大班幼儿混龄活动反思总结

在为孩子选择蒙特梭利之前，家长或许会有这样的疑问：“在蒙特梭利教育环境下，孩子真正获益的是什么？我的孩子，究竟会有哪些不同？”

回顾之前金苹果对蒙特梭利教育的介绍《Aid to Life| 一堂蒙氏教育启“蒙”课》、《那个正在工作的孩子，完成了人生首个KPI》两篇文章，家长们可以了解基本的蒙氏理论与实践。

而今天的这两篇文章，会帮助您进一步了解蒙特梭利教育是如何促进孩子的发展，是如何践行“尊重、平等、规则下的自由、独立”等蒙氏内涵的。

1和平教育

我们是否能创造真正的和平？这一切取决于我们是否能从这些孩子开始。

——甘地

玛丽亚·蒙特梭利认为，和平教育的长期目标是要通过最初的生命——儿童，来创造和平世界。因而，在蒙特梭利教室里，有一个特殊的地方，它采光柔和，远离活动区域。它由一张和平桌，两张舒适的沙发组成。和平桌上摆放了一个花瓶，里面插着一支“和平玫瑰”，墙上还有象征和平的白鸽……

这是一个属于孩子自己的空间，孩子可以在和平角解决冲突或独处反思。在这里，孩子可以用适宜的方法表达自己的情绪、说出心里的烦恼。当孩子们熟悉和平桌的使用方法后，他们能在这里感受到被倾听的满足感。

一次冲突

一次蒙氏自选工作时间，嘟嘟用彩色圆柱体建塔，一个接一个越垒越高，嘟嘟小心翼翼地保护着自己的劳动成果，害怕一个不小心碰倒它。眼看高塔就要建成了，睿睿跑了过来，大喊一声：“刮大风啦！”顺手一推，将塔完全摧毁，嘟嘟生气了：“你为什么推倒我建的塔？”睿睿说：“不是说了吗？刮大风啦！”

这一情景被老师看到了，老师没有批评睿睿，而是带他到了和平桌前。睿睿刚开始觉得很新鲜，一会坐在椅子上四处张望，一会拿起身边的沙漏、相框把玩，时不时做个鬼脸。慢慢地，睿睿安静下来了，以一种羡慕的眼光注视着大家——睿睿从这个角落几乎可以看见所有其他孩子的活动。他慢慢发现，能够和大家一起活动，成为其中的一员是多么幸福的一件事啊。这就是一种直观的教学，这种教学效果比老师的任何说教都有效。

当孩子第一次使用时，可以这样告诉他：“ 这是和平桌，是当我们感到不安，我们就可以去的地方。你可以在这里使用和平玫瑰、读书，但是要保持安静。如果有人在和平桌上独坐，我们就不要打扰他。”

“我们也可以与他人使用和平桌。当另一个人也感到不安或者与他发生争执时，我们可以邀请他到和平桌一起坐下来参加和平谈判。邀请某人，你可以说：‘我邀请你到和平桌交谈一下’。”

当孩子们坐在和平桌旁，邀请方将先发言，发言者要用平静和安静的声音对话，并解释为什么他感到不安。手持和平玫瑰的人可以说话，而另一个人保持安静倾听。当说话者放下和平玫瑰时，对方可以接过和平玫瑰，轮流说话。

成人对待孩子的方式决定了孩子在处理事情时他们所采取的方式。他们在很小的时候就已经开始用周围人处理事务的办法去体验对他们而言全新的世界。作为成人，我们得收起锋芒，藏起火力，守住脾性，用柔软并不失坚定的方式，去对待那些深深被我们影响的孩子们。

2混龄教育

人的大多数行为都是通过观察、模仿学会的。

——阿尔伯特·班杜拉

孩子学习的主要方式就是观察和模仿成人或同伴的行为，以形成替代性经验，成长的结果取决于孩子的经验和智力水平。榜样越是多样化，观察者就越有可能作出创造性的反应。因此，蒙特梭利采用混龄教育的形式，通过多样的榜样力量，增加群体互动的复杂性和层次性，为孩子提供一个更为接近真实社会生活的环境。

