幼儿的思维(幼儿的思维特点是以抽象逻辑思维为主)
幼儿的思维特点是以抽象逻辑思维为主
逻辑思维是一种能力，这种能力是正确、合理思考的能力，是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，也是采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力，这种能力是处理日常生活问题所必须的。
抽象逻辑思维是几岁幼儿的主要形式
3-6岁儿童的抽象思维特点
3-4岁处于直接行动思维(思维依靠动作)
这种思维方式有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。第二：离不开操纵或摆弄实物的动作。直接行动思维有个好处:它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累.皮亚杰认为：若剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。
动作对于幼儿的重要性：心理学有个简单的实验：在墙上挖个洞，洞后不断移过卡片，让你数数移过多少卡片。如果要求你必须盯着它，什么都不做，你很快就数的出错了。假如我给你一些豆子，数一个放一个豆子，或者用笔画一下，你就会发现正确率高多了，不容易出错。为什么呢?就是因为有动作伴随，注意更集中更长久。所以动作对于小孩子很重要。要想让幼儿注意保持集中就要围绕同一目标不断变化活动，一次活动时间不宜长，而且应让活动变化起来，在丰富的活动中，保持注意的集中和稳定。
4-5岁具体形象思维非常突出
如果孩子大一些了，对事物的认识什么时候都离不开这些实际的东西，局限性就太大了，因为他身边能有多少东西，能玩多少东西?所以，不能只这样，若这样孩子就没有办法往前发展。于是，具体形象思维逐步出现了,到了具体形象思维阶段的小孩子他在思考和解决问题的时就可以摆脱动作和动作对象，他们靠的是什么呢?我们把这个工具叫表象。那么什么叫表象呢?任何一个事物都有它的形象，心理学上认为，就是当一件事物不在，拿走了，你眼前并不存在这个东西的时候，但是你的脑子里面留了一个它的形象。我们把这种形象就叫做表象。
表象分两大类，一类叫实物表象;另一种叫情景表象。什么叫情景表象呢?我们在解决问题的时候把这些实物的关系联系起来，靠着一定的动作来完成一件事情。比如，孩子上幼儿园，那么从穿衣服到出门、上汽车、下汽车到幼儿园等一系列的情景。每天走一趟，若干趟以后他就会有一个从家到幼儿园印象。因此，我们说具体形象性思维点型的特征就是：依靠表象的联想去思考。这就给我们一个启发，在教育三至六岁的孩子时候，要给他们提供一个建立大量表象的机会。孩子的脑子里要有很多的表象，所以，不是概念越多越好，而是表象越多越好，表象的联想越多越好。
5-6岁仍以具体形象思维为主，但有初步的抽象逻辑思维特征
比如对因果关系的复杂性的判断，下一些结论呀，比如警察是干什么的呀?——抓坏蛋的，罚款的，抓小偷的等，用语言下一些结论，他能进行一定的概括了。能够用概念构成判断，进行推理。在这个阶段最重要的逻辑思维表现是能够推理，从语言上进行推理。能够解决一些抽象的问题。
三种思维形式是交叉式向前发展的，比如不是说一过了6岁生日抽象逻辑思维突然就发展起来了，它有个循序渐进的过程。前一个阶段的发展要为下一阶段的发展奠定基础。比如我们要用具体形象层面地游戏为抽象逻辑思维的发展打下基础。
幼儿的思维特点是以抽象逻辑思维为主的吗
不对，大班幼儿认知发展的主要特点是以具体形象思维为主。
幼儿在对自然事物的探究与运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、叛断、推理，逐步发展逻辑思维能力。具体形象思维注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行科学学习。
幼儿的抽象逻辑思维是什么
幼儿思维发展的一般规律和特点
根据幼儿思维发展的阶段或方式，幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。
1．直觉行动思维
0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。例如，幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题；二是产生了延迟性模仿能力。所谓延迟性模仿是指模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。总体上说，幼儿大致获得了以下能力：幼儿通过伸手和抓握等动作，开始注意到物体的空间关系，这使幼儿逐渐超越了直接的感知和运动，开始理解周围的世界；幼儿突破了直接经验的限制，发展起了具有先后的时间维度的概念，出现了对因果关系的初步理解；幼儿开始逐步理解目标和手段的关系；幼儿可以模仿不在眼前的行为并表现出明显的目的性等等。
在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因而缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性，思维具有明显的狭隘性。
2．具体形象思维
2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。在以下的一段皮亚杰和一位前概念阶段的幼儿的对话中，可以看到幼儿明显的赋予太阳以生命的色彩
3．抽象思维的萌芽
