中班幼儿自我管理能力发展的调查研究

幼儿在园自理能力动手能力强，有礼貌，是个人见人爱的好孩子。

中班幼儿自我服务能力的调查

①孩子入园前首先要有能力喂饱自己，即自己吃饭的能力。

②自己上厕所”的能力。

③自己穿脱衣服的能力

④与人简单沟通的能力

培养幼儿生活自理能力的途径

创造条件，调动幼儿生活自理的积极性

首先，我们应该从园内环境创设入手，为幼儿创设良好的活动氛围，激发他们自我服务的愿望。从小班起，老师可以在帮助幼儿上厕所、就餐、睡前穿脱衣时，有意识地提醒幼儿自己去做。进入中班大班后，可以根据本班情况在老师提醒和鼓励下坚持自己的事自己做，同时帮老师收拾玩具、桌、椅。在游戏、就餐、午睡后，老师可以为幼儿创设自我服务的环境，轮流让他们给花浇水、管理图书、午睡后学习叠被子等等，鼓励幼儿之间相互帮助，增强他们的劳动意识和自我服务意识。

其次，我们要从创设物质环境入手，为幼儿准备丰富的操作工具。如：在家庭模仿活动区中，可为幼儿提供床、被子、床单、衣服等模具，让幼儿在活动时练习叠被子、整理床单等，用模型鞋练习系鞋带等等。教师还可以收集和编唱儿歌等多方面构思，极力为幼儿创设最真实的自我服务的空间，为调动幼儿学习自理的积极性保驾护航。

开展形式多样的活动，培养幼儿的生活自理能力(1)利用多媒体教学增强幼儿的生活自理意识。

在组织活动中，我们一定要注意寓教于乐，让漂亮的手绘图片、录音机、幻灯片、视频资料、相关内容的动画等等都可以参与到活动中来，运用生动形象的活动形式，丰富幼儿活动的色彩、活动的形式，努力提高幼儿自我服务的意识，锻炼幼儿学习、生活的自理技能。

采用游戏形式，激发幼儿自我服务的兴趣。

幼儿自我服务的内容，如单纯地进行讲解、示范，幼儿学习起来感到枯燥无味，这并不符合幼儿特点

小班幼儿自理能力的现状调查研究

通过示范，传授自理能力的方法:

初入幼儿园的幼儿自理能力较差，但模仿能力强，我们通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简短易明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领。然后让幼儿去模仿、练习。

二、通过游戏活动，让幼儿学习自理能力的技能:

把一些劳动技能与游戏相结合，使幼儿在潜移默化中接受劳动技能的培养与训练是较为合适的。如“系扣”训练：我们利用布贴游戏的形式进行。幼儿感兴趣自然很快就会学会。

三、运用生动有趣的语言，激发幼儿自理能力的兴趣:

幼儿思维具有具体、形象的特点,对于一些描述具体事物的生活现象的语言较易接受,因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。

四、通过鼓励，激发幼儿主动参与意识:

小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。某项要求的幼儿，可在相应的地方得到一个红五角星，谁得到的红五角星多，就证明谁的小手最能干。幼儿的上进心较强，有表扬的评比，他们都会更努力去做。

五、家长配合，督促幼儿平时自理能力锻炼:

家长要积极的跟幼儿园老师做配合，可以通过采用家长会、联系册、专栏、日常交流、观摩等方法，加强家园配合。家长跟老师沟通达到家园教育方法一致、目标统一。使家长了解自己的孩子的自我服务程度，以便更好地与幼儿园配合，从而使幼儿更快更好地完成自理能力的要求。

中班幼儿自我管理能力发展的调查研究论文

论文中个人见解，可以写自己的所思所想。

学术论文一般是就某一研究主题进行专门的讨论。论文其实就代表了你自己的思想和观点。论文是一定要含有自自己的个人见解的，这样才能体现出创新性。

至于个人见解的具体内容，还需要根据论文的主题来决定。

中班幼儿生活自理能力的现状调查与研究

专班的幼儿生活自理能力评定量，那么我们评定量表的内容有什么呢？

第一我们可以写孩子是不是能够独立用餐，第二是不是能够区分左右上下前后这些位置关系，第三能不能自己放书包，能不能自己入厕吃饭，这些都是我们对孩子的生活自理能力的评价范围。

中班幼儿自我评价发展特点

中班幼儿的自我认知特点如下：

1、幼儿活动水平的明显提高，需要更为丰富充实的活动空间。

中班幼儿的动作能力明显的发展起来，幼儿活动的范围大大扩展，活动的积极性有了极大的提高。

2、幼儿游戏水平的极大提高，需要不断拓展游戏空间。

中班幼儿非常喜欢象征性游戏，他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色，他们还喜欢伴随着动作和手偶，也喜欢对同一个故事重复讲述。