蒙氏帮帮乐

混龄班级中包含了3-6岁的孩子，有的已经有集体生活经验了，有的孩子是第一次踏入幼稚园的大门。四岁半的辰辰早早地来到幼儿园吃完了早餐，这时候其他小朋友陆陆续续地来了。“我不想离开妈妈！”兮宝、瑶瑶是第一次上幼儿园，他们紧紧拉住妈妈的衣服怎么也不肯放开，老师抱过哭闹的小朋友开始安抚。

辰辰走过来轻轻拍拍兮宝的背，安慰道：“别哭了，跟我们一起玩吧。”接下来的时间里，无论是洗手、吃点心，还是户外游戏，辰辰都带着兮宝。午睡时，辰辰快速换好了自己的小拖鞋，主动帮助兮宝换起了衣服，嘴里念念有词：“先解开纽扣，再用右手抓住左袖口，让左手抽出来……”

辰辰具备蒙氏学习的经验，作为曾经得到过哥哥姐姐帮助的孩子，辰辰现在成长为大姐姐，自然而然萌发出帮助照顾年幼孩子的行为，从而获得自尊与自信。

不同年龄儿童之间的交往，有助于孩子自信心、自我认同感以及生活技能的培养。在混龄班级中，哥哥姐姐们帮助低龄的弟弟妹妹们学习照顾自己、为他们示范蒙氏工作。大孩子们巩固了对已掌握知识的理解，小孩子们则通过观察和模仿学习了新的知识和技能，引发互相帮助、分享、谦让等亲社会行为，促进了儿童社会性的发展。

3礼仪教育

尊重生命、尊重他人、也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。

——弗洛姆

礼仪教育是蒙氏日常生活教育的一部分。蒙特梭利认为，无论孩子多么幼小，都是生命的个体，应当受到尊重。2.5到6岁的孩子处于社会性行为敏感期，礼仪教育能提供给孩子许多词汇、行为和步骤，以建立起对周围事物的意识和责任感，进而帮助孩子更好地理解自己在社会结构中的定位，促进其道德发展。

孩子们进入蒙氏班级后，首先要进行日常生活礼仪的练习，如走路的方式、打招呼的方法、致谢、摆放水杯等。

无序的水杯

午点过后，小朋友们用水杯喝完了银耳汤，陆续把杯子放到指定的回收盘里，有的小朋友按照老师的要求将水杯倒扣放好，而有的却随便一放就走了。不一会，杯盘里的水杯七零八落的放着，有的倒扣有的却是杯口朝上。

这时，糖糖站在水杯前观察起来，老师见机示范将水杯把手朝一个方向，倒扣摆放整齐，一个、两个……只见糖糖上前将自己的水杯倒扣并且沿着边摆放在盘子里，接着，按照这样的方式把其他水杯也一个一个摆放好，直到所有的杯子全部摆整齐，糖糖才满足地走开了。

这是蒙氏礼仪教育的内容之一“摆放水杯”，老师示范正确摆放水杯的方法，用行为告诉孩子要尊重、维护环境，孩子在依次摆放水杯的过程中不断通过感官来感受次序、条理，逐渐形成秩序感，进而萌发初步的道德秩序。

礼仪教育作为蒙特梭利日常生活教育中的一个部分独立存在，是为了使孩子的生活能够顺利进行，让孩子学习人们在生存及生活中必要的礼仪、规则等。除了生活中的随机教育以外，老师也会在“团体活动”时间专门为孩子示范门的开关、应答的方法、与他人接触的方法、递交物品的方法等，让孩子理解到人与环境的相互依赖性，培养孩子的社会意识。

蒙特梭利教育里的幼儿，在日常专注的工作与练习中，不断积累经验。诚然，他们进入小学，甚至终其一生，都有更为出众的能力，在学业上的优势显而易见，如数学的逻辑思维、几何的直观能力、出色的语言能力等外化的优势。

