培养幼儿合作能力的重要性(幼儿园合作能力的培养)

2022-11-26 16:25:30 来源：www.dxfbaby.com

导语：幼儿园合作能力的培养第一是自我表露。个体自愿将自己的真实情况告诉他人，一个不愿向人吐露心声的人必然十分孤独。言语与非言语因素都是自我表露的手段。自我表露要有分寸，表

幼儿园合作能力的培养

第一是自我表露。

个体自愿将自己的真实情况告诉他人，一个不愿向人吐露心声的人必然十分孤独。言语与非言语因素都是自我表露的手段。自我表露要有分寸，表露不够，会使人觉得不够坦诚而不敢与你交往。表露太多又会让人感到你夸夸其谈，浮而不实。性格内向的孩子应让他练习多表露自我，性外向的孩子则要教会他掌握分寸，表露得恰如其分。

第二是自我辩解。

在真诚坦率表达自已想法感情的同时，能让别人充分理解。有时人们的意见会不一致，或别人误解你的观点，这时要明确为自我辩解，澄清误会，进而重申自己的意见，以达到寻求共同点、保留不同意见的求同存异。有些父母和老师较为急躁，往往不让孩子把话说完就横加斥责，久而久之，剥夺了孩子学习自我辩解的机会。

第三是积极倾听。人们在交往中抱着获得信息，理解对方、分享快乐的，专注地倾听对方的话语。如果对方讲得津津有味，你却毫无反应，或是哈欠连连，肯定无法交谈。积极的倾听，意味着不时给予对方恰当的回应，如提出问题，要求对方补充说明；如讲述与对方共同的意见和经历，还可以复述对方讲话的内容表示你的理解。

第四是同感理解。

在交往中用别人的眼光来观察世界，即设身处地，将心比心。同理心实际上是理解对方的需要，培养自己移情能力的过程，不仅要对对方发出的信息相当敏感，还要对其做出正确的领会，体验对方的感情。

幼儿园合作能力的培养教案

活动目标:

1、寻找夏天的不同，尝试给夏天的物品分类。

2、感受夏天的气息，体验亲子合作的快乐。

活动准备:

1、经验准备:与爸爸妈妈一起在家里寻找“夏天”，了解一些夏天用来驱热的物品。

2、物质准备:货架、夏天物品图片、冷饮

活动流程:导入--说一说一一分一分-吃一吃

活动过程:

一、导入

二、说一说

三、分一分

幼儿园合作能力的培养教育活动

为了把工作做好。职业敬业精神。为3幼儿园长期发展建设努力。

幼儿园合作能力的培养引言

纸桥的设计与制作方法

摘要：介绍桥的类型，根据桥型设计图，采用小组合作方式进行纸桥的制作，对纸桥设计的背景目标及试验方法进行论述，并对纸桥的形状与强度进行探究，选择圆柱型纸杆为主方案进行桥梁的实际操作，虽承重能力有限且有些许漏洞，但在制作过程中提高自己的创作模型技能及集体合作能力。

关键词：纸桥的设计桥梁承重圆柱型

引言：大家对桥并不陌生，从小就接触着课本中的隋代李春设计的拱形赵州桥，建于明清时期的泸定铁索桥，近现在的武汉长江大桥，上海的杨浦大桥……在生活中我们穿越过无数个形状各异的桥，那么，你有没有细心观察或研究过你所走过的桥呢？近期在老师的布置下，我们致力于设计并制作模型纸桥，下面就来介绍一下我小组的制作成果。

一、桥的简介

中国古代桥梁的辉煌成就举世瞩目，曾在东西方桥梁发展史中，占有崇高的地位，为世人所公认。但我国古代的桥，形式种类繁多发展演变过程漫长，近代以来由于高科技的勃然兴起，桥梁逐渐成为一门专业学科，其技术进步更是突飞猛进，形式更为复杂多样。然而，近代桥梁无论如何发展，追根溯源，均未超过古人所创造的梁桥、浮桥、拱桥和索桥这几大类。

梁式桥：以受弯为主的主梁作为主要承重构件的桥梁。主梁可以是实腹梁或者是空腹梁。实腹梁外形简单，广泛用于中小型跨径桥梁，空腹梁的各杆件基本只承受轴向力，可以以较好的利用杆件材料强度，多用于较大跨径桥梁。