3、幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境。

中班幼儿自我管理能力发展的调查研究问卷

       中班幼儿在集体活动中，因为语言、看法、行为、需求、利益不同经常会引起争执或者互相对立的情境，这统统称为幼儿同伴冲突。

一、中班幼儿同伴冲突的表现

         在进行策略研究前，笔者通过调查问卷和访谈的方式，对本幼儿园中班小朋友冲突的表现进行了调查。调查结果显示，中班幼儿同伴冲突最突出的表现是在幼儿游戏活动中，占到了幼儿冲突的70；而男孩之间的冲突比例又占据其中的大部分，达到72%；他们冲突的起因最多的是在游戏中发生争议，其次是企图干涉同伴，这两项占到了67%。

         为了有效解决幼儿冲突，一般情况下，孩子会求助到老师或者家长，这部分孩子占到总数的41%。家长对幼儿冲突的态度比较平均，适当干预、过度干预、不干预的家长基本持平；而老师的态度则集中在主动解决冲突上面，占到80%左右。

二、中班幼儿同伴冲突产生的原因

（一）中班幼儿的心理特点造就

         中班幼儿心理特点之一就是“世界是我的，我的是我的，你的也是我的”，且从行为角度出发，孩子考虑事情的角度单一，从来不去考虑别人的感受。例如在游戏活动中，争夺玩具这一现象，实际上就是孩子只考虑自己有玩玩具的意愿，如果没有得到玩具就会失落，而不去考虑自己的小伙伴也同样有这样的心情。

（二）中班幼儿的道德认知水平局限

         中班幼儿刚刚认识世界不就，他们还没有一个成型的、自律的道德认知水平，其道德行为还处于受到外部尤其是成年人规定的要求控制阶段。如果同伴的行为符合要求，那么他们会和平共处，如果同伴的行为与要求不符时，那么冲突随之而来。而且，中班幼儿判断一个人、一件事的好坏总是通过结果来进行的，从来不注意过程，这也会因为误解造成冲突。例如在我的班上一次职业体验活动中，某女孩因为要上厕所而耽误了给娃娃看病，引起了其他两个女孩的不满，造成这两个女孩子不去配合完成游戏。

（三）生活环境影响了幼儿的心理及行为

         在调查中我们发现，过度干预的家长和不干预的家长基本持平，这说明有些家长并没有给幼儿创造一个有利于他们发展交往能力的环境，也没有给幼儿的心理、行为一个积极向上的指导。过分的溺爱会对幼儿的人际交往产生不利影响，同样过分的冷漠也会给幼儿心灵一种不友好的印象。这些会让幼儿表现出攻击性强、自卑、胆怯等等。另外幼儿的语言、行为都是模仿成年人的，如果家长、老师没有一个良好的行为习惯，那么幼儿最先表现出来的就是暴力相关的内容。

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（四）中班幼儿的人际交往经验不足

         受到年龄的影响，中班幼儿的语言能力刚刚开始发展，表达自己和接收信息的能力十分有限。在幼儿园的日常教学中，孩子们使用礼貌用语的习惯还没有养成，这也不利于他们在冲突发生后自己解决，减少对冲突双方的负面影响。

三、中班幼儿同伴冲突的解决策略

         首先要有一个宽松的教学环境，让中班幼儿在身心放松的情况下愉悦的相互交流。宽松的教学环境是幼儿教师营造出来的，例如活动场地够大，玩具种类够多，游戏限制要求少，与幼儿交流的时候尽量使用鼓励性的语言等等。

         其次幼儿老师要尝试教给孩子一些解决冲突的技巧。在我的班上每周都有一个课程，就是老师模拟孩子冲突情境，让学生进行评价，思考如何避免这样的事情发生，如果发生了怎么去解决。在这个过程中向孩子灌输礼貌用语、文明行为、倾听对话、向别人表示歉意、表达自己的意愿等等内容。

         最后幼儿老师适当放手，让孩子自己去尝试解决冲突。在幼儿园日常生活中，如果有冲突就让老师去解决，这是不现实的。这样既会造成幼儿的依赖性，优惠剥夺他们作为自然人的独立性。事实上，中班幼儿的冲突并不会涉及到基本的利害关系，在老师的注视下他们能够通过自己的行为、语言解决。

四、给幼师和家长的建议

（一）给老师的建议

         作为幼教工作者，我们要正确的认识幼儿的年龄特点、心理特点，以正确的教育观结合宽松的教育环境，尊重幼儿，热爱幼儿，严格要求幼儿，努力创造一种快乐、安全、舒适的生活学习空间。从幼儿的日常琐事出发，针对不同类型的冲突行为采取不同的处理方式，通过自身的语言、行为来影响幼儿，培养孩子完善的个性、优良的品德。

中班幼儿自我管理能力调查问卷

(

一

)