更重要的是，蒙氏教育充分尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性地成长。这种教育在短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

他们可以通过与自己、与他人、与周围的环境对话，聚集起内心的力量，最终知道自己想要什么，可以完成什么，可以按照自己的需求和发展关注自己感兴趣的事物。蒙氏更深层次的优势，是激发孩子内在的驱动力，学会更好地和自己相处，更好的倾听自己的心声，也能更从容理性的去看待外部的世界。

优质的蒙氏教育给孩子带来最珍贵的礼物是:让孩子看见和相信自己的美好，用其创造未来的美好；支持孩子最大限度地运用自己特殊的敏感期能力，培养创造力，逻辑思维能力，以及对学习发自内心的兴趣，让孩子成为一生的学习者。

这些才是您的孩子在蒙特梭利环境下被发掘的、无形的、最宝贵的价值。

大班幼儿混龄活动反思总结与反思

(一)多种形式完善教师对幼儿核心素养的认识

   国家政策对教师自我教育具有重要的价值，教师应主动进行政策的学习，时

刻跟随党的领导，通过政策的学习与解读提升自己对新观点的认识。除此之外，

教研培训也是促进教师专业能力发展，迅迷提升一线教师理论与实践结合水平的

有效途径。以专题为研究的培训能帮助教师厘清如何实现理论与实践的有效结

合，既能帮助教师解决实践过程中带来的困惑，又能帮助教师认识新观点，与时

俱进，不断提高专业水平。

（二）主动开展政策学习，明确幼儿核心素养的价值

  幼儿教师应主动开始政策的相关学习。2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出学生素养的内涵及

要求，但通过访谈发现很多教师对核心素养的概念感到陌生，甚至有的教师没有

听说过这一概念，可见教师对国家政策的重视不够。幼儿园应开展政策学习的相

关培训，邀请专家为教师们对政策进行解读，教师在接受相关培训的基础上也应

学会主动开展政策的学习，主动了解政策的导向，切实做到终身学习。

（三）关注幼儿核心素养的培养，完善幼儿园科学活动设计

  完善幼儿园科学教育活动设计是促进幼儿核心素养培养的有效途径，活动设计应重视对科学精神的培养，改变科学知识倾向。学习内容的选择应尊重幼儿兴

趣，组织方式多元化，满足不同幼儿的需要。活动指导以幼儿为主，重视对幼儿

的问题导向，适时介入，引导幼儿深入探究，学会反思，进而提升幼儿核心素养。

（四）科学内容组织形式灵活多样

   科学内容组织形式是制约幼儿探究热情的重要因素，灵活多样的组织形式能

为幼儿探究提供多种玩法，不必拘泥于同一种形式。探究过程中人员的变动、探

究场所的变化都能激起幼儿的探究热情。教师进行探究时除了采用集体探究的方

式，可以给予幼儿一定的自由，自由结组进行探究。区域活动期间，可以允许幼

儿换班进行探究，重视幼儿混龄教育。自由探究期间不对幼儿的座位作硬性要求，

幼儿自由选择探究内容、探究方式，可以自己探究，也可以小组探究。激起幼儿

的探究热情，培养幼儿探究兴趣，有助于幼儿乐学善学习惯的培养。探究过程中

幼儿主动思考，是幼儿开展探究精神培养的重要因素。

(一)多种形式完善教师对幼儿核心素养的认识

   国家政策对教师自我教育具有重要的价值，教师应主动进行政策的学习，时

刻跟随党的领导，通过政策的学习与解读提升自己对新观点的认识。除此之外，

教研培训也是促进教师专业能力发展，迅迷提升一线教师理论与实践结合水平的