抽象思维是指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。在幼儿末期即幼儿6～8岁这一时期，幼儿开始出现抽象思维的萌芽。第一，幼儿开始获得可逆性思维。例如，幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目的珠子，这堆珠子的总数将保持不变。第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化。所谓去中心化是指幼儿认识到他人的观点可能与自己的有所不同，幼儿能站在他人的立场和角度考虑问题。例如，幼儿开始能够解决“三山问题”。第三，幼儿开始能够同时将注意集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这些属性之间的关系。例如，幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且认识到这些属性是可分离的。第四，幼儿开始使用逻辑原则。幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体的基本属性不变。另一个原则是等价原则，即如果A的某种属性等于B，B等于C，则A必然等于C。
综上所述，幼儿的思维发展经历了直觉行动思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维的萌芽阶段。幼儿的思维以具体形象思维为主要形式。
幼儿的思维特点是逻辑抽象思维占主导
幼儿的思维过程主要包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括，这些过程在整个思维活动中相互紧密联系，不可分割。随幼儿年龄的增长，在教育影晌下，幼儿的思维水平即分析、综合、比较、分类、抽象和概括的水平会不断提高。
2-4岁孩子的思维开始从直观动作思维向具体形象思维过渡。过了3岁以后，孩子的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他已经能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这时直观动作思维仍占很大成分，但是具体形象思维也占了很大比例。如大象是动物国里的大象，老师不是所有的老师，而是专捐幼儿园的老师等等。他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。
5-6岁孩子的具体形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对事物的理解也发生各种变化。
这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价，而已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。早期他看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经能知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明观点。再者，孩子的思维已经从事物的外表向内部、从局部到全面进行判断和推理，并且逐步正确加深。
随着年龄的增长，幼儿的思维由以具体形象思维为主逐渐过渡到抽象思维。幼儿主要凭借动作、事物的具体形象进行思维，幼儿的生活经验及各种事物在头脑中的印象直接影响他对事物的理解，如在给孩子讲故事时借助图画书，在进行数教育时，利用各种实物如水果、柱子、小棍等，教育的效果更好。正因为思维受头脑中已有形象的影响，对于从来没有接触过的东西幼儿很难理解。
幼儿的思维特点是逻辑抽象思维占主导吗
儿童文学的三个层次
1儿童读者的特殊性：儿童心理发展是有阶段性的，各年龄所显示的心理特征各有不同，儿童读者的文学接受能力也具有十分明显的特殊性，而且年龄越小，特殊性越大。具体体现在(1)生理层面(2)心理层面(3)文化层面。
2综上所述，根据儿童心理发展的不同阶段，将儿童文学划分为三个层次：A幼儿文学（0-6）B 童年文学（7-12）C 少年文学（13-18）
A幼儿期：对外界的认识带有明显的具体性、直观性，注意力不大容易集中，持久性差，记忆的很大的无意性具体形象能引发兴趣的事物易被记忆。想象表现为较大的幻想性，主题容易变化，幻想和现实分不清，自制力意志力都较差。语言正处于发展阶段，开始学习用清楚连贯的语言表达自己的思想。
幼儿文学：注重娱乐和趣味。篇幅短，情节单纯，故事性强，想象丰富，形象具体鲜明，语言简洁、明快、富有韵律和节奏感，使小读者一听就了解，一看就懂。在形式上图文并茂，或以图为主。多采用儿歌、童诗、低幼童话、图画书等形式表现。
B童年期：对外界的认识由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但仍带有较大的具体形象性。注意正从无意注意转向有意注意，但直观、具体的事物仍比较容易引起他们注意。主导活动由游戏转向学习，记忆量增大，质量提高，自我意识(个性倾向)逐渐形成，情感、态度、价值观初步建立，自觉性、自制力有所提高，但不稳定，求知欲旺盛，富于幻想。
童年文学：注重想象与认识。题材广泛（社会自然科学），随生活圈子的扩大而扩展，形式多样，形象鲜明，情节曲折，构思新颖。人物形象鲜明：趣味性、游戏性、夸张。适合文体有儿歌、童诗、童话、科学文艺、短篇儿童小说。 C少年期：过渡年龄特征即半儿童半成年的心理特征（危险期），是独立性、依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂矛盾的时期。这时期逻辑思维迅速发展，注意力较集中、稳定，词汇丰富起来，能掌握较复杂的语法结构，个性特征开始明显表现出来，世界观正逐渐形成。
