每个孩子生来便具有巨大的创造力潜能,只要得到适时而科学的引导,都可以成为创造型的人。那么父母该如何来培养幼儿的创造力呢？

对于儿童来说，他们的思维是不仅没有条条框框的约束，同时也不受时间，空间的限制的，因此他们的想象力会比成年人的更为丰富，更大胆。所以作为家长的你们就应该要保护，鼓励和推动宝宝的创造性思维，来培养宝宝宝宝的创造力。

培养宝宝创造性方法之利用游戏

我们都知道宝宝都是喜欢游戏的，而且在游戏中，宝宝会逐渐的利用自己的创造思维开展新型的游戏情节，创造性的扮演角色，创造性的制作游戏道具等等。

因此，父母首先要做的就是要给宝宝提供能发挥创造性的游戏环境和条件，比如可以宝宝买一些积木，几何拼图板或者是一些可以拆装的玩具等等，这样就可以让宝宝在玩的过程中充分的发挥自己的想象力和创造性。

培养宝宝创造性方法之多接触音乐和绘画

音乐和绘画不仅能够促进宝宝右脑的发育，同时在欣赏或者是画画的过程也能让宝宝的情绪变的兴奋愉快，且创造性的思维也会处于最佳的状态。

所以，父母就可以多鼓励宝宝接触音乐和绘画。如果家里有条件的话，那么也要提供给他们自由的欣赏和时间的空间，这样才能更好的激发宝宝的想象力和创造力。

培养宝宝创造性方法之鼓励宝宝的好奇心

我们对于新鲜的事物都会感到好奇，更何况是对于对这个世界还是很懵懂的宝宝。所以，父母就要鼓励宝宝的好奇心，比如可以鼓励宝宝主动的提问题，或者是鼓励宝宝自己动手搞一些小发明等等。当宝宝有创造性的表现的时候，那么家长就要及时的给予宝宝鼓励和赞美，这样才能更好的激发宝宝的创造性。(()专稿，如需转载请注明出处。)

在美国，发展幼儿早期教育已为人们所普遍接受。据普查，美国现在3周岁以下的孩子中，有60％的父母亲正处于工作的高峰期，也就是正处于事业上大有作为的年龄段。这样，早期教育的重任无疑主要靠幼儿园来承担。早期教育如何实施呢?这一直是幼儿家长和教育学家们所关心和积极探讨的问题。而今美国许多幼儿园陆续推出了将双方需求融合在一起的，旨在提高孩子创造力的幼儿科学养育大纲和具体实施方案。 积极推广手语教学

在加利福尼亚大学戴比斯学院的一间教室里，学员们正在全神贯注地演练儿童“手语”。如，怎样教不懂语言的幼儿不要将手指含在嘴里；教不懂事的幼童在听到噪声时怎样用手堵住耳朵等。一切都在默默无声的手势和暗语中进行。

这些所谓的“学员”，并非都是大学毕业生。他们中的好多人现在还是准父母，都是在即将担任父母之前，预先参与“育儿研究中心”的学习和实践活动，为更好地、更科学地培养孩子而早做准备的。在培训中，育儿研究中心的教员们故意将一些动辄嚎啕大哭的孩子放在教室里示范，让学员们亲身体验如何用最恰当的方式和手语来让婴幼儿们理解大人的意图。教员们则手把手地教学员们学会各种能为孩子们所喜闻乐见的手势和动作要领。“孩子们的世界是五彩缤纷、深奥莫测的，一切都需要耐心和爱心。”心理学教授琳达说。

出生后6个月的婴儿能理解手语吗？实验证明，在寄托婴儿的幼儿园里再增设—间专门用来“手语”示教的婴幼儿教室，会使效果更为明显。

美国的幼儿园分为两种，即专门的和普通的。生活比较富足的人家，一般都将孩子送人专门的幼儿学校和幼儿教室，进行能启迪孩子们创造力的手语教育。

而那些低收人工薪阶层的家长则由于经济上的原因，只能将自己的孩子送人较普通的幼儿园寄托。令这些家长担心和存有偏见的是，普通幼儿园的教育远远低于专业幼儿学校和幼儿教室环境里的教育效果。