有效途径。以专题为研究的培训能帮助教师厘清如何实现理论与实践的有效结

合，既能帮助教师解决实践过程中带来的困惑，又能帮助教师认识新观点，与时

俱进，不断提高专业水平。

（二）主动开展政策学习，明确幼儿核心素养的价值

  幼儿教师应主动开始政策的相关学习。2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出学生素养的内涵及

要求，但通过访谈发现很多教师对核心素养的概念感到陌生，甚至有的教师没有

听说过这一概念，可见教师对国家政策的重视不够。幼儿园应开展政策学习的相

关培训，邀请专家为教师们对政策进行解读，教师在接受相关培训的基础上也应

学会主动开展政策的学习，主动了解政策的导向，切实做到终身学习。

（三）关注幼儿核心素养的培养，完善幼儿园科学活动设计

  完善幼儿园科学教育活动设计是促进幼儿核心素养培养的有效途径，活动设计应重视对科学精神的培养，改变科学知识倾向。学习内容的选择应尊重幼儿兴

趣，组织方式多元化，满足不同幼儿的需要。活动指导以幼儿为主，重视对幼儿

的问题导向，适时介入，引导幼儿深入探究，学会反思，进而提升幼儿核心素养。

（四）科学内容组织形式灵活多样

   科学内容组织形式是制约幼儿探究热情的重要因素，灵活多样的组织形式能

为幼儿探究提供多种玩法，不必拘泥于同一种形式。探究过程中人员的变动、探

究场所的变化都能激起幼儿的探究热情。教师进行探究时除了采用集体探究的方

式，可以给予幼儿一定的自由，自由结组进行探究。区域活动期间，可以允许幼

儿换班进行探究，重视幼儿混龄教育。自由探究期间不对幼儿的座位作硬性要求，

幼儿自由选择探究内容、探究方式，可以自己探究，也可以小组探究。激起幼儿

的探究热情，培养幼儿探究兴趣，有助于幼儿乐学善学习惯的培养。探究过程中

幼儿主动思考，是幼儿开展探究精神培养的重要因素。

幼儿园混龄活动总结

伴随着元宵节的烟花炮竹声，石道乡阳光幼儿园在正月十六正式开园了。家长脸上洋溢的是充满希望的'笑容，孩子们也好奇的来到了一个陌生的地方，没有了安全感。

　在7点30分时我踏进了幼儿园的大门，但是我没有感到一丝的新学期新气象。甚至没有看到一个老师，冷冷清清的校园，灰蒙蒙的大门，乱七八糟的厨房，就连孩子们要进的教室也被锁的严严实实，更别说进去了，家长和孩子只好在门口就这样一直站着。看着这可怜的一切，我彻底的崩溃了，当时只想把自己藏起来，不见任何一位家长和孩子。

　　上午8点整，老师们陆陆续续的来到了班级门口准备迎接，可是更大的问题来了，只有两位小班老师。那么，也就意味着其他的孩子无处可去。怎么办呢？看着这样的情况，我简直是濒临疯掉。9点左右，中班终于来了一位老师。然而，班里的孩子呢？什么情况的都有，混龄班，哭的哭，吃的吃，玩的玩。最大的一个问题：除了老生，老师不认识任何一名新生。

10点左右，中班的另外一名老师终于来到了幼儿园，天啊~简直就是救星。再看看校园，更是乱的不可开交。校长被一群人缠来缠去，一会就找不到人了。其他的就是家长了，开学第一天他们总是依依不舍，迟迟不肯离去。总之，这一天是糊糊涂涂的开园，漫无目的的过完。

幼儿园中班混龄游戏反思

突破空间限制，拓展空间资源交换共用

首先，室内外环境改造利用。

在分类调查、统计园所室内外环境使用现状基础上，不仅开发闲置的户外空间资源，如改造所有楼顶场地，教学楼楼顶改建成大型自由游戏区；行政楼楼顶改建成户外涂鸦区；音体楼楼顶改建成多功能活动区，也重新整合、规划园内各处室、存贮空间和绿化场地，开辟出新的活动空间。