少年文学：注重美育与引导。此时已不满足篇幅短，文字浅显的作品，应具备深刻、系统、全面的知识内容，人物立体而有深度，有较强的文学性、情节曲折，构思新颖的中长篇作品，艺术表现有个性化，有一定探索性，开始关注和表现人的复杂情感和内在情绪，与成人文学较为接近。主要文体有少年小说，幻想小说、少年诗、散文、报告文学、寓言等。
小结：儿童文学的特殊性是得成人文学相对而言的。越写给年幼的儿童，它的特殊性要求就越多。但不论哪种儿童文学，它在内容形式上都要有：1正确的主题思想2鲜明生动的艺术形象3紧凑生动的故事情节4准确生动的语言。
幼儿的思维特点是以抽象逻辑思维为主对吗
思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。思维是智力结构的核心。
婴幼儿思维的发展特点
根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，婴儿的思维处于感知运动阶段（0-2岁）。这一阶段的儿童仅靠感觉和动作的手段来适应外部环境，即婴儿只能通过看、听、触、摸、尝、嗅等方式来探索周围世界。婴儿的思维只能反映动作所触及到的事物。不能离开动作在动作之外思考。动作是婴儿思维的起点，也是婴儿解决问题的手段。
处于感知运动阶段的儿童，在认知上获得两大成就：（1）主体与客体的分化。在婴儿的世界中，只有看得见的东西才存在，看不见的东西就不存在。直到2周岁左右，儿童才表现出会将眼前消失的物体仍然视为存在，例如，这时儿童能够找到滚到沙发下面的一只球。这标志着儿童已经把主客体分化开来，此时的儿童已能将自己看成是无数客体中的一个。
（2）因果关系的初步形成。早期婴儿把一切事物的运动都看成是自己动作或欲望的延伸。后来，在婴儿的动作与物体的不断相互作用过程中，婴儿逐渐对动作与动作的对象进行了区分。当儿童能运用一系列协调的动作实现某一个目的，例如，儿童用手拉动面前的毯子，拿到放在毯子上的玩具的时候，就意味着因果性认识已产生了。
同样，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，2-7岁的儿童处于前运算阶段。此时儿童的思维有一个质的飞跃：处于前一阶段的儿童只能对当前知觉到的事物施以实际的动作而进行思维；而处于本阶段的儿童，由于语言的出现和发展，使儿童逐渐用表象和符号来代替外界事物（表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象）。在这一阶段，儿童能够从事许多象征性游戏，如，一根竹竿就是一匹“骏马”。本阶段，又可分为两个子阶段：前概念或象征性思维阶段(2岁一4岁)和直觉思维阶段(4岁一7岁)。
在前概念或象征性思维阶段，儿童已能运用概念进行思维，但儿童运用的概念与成人运用的概念有很大的差异。在这一阶段，儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，所以，该阶段的儿童不能做出合乎逻辑的推理，只能是从个别现象推论到另一个别现象。例如，儿童看见别人戴的帽子与自己的相同，就认为是自己的帽子，这是因为，在儿童看来，“帽子”这个概念仅表示是他的那顶帽子(样例)，不具有普遍性。
在直觉思维阶段，儿童思维的主要特征是，他们的思维直接受到知觉到的事物表面显著特征的影响。因此，儿童的判断基于直觉活动，还不能真正认识事物本质特征。如，桌子上放两个形状一样的矮而宽的杯子，当着4岁或5岁儿童的面，将两个矮而宽的杯子倒满水，儿童知道这两个杯子里的水一样多，然后将其中一杯水倒人高而窄的杯子，将另一杯倒人低而宽的杯子，再问他们：两杯水是否一样多?部分儿童会说低而宽的杯子中水多，另一部分儿童会说高而窄的杯子中水多。这种现象表明此时儿童的思维极易受到事物表面特征的影响。
总之幼儿的思维特征是：具体形象思维占主导地位（具体形象思维，就是指儿童在思考问题时必须借助事物具体的形象或图像来进行）。思维的抽象概括性得到初步发展。幼儿的思维具有明显的具体形象性。比如听到别人谈话时提到猫，他们马上就想到自己家里的那只小猫。他们之所以喜欢听故事、看图画书、看动画片、木偶戏等，就因为这些都具有鲜明生动的具体的形象。其次，思维的抽象逻辑性开始萌芽。在整个幼儿期，儿童的思维是不断提高的，幼儿初期更多运用直觉行动思维，幼儿中期更多运用具体的形象思维，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽，具体的形象思维仍占主导地位。这三种思维形式不是彼此孤立和相互对立的，他们在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。
参考书目《教育心理学》，吴庆麟主编，华东师范大学出版社
幼儿抽象逻辑思维的主要特点
10幼儿的三种基本形式的思维是具体形象思维、直觉行动思维、和抽象逻辑思维。
具体形象思维，是指依靠表象，即具体形象的联想进行的思维。
直觉行动思维，是指依靠对物体的直接感知和动作进行的思维。
抽象逻辑思维，是指依靠概念、判断以及推理而进行的思维。
直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维是思维发展过程中抽象概括水平从低级向高级发展的三种不同的表现形式
幼儿是以什么思维为主抽象概括思维开始发展
1．感知运动阶段（0～2岁）
该阶段儿童尚未掌握语言，学习限于最简单的身体动作和感官知觉方面。