小班特点

1

小班幼儿语言表达能力弱，理解力差。

2

喜欢独自操作、平行活动

,

很少与人交往。

3

在区域活动很多情况下以模仿为主。对材料大多停留在常规性的操作上

,

不断地重复

,

扩展性的操作较少出现

,

如有也是简单的变化

,

小班幼儿有时也有创造性的表现

,

只是这种表

现是低水平的。

4

小班幼儿能力有限

,

他们缺乏解决问题的经验、能力和耐心

, 

经常会遇到像常规性、知

识性、技能方面的问题，从而产生一些材料操作上的不当。

5

小班幼儿的自主性有一定程度的发展

,

大部分幼儿能独立地选择自己喜欢的区域和材

料

,

能根据自己的意愿调节活动时间

,

能用自己喜欢的方式进行操作。

但完成一项操作后

,

往往

不能自主地进入下一项操作

,

而是出现观望或停止的现象。

（二）中班特点

中班幼儿语言水平有了一定的发展，理解能力有所增强。

中班幼儿不再满足于自己玩

,

而是开始喜欢找同伴一起玩

, 

但他们的社会行为规则还没

有很好地建立起来

,

因而他们的交往很容易发生冲突

, 

中班幼儿具备了一定的创造意识并能付诸行动。对于同一材料

,

当他们多次操作后便不

再满足于原有的常规性玩法

,

而是尝试着提出自己的见解。

中班幼儿遇到困难不再表现出畏惧或马上放弃

,

但缺乏独立解决问题的意识。经常采用

直接向老师求助的方式来解决

; 

（三）大班特点

大班幼儿语言表达能力和理解能力较强、逻辑思维能力、分析能力有了一定的发展。

大班幼儿更喜欢与同伴一起活动

, 

能够分工明确，

而且关系较为融洽

,

他们的合作水平较

高

,

遇到困难时

,

更愿意通过讨论寻找解决问题的方法

,

而不是直接求助于教师。

他们常常自主探索解决问题的方法

,

但缺乏耐心

,

不能认真观察

,

找不到解决问题的关键

大班幼儿的创造力有了一定的发展

,

在操作中不会局限于某一种玩法

,

而是能对几种材料

的综合使用或在前一游戏玩法的基础上拓展出不同的玩法。

幼儿自我管理能力发展及影响因素研究

1、职业道德素养

（1）爱国守法：全面贯彻国家教育方针；自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利；不得有违背党和国家方针政策的言行。

（2）爱岗敬业：对工作高度负责；认真备课上课；认真批改作业；认真辅导学生；不得敷衍塞责。

（3）关爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈相济，做学生的良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

（4）教书育人：遵守教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教；培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展；不以分数作为评价学生的唯一标准。

（5）为人师表：坚守高尚情操，知荣明耻；严于律己，以身作则；衣着得体，语言规范，举止文明；关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长；作风正派，廉洁奉公；自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

（6）终身学习：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构；潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

2、知识素养

（1）政治理论素养：马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。

（2）精深的学科专业知识：掌握该学科的基本知识和基本技能；掌握该学科的基本理论和学科体系；了解该学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。

（3）广博的科学文化知识：不进要“专”，而且要“博”。

（4）必备的教育科学知识：学生身心发展知识；教与学的知识；学生成绩评价的知识。

（5）丰富的实践知识：基于教师个人的经验积累。

3、能力素养

（1）语言表达能力：准确、简练，具有科学性；清晰、流畅，具有逻辑性；生动、形象，具有启发性；口头语言和肢体语言的巧妙结合。

（2）组织管理能力：要有确定合理目标和计划的能力；要有引导学生的能力。

（3）组织教育和教学能力：要善于制定教育教学工作计划、编写教案、组织教材，以加强教学工作的预见性、有序性；善于组织课堂教学，以保证教学过程的顺利进行和教学任务的完成；善于组织学校、家庭及社会各方面的教育力量，是各方面相互配合，进行教育资源的整合。

（4）自我调控和自我反思能力：主要包括教学设计、课堂的组织和管理、学生活动的促进、语言和非语言的沟通、评价学习行为、教学后省思等。主要表现在对自身的教育教学表现进行自我监督、自我反馈、自我反思、自我改进的能力；根据新情况、新问题调整自己的预定计划以适应变化的能力。

4、职业心理健康

（1）高尚的师德：热爱学生、教书育人、为人师表和团结协作等内容。

（2）愉悦的情感：是塑造青少年灵魂的强大精神力量。

（3）良好的人际关系：认知方面表现为互相认识和理解的程度，它是人与人之间关系的基础；情感方面表现为彼此融洽的各种状态，如喜爱或不喜爱、好感或厌恶、妒忌或同情，这是人与人之间相互联系的纽带；行为方面表现在各种共同活动中是否协调一致，这是人与人之间相互交往的结果。

（4）健康的人格：是在培养人、教育人的过程中表现出来的成熟的、积极的心里素质。

除了上文提到的职业素养外，教师还有很多其他方面的要求，在这里就不一一列举了，欢迎大家积极讨论，看看在自己心中教师还有哪些鲜为人知的要求。