幼儿园小班宝宝语言发展特点

什么是幼儿的社会性发展？要回答这个问题，我们可以列举西方许多学者的一件，例如心理学者齐格勒强调人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。

通过社会知觉，人们觉察他人的想法，向他人表达行为的动机和目的；

通过社会行为的学习，人们掌握约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适应自己所生存的社会。

美国一位影响颇大的心理学家墨森则认为，社会化是儿童学习社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等等。

幼儿社会性发展的内容

1、自我意识的发展 表现形式: ①自我认识，先认识自己身体的各个部分，然后知道自己的名字。对“我”字的掌握； ②自我情感体验，包括自尊，自信，自我价值感，成功感，自我效能感等等，比如3岁孩子对自己能力的认识和自信，常要求自己独立干一些事情。 ③自我控制与调节 ④自我管理

2、社会认知的发展 表现形式： 对自我的认知，对社会关系的认知，对他人的认知，对社会环境和现象的认知，对性别角色、行为方式的认知，对社会规范的认知。

3、社会行为的发展 表现形式： 亲社会行为，包括帮助、合作、共享、谦让等行为。 攻击性行为，包括言语和身体侵犯。 社会退缩行为，撒谎行为，嬉戏，告状行为等等 这些社会行为不是割裂的，而是互相联系的。

4、 社会适应能力的发展 表现形式: 对新环境的适应能力，对陌生人的适应能力，对同伴交往的适应能力，独立克服困难、解决生活问题的能力等

5、 社会情绪情感的发展 表现形式： 依恋感，同情心，责任感，羞愧感以及各种情绪的表达和控制。各种情绪包括高兴、生气、伤心等。

6、 道德品质的发展 表现形式： 道德认知，道德行为习惯和道德情感

我国《幼儿园指导纲要》中的幼儿社会性发展目标 ①能主动地参与各项活动，有自信心； ②乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心； ③理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； ④能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； ⑤爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

幼儿园小班孩子语言发展特点

认识的发展

1、感知觉的发展

1) 视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。

3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。

2) 听觉：发展较早，到3岁基本完成。

小班幼儿移情能力有了很大的发展，他们开始能站住他人的立场上感受情境，理解他人的感情。看见生病的同伴、摔跤的弟妹．会表示同情，在老师启发下，会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。

小班幼儿对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和发现上．女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现，为儿童遵守集体规则提供了动力基础。

开始认同、接纳同伴与教师

小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。他们会经常主动地拉拉老师的衣服．以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往。小班后期，孩子与同伴共同玩的意识加强。逐步学会和同伴共同分享玩具。此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。

动作的协调性增强

小班幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内持续某—动作.我们在户外活动中发现孩子们的动作协调了,喜欢追跑.喜欢和老师一起参加简单的体育活动.小班幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，电会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了。

具有强烈的好奇心

小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。此时儿童开始能以认真的态度对侍成人所教之事，并有动手尝试的愿望。比如，拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解，并试着改变玩法。看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。

已形成与生活经验有关的概念

小班幼儿行动自如，认知范围扩大，逐步形成了一些与生活经验相联系的实物概念，但此时儿童的概念很具体，只是特指某项事物，例如猫就是专指自己家中的那只猫。在操作摆弄物品时，儿童逐渐认识了一些事物的属性，如大小、长短、多少、简单形状等。会10以内口头数数，但不能做到口手一致。

认识很大程度依赖于行动

小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。

小班幼儿的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。

小班幼儿语言发展特点是什么

小班、中班、大班幼儿的发展特点

（

3~4

周岁）

小班

幼儿的发展特点

中班

幼儿的发展特点

大班

幼儿的发展特点

一、动作迅速发展。

二、幼儿对教师有强烈的依恋感情，并向往

得到教师的赞赏和认可。

三、处于直觉行动思维阶段。

四、行动容易受情绪支配。

五、喜欢模仿，辨别是非的能力差。

六、开始关注同伴，社会性得到初步发展。

七、语言发展快，爱说话。

八、感知觉发展迅速，观察力有待发展。

一、运动技能进一步发展。

二、思维具有具体形象性。

三、强烈的好动活泼。

四、

交往能力有所发展，

能自动结伴交朋友。

五、游戏能力发展很快，游戏情节丰富。

六、认识能力提高。

七、词汇增加。

一、身体发展迅速，动作协调。

二、语言能力增强。

三、情绪情感的调节能力逐步加强。

四、责任感增强。

五、好学乐问。

六、个性初具雏形。

七、社会性有很大发展。

幼儿园小班宝宝语言发展特点分析

幼儿由于年龄关系以及认知水平有限，

在语言表达上多数不完整，

有的幼儿甚至只会使用一些

简单的词或词组来与别人进行交流，

在语言方面表现出一定的匮乏。

有关研究业已证明，

儿

童从出生起就获得了学习人类语言的条件，并且指出

3

—

6

岁是幼儿语言学习的关键期，因

此，对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是有可能也是有必要的。

新《纲要》要求我们要

“

创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教

师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

”