“实际上在普通幼儿园里和在专门的幼儿教室里进行手语教学示范，其效果异曲同工，并没有多大的区别，关键要看教师的示范动作是否得体。”儿童保护基金会的塔尼艾尔说。

丰富多彩的游戏活动

现在的美国幼儿园，有专门指导孩子们玩耍的场所和环境。如芝加哥的幼儿教室里，还专门向孩子的母亲开设诸如“数手指”之类的游戏，有的还向家长们传授基本的婴幼儿按摩、推拿知识等。“孩子越小，越要受到父母亲的百般呵护。这种呵护和亲情关怀的投入越大，对孩子将来的成长发育必然越好。”某幼儿园负责人史密斯说。

如今面向幼儿教育的娱乐体操教室等也应运而生；与之有营干咝万缕业务和生意往来的商业性连锁商店、图片动画商店等一应俱全，林林总总遍布全美国。

庞大而新兴的幼儿消费群体和五花八门的行业，同时又构成和培育了美国社会的“新美妈咪”和“新美爹地”一族。他们的孩子及孩子所寄托的幼儿园，使这些“新美妈咪和爹地们”自然成为孩子与社会交融、与市场接轨的纽带和融点。“最初，来自各个阶层的不同家庭环境的幼儿们在入托幼儿园之前的智力差距很大。但不用多久，孩子们的智商都能齐刷刷地同步提高了。”教师贝拉说。

早期教育软件大受欢迎

启迪孩子的智力，开发孩子的创造性，无疑是每一位当家长的殷切期望。如今许多早期教学程序软件日臻完善起来。早期教育程序设计者们紧紧抓住幼儿智力游戏软件的开发，才使得各类创造性的游戏软件不断推陈出新。

市场调查表明，目前市场销售量最为火爆的程序软件，首推那些能培养孩子的创造性、广为社会接受并能培养和稳定孩子情绪的教学软件。儿童精神医科大夫布罗克说：“通过不同层次和内容的幼教软件，能让孩子们所接触到的世界远比在他们的爸爸、妈妈身边要开阔得多。”

优秀的程序软件可以教孩子们绘画、猜谜和拼接积木等创造性的游戏，将它们引人现在的幼儿园，自然深受孩子和保育员们甚至家长们的欢迎。“孩子们在入托幼儿园之前，大都是由父母亲下笨气力来教孩子学会一点文字和游戏。有时尽管孩子们好不容易学会了点东西，但也总离不开父母亲这个拐棍。”耶鲁大学的儿童精神医科学院的卡伊尔大夫说，“现在幼儿园里引进的富有创造性的早期教育程序软件，其真正的目的之一，就是让孩子们甩开父母亲这个拐棍，借助多媒体游戏饶有兴致地来开发自己的智力。无论哪个层次的游戏节目，均不存在孩子们通常所依赖的感情色彩。一切游戏都按部就班，有条不紊。每个贷子都得遵守一定的游戏规则。这样，孩子从小就有机会体验到什么叫公平、公正，同时还增强了孩子们之间的亲和力。更重要的是，孩子们可以从智能游戏中欣赏到启己的能力，家长们也可以从中体察到自己孩子的智力程度。”

富有创造性的幼儿早期教育程序软件，能充分满足孩子们的身心健康和固有的好奇心，对于孩子的早期教育无疑是上好的“调味剂”。实践证明，将多媒体教学引入幼儿园，不仅能大大提高幼儿们的智商和创造力，而且能使孩子们感到，他们所处的是一个比在爸爸、妈妈身边更为广阔和绚丽多彩的世界。

欲实现这些目标也并不那么复杂，只需在每一幼儿园里增设一个多媒体教学单间作为教室即可。里面配备上价廉物美的电脑游戏机，再购置一些融趣味性、科学性和启发性为一体的儿童们喜闻乐见的程序软件即可。这样的幼儿园目前在美国已相当普及，每名幼儿每年的保育费为14000美元。而且，这样的幼儿园之间的竞争性很强，家长们选择幼儿园的余地很大、范围很广。