而且改造利用室内立体空间，如教室上层改建为午睡室；专用教室改建为复式小厨房和阅览室；行政楼走廊墙面改造成多样墙面游戏区，并赋予同一空间多重功能，如午睡室阁楼利用被褥等现有材料锻炼幼儿的生活自理能力，投放书本、棋类等益智玩具并利用时间差增加午睡阁楼的使用效能；发挥卫生间教育功能，幼儿以值日生角色参与卫生间的日常工作和管理。

其次，实施区域游戏“打通玩”。

由于空间受限，班级区域数量与游戏空间不足，区域种类设置及材料投放又相对固定，导致幼儿对区域活动兴趣减弱。我们采取了区域游戏各班“打通玩”的策略，即以年段为单位，各平行班级的区域活动同时开放，幼儿可以选择到各个平行班的区域开展游戏的一种模式。“打通玩”增加了幼儿选择机会，提高参与游戏的积极性和主动性，实现大环境交往和年段间的资源共享，同时减轻老师在投放材料方面的负担。

再次，以“空间交换”拓展资源。

区域“打通玩”之后，出现新问题：幼儿频繁往返于各班级区域，很少进行递进式的延续性游戏；教师对其他班级的幼儿不熟悉，无法做到持续全面地跟进，不利于深入引导。由此我们对空间资源的拓展提出了更为大胆的设想与实践，即班级“空间交换”模式，每两个月班级相互轮换教室一次，一学年内每个班级三次轮换活动室，每个幼儿一年内可以进驻到四个活动室，共享四个班级的活动资源。这种交换方式，打破了一班一年一个活动室的空间概念，同一年龄段活动室各班轮换进住，通过场地、材料、兴趣、经验的交换分享，实现各班级空间的循环使用及资源的共享。

突破内容雷同，设置不同场域

“空间交换”过程中，存在各班级活动材料与内容雷同，交换共享意义不大的问题。如何发挥“空间交换”的价值意义，让学习内容更加多元丰富？经过反复研究，借鉴布朗芬布伦纳生态系统理论和布迪厄的场域概念，根据国家课程要求及幼儿的身心发展特点，挖掘、筛选周边环境及传统文化资源，以地域文化特色的场景为主题，创设10个“主题情境场”，每个班级都是一个不同主题背景的情境场。

如大班段各班级创设主题场景为：大一班“梨园宝贝”、大二班“画乡风情”、大三班“创意乐园”、大四班“秀山丽水”。例大二班幼儿进驻到“画乡风情”情境场，基于前期实地寻访积累的经验，根据自己的兴趣点开始了主题场景共创的进程。

他们积极主动地筛选各种材料进行环境布置，将“画乡风情”最具代表性的人文特点作为区域游戏内容，创设了画乡店铺、画乡帆船、画乡美食、画乡古街、画乡大樟树等场景。在此过程中幼儿与材料进行深度互动，与同伴进行交流合作，共同创设符合他们探索兴趣和审美偏好的主题情境场。班级情境场真正成为主题推进的资源库、实习场、体验场。

随着主题场景共创的深入，产生更多的问题和需求，小朋友自发地查阅资料或多次带着各自的问题去古堰画乡实地寻访找答案。根据需求有目的、有策略地开展属于自己的寻访活动并将成果带回幼儿园与其他小朋友进行分享。

在探索过程中，融合其他小朋友的发现或者带着对古堰画乡更多的了解再走进画乡探索画乡，具有针对性的探访让小朋友们带回了更多更有价值的问题和兴趣点，引发了对画乡种种的探索欲望。幼儿的学习空间不再局限于幼儿园，而是拓展到了蕴藏着丰富学习资源的社会中。

实施打通年段各个班级的活动场域，进行空间交换与共通游戏，在多元主题情境场中幼儿自主选择、愉悦创造，通过自然、本真的方式引导儿童学习，在多元选择中实现大群体中交往、大环境中体验、共创共生学习内容，满足儿童当下学习与发展的需要。

突破材料固化，动态传递创生

在主题场景共创过程中，玩学材料是推进主题实施的重要保障，为解决玩学材料相对固化的问题，我们对班级、年段、园区材料资源进行整合归类与优化，再进行个性化材料投放，形成动态调整方式，确保各主题情境场对材料的需求。