拱式桥：指的是在竖直平面内以拱作为上部结构主要承重构件的桥梁。拱桥是向上凸起的曲面，其最大的主应力沿拱桥曲面作用，沿拱桥垂直方向的最小主应力为零。

悬索桥：指的是以通过索塔悬挂并锚固于两岸的缆索作为上部结构主要承重构件的桥梁。其缆索几何形状有力的平衡条件决定，一般接近抛物线。

钢构桥：钢构桥的主要承重结构是梁或板和立柱或竖墙整体在一起的钢架结构。是指桥跨结构与桥墩式桥台连为一体的桥。钢构桥根据外形可分为门型钢沟桥，斜腿钢构和箱型桥。

斜拉桥：是将主梁用许多拉索直接拉在桥塔上的一种桥梁，是由承压的塔，受拉的索和承弯的梁体组合起来道德一种结构体系。其可看做是拉索代替支墩的多跨弹性支撑连续梁。斜拉桥由索塔、主梁、斜拉索组成。

我国自新中国以来，桥梁建设取得了突飞猛进的发展，从大桥主跨度上看，武汉长江大桥主跨为128米，武汉天性洲长江大桥主跨达到504米，比2000年修建的世界最大公铁两用桥丹麦厄勒海峡大桥主跨还长14米。从荷载和时速上看，武汉天兴洲长江大桥荷载达到了两万吨，而南京胜关长江大桥设计时速达到了三百公里成为世界上设计运行速度最高的铁路桥梁。目前，世界上已经出现草桥，塑料桥，玻璃桥，充气桥，智能结构桥等。随着世界经济的发展，桥梁事业也会迎来广阔的发展空间，可见老师让我们动手实际操作之座桥梁的过程是很有意义的。只有不断改进不断探求新的技术，技术理念，桥梁工程才会更加辉煌。

二、纸桥的设计背景：压力压强和相关的受力关系

三、纸桥的设计目标：

通过纸桥实验增加自己有关力学方面的知识技能，培养实际动手能力，学会简单的技术设计，团队协作意识及创新思维的培养。

四、试验方法：

1、活动准备：活动方案设计、收集资料、课前实验、研究、制作、教学用具、材料、设备

幼儿园合作能力的培养措施

培养幼儿合作能力的重要性合作能力在当今社会是一个人最重要的素质之一。在竟争激烈的现代社会，微软公司能取得辉煌的成绩，不是比尔盖茨一个人的成绩，是全体工程师和测试人员的倾力合作今天,中国已经加入wto,学会合作是社会发展的需要、时代的需要,在《幼儿园教育指导纲要》中也明确强调了要培养幼儿的合作能力。

幼儿园合作能力的培养论文

这是个人力资源管理的问题，其实不难，分为以下几个评定标准：

1，对所研究课题提出的相关意见的可行性，有价值程度的评定

2，对该人员就上级或组织交付的研究或调研任务的完成程度，情况的评定

3，长期以来对工作的负责度，认知度，认真度的评定。

有了以上几个标准，再加上平时的一些个人表现，相信不难对课题组人员的贡献进行评定。

幼儿园合作能力的培养记录表

第一，家长要不断学习育儿知识，掌握一些科学的育儿方法。建议家长朋友们在工作之余牺牲一点娱乐、聚会时间，一是学学一些幼教文章，了解一些新的幼教理念，了解现在的社会需要什么样的人才，自己怎样做才和老师配合好，共同教育好孩子。二是通过阅读刊物或网上的家教文章、参加幼儿园的家长学校专题讲座，学习幼儿园发放的家长学习材料，与同事朋友交流一下育儿心得等等方式，来学习一些家教知识，提高自身的育儿素质。

第二，家长要通过孩子的表征和讲述了解幼儿仿园的情况。家长要不断询问并倾听孩子讲述他一天在幼儿园里看见、听见和所做的事情，欣赏孩子在幼儿园学的歌曲、故事、舞蹈以及手工、图画作品等。孩子在描述和表征时，可能不是那么完整，但家长一定要耐着性子倾听并鼓励孩子表达完，否则会扼杀孩子的表达欲。有些孩子在家里喜欢模仿老师，让其他家人来当小朋友做操、做游戏等，这时家长一定要配合孩子，满足他的这种表现欲，这样一是能培养孩子的表达能力和模仿能力，二是家长也能从中来了解幼儿园的情况和孩子的幼儿园生活。