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培养创造型、开拓型的人才，是现代社会发展向我们提出的一个十分紧迫的任务。要完成这个任务，必须从教育入手，从幼儿教育抓起。怎样的教育和训练对幼儿创造力的发展来说是合适的呢？培养幼儿创造力的途径和方法是多方面的，这里仅就绘画能力的发展和创造力的培养问题，谈谈我个人的看法。

幼儿绘画能力的发展可以分为如下三个阶段：１、涂鸦期；２、基本图形期；３、起始涂绘期。下面就各 个时期的不同特点分别予以讨论。

一、涂鸦期（１—３岁）

一般地说，儿童的涂鸦活动是从１—２岁这个年龄开始的。儿童这时候总是在手上或身体附近的任何东西 上面乱涂乱写，开始都是毫无目的的乱涂乱画。儿童的第一次涂鸦与绘画之间的关系，正如婴儿初次的咿哑学 语和说话的关系一样。

这个时期的儿童很喜欢涂鸦活动，他们能从中得到真正的享受。然而，他们并不是想用自己的符号去画出 些什么，他们只不过是喜欢那种在涂鸦活动中的身体运动，是喜欢涂鸦活动本身。

涂鸦期又可以分为涂鸦早期和涂鸦晚期。涂鸦早期，可以说是一种无规则的涂写。这时，儿童不能控制自己手的运动，也不能控制在纸上涂写出来的符号。他们在纸上“画”出来的符号总是乱七八糟的线条。这些线条的走向，完全决定于他们“作画”的姿势与握笔的方法。在涂鸦晚期，即在儿童开始涂鸦以后的六个月左右，幼儿会偶然地发现他涂写动作和纸上符号之间似乎存在着一定的联系。这种发现对儿童绘画能力的发展来说是极为重要的一步。这时，他逐渐地能控制画出的“符号”了。对儿童来说，能够控制他的涂鸦活动是一种质的飞跃性发展。因为这使他能够根据他所希望的任何方向去涂鸦了。当然，这种控制能力的获得，主要是由于在涂鸦晚期的儿童手眼协调了。国内外的许多研究表明，手眼协调使得大多数儿童对涂鸦活动充满了热情，并 激励着他们去进行新的尝试。

由此可见，涂鸦期是培养儿童创造兴趣的关键时期，也是以后绘画能力和创造能力发展的必要基础。所以，教育工作者（包括父母）都应该注意培养孩子的兴趣，为孩子的涂鸦活动提供必要的条件和锻炼的机会，千万不可“拔苗助长”，必须按照婴幼儿的发展顺序去科学地启发、引导。

二、基本图形期（３—４、５岁）

肌肉运动的控制、手眼动作的协调为儿童进入基本图形期做好了必要的准备。这时，儿童能够画出一些像 长方形、正方形和圆形等的基本图形。就这一点来说，他们的涂画看起来就更有规则了。３—４岁的幼儿基本 上都属于这一阶段。

这里，有一点是值得我们多加注意的。譬如说，一个３岁的儿童可能在画些基本图形的同时，还不时地胡涂乱画（涂鸦），或者有些３岁儿童仍然经常性地涂鸦，只是偶尔能画些基本图形，这是很正常的。教育工作者和父母对此不必惊慌，一旦发现幼儿的能力有某种程度的“倒退”或“停滞不前”，就要积极地加以引导和 鼓励，切不可用惩罚、训斥去对待和教训儿童。

在基本图形期，儿童的涂绘能力是逐渐发展、提高的。在基本图形期早期，他们总是只能画一些椭圆形等环状类的图形（或弧形、或弯曲的线条），不过已渐渐地控制方向了。到基本图形期晚期，儿童的涂画中就出现了长方形和正方形一类的基本图形。这时儿童能随意地画出各种各样长度的线条，并能用这些线条合画成长方形或正方形，梯形、菱形等（尽管实际上他们并不懂得这些图形的含义）。在基本图形阶段，控制能力的加强是幼儿能力发展的重大成就，它为幼儿绘画的想象能力准备了必要的生理基础，又推动了儿童创作能力的获 得和发展。