并且要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的

想法和感受。

所以我把创设语言环境的重点放在了为幼儿提供良好的心理环境上。

新入园的

小班孩子，

常常会因为环境的陌生而表现得异常的胆小，

把自己封闭起来，

为了消除这种恐

惧，我首先从生活上关心孩子，

让他们从我这里得到安全感，

从而产生依恋，这样幼儿在自

由、宽松安全的环境下，就会想说，敢说，喜欢说，发展语言的大环境也就形成了

幼儿园小班宝宝语言发展特点是什么

小班幼儿主要年龄特点：小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。

（一）动作发展快

小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。

对教育的启示：为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。（举例：操后活动及区角中小肌肉动作的发展工作）对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充分的理解和接纳，并为每位幼儿提供有效的帮助。

（二）认识靠行动

幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。 同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。

对教育的启示：

那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、听故事的做法本身就没有尊重和把握它们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先做后说”的行为，给他们用口头和肢体语言同来表达思想的机会，使他们生活的更愉快。

（三）情绪作用大

情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。

对教育的启示：教师应该像妈妈一样去体贴、关爱幼儿，同时利用同伴群体这一宝贵的教育资源，使幼儿逐渐减少分离焦虑，尽快适应集体生活。一日生活用有趣的游戏贯穿，益于引发幼儿的积极情绪。教师还应该理解和接纳小班幼儿活动“情绪化”的特点，不要把自己的意志强加给孩子。（举例：幼儿的哭）

（四）爱模仿

爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正处在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样也有创造，有自己个性与情感的表达。

对教育的启示：从仅研究教师如何教，到重点关注幼儿如何学，反映了人们教育思想的深刻变革。成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。（举例：孩子就是我们的影子）

（五）常把假想当真实（举例：公主与王子）

幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。

对教育的启示： 成人应该充分理解和接纳幼儿的这一特点，同时可以因势利导，引发幼儿等良好行为。根据这一年龄特点，小班幼儿在一日生活中都需要游戏，这不仅可以使幼儿充分享受童年的快乐，也是我们的教育便的非常自然。

（六）常把动物或物体也当作人

幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。（童话故事的介入）

对教育的启示：教师要理解和接纳幼儿的这一特点，并运用这一特点进行教育，如：用拟人化的口吻与幼儿做游戏，比空洞抽象的说教有效的多，它能使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。

3-4岁幼儿语言发展的特点：随着幼儿发音器官的成熟，语音听觉系统的发展及大脑机能的发展，幼儿发音能力迅速地加强，到了3~4岁语音发展到一个大的飞跃期。大多数3岁以上幼儿对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对辅音感到困难；在词汇方面，3~4岁也是词汇飞跃发展的时期之一，实词在3～4岁时增长的速度比4~5岁迅速；所说句子的复杂性也逐渐发展，3岁时幼儿词汇量猛增，句子的修饰语显著增加，并具一定的语法规则，根据朱曼殊等人的研究，3岁时使用修饰语的能力就显著增强，达到50%左右。语言中仍以简单句为主，复合句在简单句的发展过程中同时并行地发展起来；在语言表达能力方面，3~4岁幼儿虽已能讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏，表达显得不流畅，常常带有一些多余的口头语，还有少数幼儿甚至显得口吃。同时，他们在集体（如班级）面前讲话往往不大胆、不自然。

幼儿园小班宝宝语言发展特点有哪些

这时期孩子语言发展的特点是，孩子仍以简单句为主，但复合句的比例迅速增加，是由两个简单句组合起来的。

短句逐渐减少，长句明显增多，一般为6~10个词一句的句子，有的孩子甚至说话时会出现16个词以上的句子。

词汇量大增，满3岁时可达10000个词以上，几乎是1岁半以前的4~5倍

小班幼儿的语言发展

活动目标的确定

活动目标的确定是活动设计的首要环节，它将影响整个教育活动的方向，对教师在教育活动中的言语、行为起着指引作用，对活动结束后的反思与评价起着指标作用。教师应该根据幼儿的语言发展水平来确定活动的具体目标，然后根据目标选择教学内容，进而选择合适的教学方法和形式。

中小班幼儿语言发展特点

小班幼儿的思维的特点是以直觉行动思维为主,他们好模仿,喜欢重复听故事。根据幼儿年龄特点,我运用儿歌语言浅显易懂、句式多重复、音韵自然和谐、富于韵律性、富于节奏感、富于动作性的特点,将平时自理能力的培养蕴含其中,以此来激发幼儿自己动手的兴趣

幼儿园小班语言发展的特点

小班没有办法完整表达，中班可以独立表达，但需要帮忙总结，大班可以独立思考和表达

小班幼儿语言能力的发展特点

3-6岁幼儿的年龄特点动作发展快：3-6岁幼儿处于身体迅速发展的时期，动作发展是其重要标志。他们的身体和手的动作日益发展，能够掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，他们特别好动。如能双脚灵活交替上下楼梯，能在跑时躲避他人等。能够熟练地用勺吃饭，涂涂画画，能够穿脱简单的衣裤等。对家庭教育的启示：尽可能提供更多的活动机会和条件参与户外活动，发展大肌肉动作...

小班幼儿语言发展特点及要求

一、幼儿心理发展的一般特点：

1．认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。

如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。

可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。

2．心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。

3．开始形成最初的个性倾向 3岁前，儿童已有个性特征的某些表现，但这些特征是不稳定的，容易受到外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。

幼儿个性表现的范围比以前广阔，内容也深刻多了。无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面，