第三，家长要积极参加幼儿园组织的一些活动。只要时间允许家长朋友们就要按时参加幼儿园组织的一些活动，比如：节日联欢、运动会、家长会、开放活动、亲子活动等，这样家长们能亲自参与到幼儿活动中，以此来了解幼儿园的性质、课程设置、目标等。并可以全面直观地了解孩子在幼儿园的学习、生活、游戏及与其他小朋友的交往情况，同时也培养了亲子情感。也可以从中发现孩子的不足，有针对性的与老师配合，给孩子以帮助和教育。

第四，家长要积极主动地配合幼儿园的工作。早在1927年，陈鹤琴先生就说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”为了孩子的发展，当家长在幼儿园的公告栏上看到，要求您做出配合时，比如，配合幼儿园收集废旧物品、与孩子一起观察、记录、查找资料、有特长的家长主动的到幼儿园进行帮教活动等等。家长朋友们一定要积极主动地配合幼儿园的工作。这样扩大了幼儿园的教育资源，丰富幼儿的教育活动。

第五，家长要主动与教师沟通了解孩子的在园情况。要经常不断地通过口头交流、电话、短信、QQ、电子邮件和老师取得联系，向老师全面了解孩子在幼儿园的成长与表现，并主动向老师介绍孩子的优缺点、个性特征以及在家的表现，与老师相互配合，共同做好孩子的教育

幼儿园合作能力的培养研究总报告

一、在日常生活中为幼儿创造合作的机会培养幼儿的合作能力，首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤 , 创造其发展的物质条件 , 这是培养幼儿合作能力的前提 , 现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性、自私、处处以我为中心等现象比较严重，这使幼儿在合作能力的培养受到了一定的限制。所以为幼儿创造合作的机会就尤其重要了。在幼儿园的日常生活中，幼儿一同游戏、学习、合作的机会很多，关键是要利用各种机会，培养幼儿的合作意识。由于幼儿年龄小、能力低，因此在日常生活中有许多事情需要帮助，在进行合作教育前，幼儿碰到困难时往往求助于家长或老师。为了提高幼儿的合作意识与能力，我们常创造幼儿合作的机会。如 : 共同搭积木完成一个建筑，共同完成一幅作品或采取两人合作或几人一组的体育游戏等。这样，幼儿在活动时就不能只顾一个人玩，而需要两人或几人合作共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都溶进去，这时两人或几人协商的过程，就为幼儿提供了锻炼的机会。我们还利用日常生活的各种机会，有意识地让幼儿互相帮助，比如你帮我擦擦汗，我帮你换衣服；你看我的书，我玩你的玩具等。这些都属于合作的范畴。记得我刚接小三班时，孩子们合作意识很差，如户外活动后换衣服时脱不下来，只会找老师或者干脆大哭。这时，我会不断提醒幼儿之间要互相帮助，请能力强的幼儿去帮忙，让幼儿亲身去体验，初步感受合作的快乐。再如到了中班,午睡起床后要叠被子，幼儿一个人很难完成。这时，我也会通过引导、暗示，让幼儿通过合作来完成工作。孩子们通过互相帮助完成了任务，发现这样做大家都很开心，从中享受到合作的快乐。一次，我带孩子们到户外散步，看见蚂蚁运粮食，他们都很感兴趣，蹲在一边饶有趣味地看着。我抓住这一机会，有意识地引导孩子们讨论：为什么小小的蚂蚁能把这么大的一块食物搬回家呢？把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什么事呢？在这些现实生活的实例中，孩子们合作与分享的意识得到了进一步的巩固与深化。在语言教学活动中，我让孩子与其他小朋友续篇故事、情景表演、分组朗诵等；在建构游戏、角色游戏中，让幼儿在共同商量、友好合作、互相配合的基础上进行游戏；计算课的操作活动中，让幼儿相互交换材料，相互检查；上体育课时，我有意识地教幼儿进行一些集体游戏，体育及户外活动开展各种接力游戏赛、跳橡皮筋、拔河比赛、“二人三足”游戏及各种接力比赛；在日常活动中，常让幼儿共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、共同叠被子、搬椅子、收拾玩具等。还可以打破班级界限，创造与不同年龄段的幼儿间进行合作的机会，如：大带小活动，这样可以拓展幼儿合作对象的范围，巩固幼儿对不同合作环境的适应性。有大带小等交往活动，为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会，让孩子在不知不觉中去尝试合作。这样幼儿的合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。