三、起始涂绘期（４—５、６岁）

涂绘与以前的偶然性的胡涂乱写是大为不同的，到４岁以后，儿童基本上能有意识地去作画了。最初的涂绘即所谓的“儿童绘画”。这一阶段，儿童绘画的一大特点就是开始画“形象画”了。人形画通常是孩子最早的象征画。这种新的绘画方式表明儿童的创作想象有了极大发展。在这一阶段，幼儿能够从他所能画的许多图形中选出他所喜欢的或需要的图形来画，他再也不是涂鸦了。在他的画中，已没有以前那样的杂乱无章的线条和形状了，而是一些“象征性的符号”。这种符号可以被儿童用来代替他们自己所喜欢的或他们认为重要的某 些东西，如人、树林和动物等等。

画象征性图画的能力是在幼儿绘画能力发展的最后阶段才获得的。这时，基本的图形被组建成象征性的图 画（即形象画），这种图画就代表着孩子头脑中现实的东西。在涂鸦期婴儿只是喜欢那种身体的运动，现在则 能理解自己所画的真正含义了。 幼13家13儿童 在起始涂绘期，幼儿绘画能力发展的一大特点是“图式”的形成。５、６岁的儿童基本上能在图画中表现一个事件或表述一个故事，图画更趋复杂了。他基本上能用图画表现他的经验中或想象中的任何东西。而且更重要的是，如情境需要，他可以创造一种新的绘画方式去表现这些东西。这种新的、特殊的方式就是上面提到的“图式”。一旦儿童有了图式，他的象征性形象画就成了他自己特殊的标记。就像成人的签名一样，各个儿童的图式也是殊异不一的。儿童画画的图式不在于画的大小，而在于客体对他来说重要性和趣味性的大小，譬如说如果要画一棵苹果树，那么苹果就会画得很大很大。所以，儿童的图式不仅是绘画能力发展的一种表现，而且是儿童个性的一种表达。对儿童来说，它不仅表明，在创造过程中什么是重要的，而且表明他是怎样思考、感知和观察的。因此，从最早的图画到这些复杂的图画，使我们看到了儿童绘画能力发展的进程。

通过以上分析，我们认为，在培养幼儿创造力时，注意以下几点是十分必要的：

１、要注意儿童绘画能力和创造能力发展的年龄特征。幼儿教育工作者（包括儿童的父母）都应对这三个阶段有所了解。虽然这种发展阶段仅仅只表示儿童能力发展的一种基本进程，但是，我们既不可强迫儿童在涂鸦期像我们成人那样去握笔，更不可强迫儿童去画成人所欣赏的复杂的素描、油画等等，要充分培养和发挥儿童的创作兴趣，让儿童自己去主动积极地创造，而不应将儿童的艺术思维拉入呆板机械的条条框框之中。

对每个儿童来说，任何一个年龄阶段都没有一个确定的创作模式。即使是以上的三种发展水平，也只是一 个粗略的说明。从涂鸦期到基本图形期，再到起始涂绘期，是一渐进性的发展过程。成人应该根据这个进程因 势利导去鼓励儿童进行自我创作。

值得注意的是，绘画能力是随着儿童生理的成长和心理的成熟而发展的。一个儿童掌握涂绘摹写和构思， 就如学会走路一样，是以他自己的方式一步步地发展的。幼儿教育工作者必须尊重每个儿童各自的发展速度， 强迫幼儿去进行绘画的练习是不必要的，也是无益的。

２、为儿童的创造活动提供条件。我们既要为儿童提供活动的工具和场所，更要为他们提供创作的机会。 在日常生活和幼儿园的集体活动中，要注意激发儿童对活动的兴趣，从而产生创作兴趣，提问、问题游戏等都 是激发儿童创作兴趣的有效方法。

培养儿童的创作情感也很重要。鼓励是培养幼儿创作情感的一种很有效的方法。成人不应期待儿童能创造出什么有经济价值或符合成人眼光的作品，而应看图画本身是否表现了或确切地表达了儿童在一定情境中的思想体验和思维状况。所以无论儿童画的是什么，成人都应该对他进行鼓励，以培养他的创作信心和创作兴趣、 创作意愿。这一点是不容忽视的。