随着“画乡风情”情境场探索活动的深入，孩子的探索内容不再局限于对画乡风景和老街店铺的复刻，而是拓展到了更具专业度和集中性的项目研究。各个项目小组应运而生，有研究芦苇荡的，有研究船票和船的，有研究堤坝和美术馆的……项目小组能够帮助拥有共同兴趣点的小朋友进一步聚焦细节，更利于深度学习的开展。

比如研究船的项目小组，他们从画乡风情的竹筏游船拓展到了货船和邮轮军舰，从画船到造船。其中造船的材料就经历了多次实验，从纸船到黏土船再到木头船，最后组合运用各种材料做出相对符合他们期待的船。

在这一过程中，他们对与船相关的知识需求延伸到了浮力、水动力、密度、静流体力学等等更加专业的方向，还学会通过实验等方式解决困惑验收成果。虽然很多内容当下幼小的他们无法理解，但在此过程中他们的求知欲和探索欲大大促进了其搜索可用资源、收集整合材料、反复尝试解决问题的途径等综合能力的发展。

又如随着幼儿对材料的了解和使用熟练度的提高，他们的绘画材料不再局限于纸张和笔刷，从材料库搜罗来的各种材料和家里带来的废弃物品都是他们实现无限创意的载体。他们的绘画地点从活动室的固定区域到幼儿园的各个角落，通过写生活动把整个幼儿园变成他们的区域游戏空间。

在主题推进过程中，各班幼儿对游戏材料进行研究、改造、添加……不断积累、丰富、优化，玩学材料通过班级轮驻的方式进行传递与分享。我们还设置公共资源材料库，它既是一个“废品回收站”，也是一个“材料自选超市”，资源面向全园开放，幼儿可以按需自取，添加进自己所在的主题情境场中。

突破被动学习，课程自主生长

在主题情境场创设与实施过程中，存在教师还是以教授为主，幼儿学习方式比较被动，幼儿自主探究机会较少的问题。我们从幼儿主体视角出发，改变幼儿被动学习方式，关注幼儿学习的主动性、探究性，关照个体差异与个性发展，着眼于幼儿个体与外部发展之间的有机联系，以多元路径促课程共生。

在“画乡风情”主题情境场探索推进过程中，集体教学、实地走访、区域活动、项目研究、环境创设多路径并行，多线活动相辅相成，互为基础与拓展。比如规则性问题的探讨，学习方法的讨论，逻辑线的梳理，阶段性成果的分享，缺失经验的补充，时效性咨询的分享和必要的情感交流都非常重要，我们真正做到支持幼儿在主题探索中跟随自身意愿多方面开展活动，多路径支持活动的自主探究模式。

教师在整个过程中进行宏观把控，提供基础材料支持和引导幼儿对以获取知识进行梳理，幼儿自主自发地推进探究进程的同时也丰富了整个主题情境场的场景创设和活动内容，形成了一种默契的良性循环状态。

在“画乡风情”的探索接近尾声时通过各种各样的方式呈现幼儿自己的成果。首先是通过策划举办“展览”展示自己在该主题积累的作品。其次借着毕业晚会的契机，用自己亲手绘制的国画作品制作邀请函、节目单送给各自的家长，还在毕业晚会时向家长展示了充满韵味的汉服舞蹈，将毕业晚会与成果展示会合二为一。

在整个“画乡风情”主题行进过程中，不论是对活动空间的利用还是对活动内容的挖掘，亦或是对活动材料的不断丰富尝试和对活动方式的多样式探索，幼儿和教师都体现出共商共策，群策群力，广采众长海纳百川的包容状态。小朋友能够各抒己见也能够倾听他人的观点，勇于试错敢于创新，掌握了切实可用的技能，养成了有益于终身发展的学习习惯与学习品质，收获颇丰。