这个阶段的儿童的思维方式主要是直观行动思维。逐渐形成了客体永恒性。
2．前运算阶段（2～7岁）
该阶段儿童语言开始出现并迅速发展，出现直觉思维。直觉思维包括直观行动思维和具体形象思维。
本阶段幼儿思维有以下几个特点：
（1）以自我为中心。儿童认识周围的事物只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物。
（2）不可逆性。此阶段幼儿思维是单向思维，例如，问一个幼儿你有哥哥吗？她说有的，问你的哥哥有妹妹吗？她便不知道了。
（3）不守恒。认为当到一个事物的知觉特征发生变化，它的量会改变。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。
（4）泛灵论。认为一切物体都是有灵魂的。例如幼儿觉得踩到小草，小草会疼的。
3．具体运算阶段（7～11岁）
该阶段儿童开始具有逻辑思维和运算能力，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、摆脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。
幼儿期以抽象逻辑思维为主
1、动作思维阶段
桌上放着一个苹果，宝宝矮小够不着，这时他发现旁边有凳子，于是把凳子搬过来，自己爬上去，成功地把苹果拿到手。儿童学会借助别的东西来达到自己的目的。不到三岁的儿童以动作思维为主，思维在动作中进行。
2、具体形象思维阶段
3-6岁的儿童具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。这时，家长可在儿童拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和儿童玩图片分类和比较游戏，让儿童从具体中学会归纳和抽象，利用儿童的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。
3、抽象逻辑思维能力
6-11岁是培养儿童抽象逻辑思维能力的关键时期。一只狗有4条腿，两只狗有8条腿，三只狗有多少条腿？这种问题属于抽象逻辑思维能力题。家长要注意让儿童学会独立思考，不要给儿童现成的答案。
幼儿的思维特点是以抽象逻辑思维为主对还是错
儿童思维发展的3个阶段儿童思维的发展分为三个阶段：动作思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。
1、动作思维阶段桌上放着一个苹果,宝宝矮小够不着，这时他发现旁边有凳子，于是把凳子搬过来，自己爬上去，成功地把苹果拿到手。儿童学会借助别的东西来达到自己的目的。不到三岁的儿童以动作思维为主，思维在动作中进行。
2、具体形象思维阶段3-6岁的儿童具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。这时，家长可在儿童拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和儿童玩图片分类和比较游戏，让儿童从具体中学会归纳和抽象，利用儿童的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。
3、抽象逻辑思维能力6-11岁是培养儿童抽象逻辑思维能力的关键时期。一只狗有4条腿，两只狗有8条腿，三只狗有多少条腿?这种问题属于抽象逻辑思维能力题。家长要注意让儿童学会独立思考，不要给儿童现成的答案。儿童思维五大特点1、模仿思维儿童喜欢模仿，这是他的思维特点所决定的。儿童学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的，但只是简单地模仿。所以在儿童面前，你要更好地约束自己，避免那些不好的坏习惯让儿童模仿。2、单向思维如果你教给儿童1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在传授儿童知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。3、形象思维在儿童简单运算的时候，如果您说一支铅笔加上一支铅笔，等于两支铅笔;一个苹果加上一个苹果等于两个苹果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的时候，也还是要借助实物的。经过形象思维的积累，他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。所以在教宝宝学数学更要利用直观教具，让幼儿自己从实物中得到抽象概念。
4、主次不分一个妈妈对儿童说：“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝说：“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”这也是儿童的可爱之处，所以，幼儿说话抓不住问题的关键，家长要保持足够的耐心来倾听。
5、单维思维学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系，这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的，学前儿童不能进行可逆性的思维，不能掌握什么是守恒，不能进行真正的逻辑运算。比如说儿童正在吃冰淇淋，大人告诉他冰淇淋有一只虫子，大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里，而儿童却会说：“冻死他!”儿童的思维与大人是迥然有别