３、在系统活动中，综合培养儿童的创造能力。创造力的表现是多方面的，艺术创造只是一个方面，我们要在儿童的各种活动（如游戏、观察甚至休息）中，系统地全面地培养他们的创造力。譬如，把绘画活动和其它活动结合进行（如游戏、表演等），不仅可以提高幼儿的各种活动兴趣，不至于因为单调的长时间的绘画活动而使幼儿对此产生厌倦感，而且也有利于发展儿童各方面的能力（如语言表达能力、想象能力、感知能力、观察能力等）因为创造力并不仅仅是一种思维能力，它是儿童各种能力的综合表现。

４、要注意统一各方面的教育力量。儿童是祖国的未来和希望，每一个社会成员都应该关心儿童的健康成长。在当今新技术革命的形势下，培养儿童的创造力更是当务之急。教师、父母和其他社会教育工作者应该携起手来，发挥各自的优势，统一步调，共同做好幼儿创造力的培养工作，为他们提供更多的创造机会和更理想的创造环境，使儿童的创造激情能得到更顺利的发展。

贾玲

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父母怎样培养孩子的创造力呢？每个孩子都有创造的天赋，父母要呵护宝宝这些宝贵的创造力！

有一个小女孩处于绘画敏感期时，一天到晚带着纸笔，走到哪儿画到哪儿，教室里，走廊上，有时就干脆趴在地上画，始终保持着亢奋的创作状态。她的床紧挨着墙，午睡时老师稍不注意，她就“嗖”地跳起来站在床上，捏着一根短短的铅笔头飞快在墙上画出一幅画。这幅画几乎是在一分钟内完成的。让人惊讶的不仅是她的行为，还有她的作品：墙面上出现了一个乘着降落伞从天而降的小女孩，两条辫子向上飞舞着，狂喜的笑容，精灵的眼睛，非常生动!这种造型成人根本无法想象!

有时孩子所表现出来的创造力让人惊奇赞叹，但有些人却认为创造力只是个别孩子的天赋，并非普通孩子也能拥有的。可只要我们细心观察一下身边的孩子，就会发现，其实创造无时无刻不在他们的生活中产生。

很多妈妈可能都看到过，自己的孩子拿出她的洋娃娃在做各种游戏——有时候，她把你的绒线针拿来给娃娃打针，因为她想布娃娃会生病的；有时候，她又拿来一根绳子，两头各系上一个纽扣，当作听筒，给娃娃检查身体；有时候，她用手帕盖在娃娃的身上，一边拍娃娃，一边还唱着儿歌哄娃娃入睡……

幼儿园里，孩子用积木搭成各种各样的物体，他们告诉老师：“这是一个动物园，里面有好多的小动物”；“那是一个很好的儿童乐园，里面有飞机、飞马、飞碟……”

活动室里，一群孩子在玩着角色扮演游戏：“售货员”满面笑容地接待着“客人”，“妈妈”带着孩子在挑选自己喜爱的各种玩具，有小飞机，有小汽车，有建筑模型，还有洋娃娃、小皮球等。而这些玩具正是小朋友用自己灵巧的小手捏出的橡皮泥作品。

正如我国创造教育先驱陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要细心观察一下自己身边的孩子，看看他们在于什么，在做什么游戏，就会发现：原来这些孩子的小脑袋中还真不简单，创意就像工厂里的产品一样源源不断地从他们的头脑中生产出来，仿佛根本不受任何束缚。

成人的创造力具有高度的自觉性和针对性。相对而言，孩子的创造力自发性较强，针对性较差，表现的活动及领域相当广泛。这在幼童身上表现更为明显——他们的创造力几乎在所有活动中都能发现。他们没有强烈的目的性，没有行为模式，不受规范、习惯的制约，思路开阔，自由空间较大，最充分地表达了现有的水平。这也是孩子常常让大人惊喜的原因。

父母要意识到，培养孩子的创造力，不一定就是要让他达到科学或艺术的最高峰，即使是在普通的生活中，创造也能让孩子的未来变得更加丰富；还要意识到，对孩子来讲，创造不应该具有“职业”的味道，而应该就是他们的“生活”本身。

请相信你的孩子，他完全具备天才所拥有的创造性；也请相信你自己，作为一位好家长，你一定能保护好孩子的创造性，并使其在孩子的未来成长中大有作为!

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