突破分享不足，依托四真教研

在园本课程实施中教师会产生很多问题与困惑，为了破解实践问题，需要教师共同参与、共同研究、共同推进园本课程建设，不断转变教学理念，在深度教研中促智慧共生共享，不断实现专业化成长。

依托“四真教研”即在真实践中发现真问题，在真问题中开展真研究，在真研究中实现真成长。教研“六步循环路径”，包括：

理（讨论方案）→ 试（自主尝试）→ 说（经验分享）→看（现场观摩）→ 思（反思交流）→ 改（实践优化）

共同解决实践问题。

编织动态资源网络，教师将每个主题情境场的相关经验资源进行整合归纳，并借助年段教研把各个班级递交的内容进行审议和最终成文，建立线上资源库，同时向全园开放。教师可以在资源库中搜索本班主题情境场相关资料，在拓展课程思路的同时减负增效。资源库初步建立以后，资源的开放和转变，循环和利用，探究的分工和协作，师幼的互动和交流也在悄然展开。

通过各种形式的活动来推动这种发展，比如：“大带小”的混龄区域游戏，以家长为主导的家园合作活动，小规模园区之间的经验交流分享等，实现教师智慧共享。

通过十年实践，破解了空间受限的现实问题，以空间交换共用、玩学材料共做、主题场景共创、路径多元共生、教师智慧共享的“五共模式”，有效提高了空间使用率、资源利用率、智慧共享率，为幼儿园教育资源拓展提供新思路，形成了幼儿园课程内涵发展的新经验。

幼儿园教学反思混龄班

授课目标乌龟运书游戏活动要求孩子们学会这项活动的方法方式，并且能够独立进行游戏讲课分析，乌龟运输是中班孩子比较喜欢的一个游戏活动，要求老师把这项活动的方法，规则考评标准一级，在活动中所要注意的法则等方面的内容，给孩子们一步一步的讲解清楚，让每一个孩子都知道他的规则，最后，在老师的指导下，完成这些游戏活动，授课反馈让孩子们分众组进行游戏做的比较好的组老师给予小红花奖励

大班幼儿混龄活动反思总结下学期

儿童哲学课对学生的合作能力也有训练，但更重要的是，它是在思维碰撞中的合作训练。相比社会交往能力，它更看重批判性思维与想象力的训练。

况且，哲学式的讨论往往是开放的，年长的帮助年幼的知识技能的混龄优点并不适用于这样的讨论模式。哲学讨论更多是通过表达、解释与反驳来展示思维路径。

有人认为，擅长哲学思考的据说是具有存在智能的人，而那些不擅长哲学反思的人则没有这种智能。我反对这种看法。批判性思维与哲学反思能力并不是天生被决定的，正常人具有或多或少的批判性思维，而不是要么有要么全无。

事实上，这种能力是可以经过训练而得到增强的。这也是为何人们将哲学课程作为一门通识教育而推广的理由。它是基本素养，而不是天赋神技。

幼儿园混龄活动感想

人的心理是在活动中产生和发展起来的。

游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。

除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。

游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。

在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。

幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。

我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。

我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等，解决了幼儿希望能像周围成人那样参加各种各样的社会生活与他们的身心发展水平之间形成矛盾。

通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。

在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。

如：在“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等，既培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。

在《我找到了小猫》游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助猫妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里，并高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。

当猫妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。

它培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。

二、教学活动中的、日常生活中的心理健康教育的融合 我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。

在语言活动中有意识地培养幼儿的表述能力，让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法；音乐活动中培养幼儿的合群性；美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等，将教科研和心理健康教育融合起来。

在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。

日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。

生活需要合群，合群性可以在生活中培养。

我们利用幼儿园的生活活动进行随机教育。

设立生活角，开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。

三、坚持正面引导，使幼儿形成健康的自我意识。

自我意识是主体对其自身的意识，渗入了主体本身的情感和意志活动。

自我意识是主观的，未必与自己的客观情况符合。

自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标，两者越接近，个人的适应就越好，心理就越健康。

自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。

幼儿自我意识受各种因素影响，不成熟、不稳定。

教师应积极引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。

首先，教师要结合本班幼儿的实际发展水平、经验及个体差异制定切实可行的活动目标，选择适合的活动内容，并认真做好充分的准备，包括物质材料准备和知识准备。

在教育活动中教师为幼儿营造平等、宽松、支持的心理环境，多用鼓励的方法，因人而异地指导幼儿，使幼儿表现得自信、主动，容易获得成功。

其次幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。

幼儿受认识水平影响，自我评价能力不高，常依赖于成人的评价，幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范。

