启发引导和归纳总结语言不规范、不确切，就使得引导不明确、讲解分析不清楚、不科学，就会误导幼儿。

总之，幼儿园中的科学教育活动是以幼儿为中心开展活动，要求为幼儿提供可变化的情形以激发他们的探索精神。在探索时，教师要及时鼓励幼儿对事物进行细致耐心的观察。对未来情况作出预见，帮助幼儿验证预见，并提出问题彼此交流。同时还应让幼儿回过头来反复比较、思考、研究他们已经完成的活动。正是在这一系列活动中，幼儿接受了科学教育的训练，丰富了他们的社会常识。

幼儿科学教育没有也不可能直接培养科学技术人才，但从长远的眼光看，它所奠定的是未来一代人的科技素质的基础，从这个摇篮中，将诞生迎接未来科技革命时代的新一代科学家和技术人才，更将孕育出能够适应未来科技社会需要和保证，社会可持续发展的高素质公民！

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