教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关发展的信息，善于发现幼儿的优点，以积极的态度对待幼儿，客观、具体、明确地评价幼儿。

如：利用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长了解幼儿在家情绪、行为等方面的表现，及时肯定幼儿的优点。

日常活动时经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步给予表扬和鼓励。

同时引导幼儿少与别人比，多与自己比，既指出他优秀的地方，又要指出他的不足。

使幼儿能正确的自我评价，形成健康的自我意识。

四、心理健康教育还要注意个别差异 每个孩子都具有自身的特点，因此幼儿心理健康教育必须根据幼儿的生理和心理上的个体差异，有针对性地进行教育。

我们在重视幼儿群体心理健康的同时，必须十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。

可以通过开展个别辅导的形式，对问题突出的孩子还要和家长联系，咨询专家，进行心理治疗。

最后作为幼儿教师必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，创设能引起幼儿积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，建立平等、融洽的师生关系、同伴关系，帮助幼儿学习调节情绪和表达情感，使每一个幼儿感到安全、温馨和愉快。

幼儿中班时期是幼儿身心发展的关键期，是一个蕴藏极大发展潜力和可塑性的时期，同时也是一个心理脆弱容易不良行为习惯养成的时期。

针对这个时期的幼儿，我分几个方面开展以下班级管理工作：1、幼儿从小班升到中班，已经有了一定的生活自理能力。

在新的学期我们教师应该继续强化幼儿的生活常规。

比如站队做操、喝水、入厕要有秩序，玩具玩好、水杯用完要放到原来的位置等等。

教师要耐心的指导并做示范，以便幼儿能更好的认知。

习惯是靠平时养成的，也许我们老师都有自己的教育方法，但在要求上我们要保持一致，以免误导幼儿。

2、中班幼儿游戏活动水平明显提高，教师要不断的拓展幼儿游戏活动的空间。

在游戏当中让幼儿自己找到伙伴，培养他们的交往能力进一步的提高促进幼儿之间的合作精神。

并在活动中培养幼儿遵守一定的规则培养自控能力让幼儿按照一定的规则办事。

3、中班幼儿想象力水平有很大的提高，需要更大的表达和创造空间。

鼓励幼儿画画，把所要表达的东西画出来，在幼儿进行作画的时候，进一步培养幼儿的想象力。

活动区的活动是幼儿充分发挥想象力的一个很好的场地，作为我们教师时时刻刻要利用肢体动作，语言描述，创设游戏活动，充分的调动幼儿的想象力。

4、安全健康发面是班级工作的重中之重，我要在幼儿的一日生活常规上融入安全教育增加幼儿安全方面的意识。

让幼儿有自我保护、自我防范、自我安全的意识。

确保每个幼儿高高兴兴上园来，平平安安回家去。

5、家长的配合和支持，能提高我们的教学质量与活动效率。

只有与家长经常沟通家长才能了解幼儿在幼儿园的情况，我们也才能了解幼儿在家的表现，才能让我们共同发现问题并能共同解决。

以上就是我对有效开展班级管理工作时，我们老师应该注意的，一些浅显的建议。

班级管理上的问题需要探索的东西还有很多，我们一定要尽自己的所能让幼儿得到最大限度的发展，让幼儿健康快乐的成长。

只有我们教师真正的了解幼儿，把每一位孩子都当成自己的孩子，这样才能够作好和开展好我们的班级管理工作。

幼儿园大班混龄教育个案分析

开慧是启蒙，也就是学前班，所以是混龄班。