幼儿混龄活动

所谓的“混班制”就是幼儿园混龄教育即将不同年龄段的幼儿按一定比例组织在同一个班级的教育模式。

每班一般在25—30人，年龄梯度为托、小、中、大，每个年龄段的孩子人数相对均匀。在欧洲国家，比如德国，幼儿园大多实行混班制，一个班里，年龄分布在幼儿4个月到6周岁不等，一个班除了配备两个班主任老师，还有一个实习的老师，此外，幼儿园会统一配备营养师和心理辅导师等，大小孩子在一起，整个班级更像一个大家庭，而这个“家”里的小朋友彼此间就像兄弟姐妹一样，这就为幼儿营造了一个类似家庭的生活学习环境。

幼儿混龄活动和混龄游戏的区别

人的心理是在活动中产生和发展起来的。

游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。

除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。

游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。

在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。

幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。

我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。

我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等，解决了幼儿希望能像周围成人那样参加各种各样的社会生活与他们的身心发展水平之间形成矛盾。

通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。

在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。

如：在“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等，既培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。

在《我找到了小猫》游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助猫妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里，并高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。

当猫妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。

它培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。

二、教学活动中的、日常生活中的心理健康教育的融合 我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。

在语言活动中有意识地培养幼儿的表述能力，让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法；音乐活动中培养幼儿的合群性；美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等，将教科研和心理健康教育融合起来。

在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。

日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。

生活需要合群，合群性可以在生活中培养。

我们利用幼儿园的生活活动进行随机教育。

设立生活角，开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。

三、坚持正面引导，使幼儿形成健康的自我意识。

自我意识是主体对其自身的意识，渗入了主体本身的情感和意志活动。

自我意识是主观的，未必与自己的客观情况符合。

自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标，两者越接近，个人的适应就越好，心理就越健康。

自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。

幼儿自我意识受各种因素影响，不成熟、不稳定。

教师应积极引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。

首先，教师要结合本班幼儿的实际发展水平、经验及个体差异制定切实可行的活动目标，选择适合的活动内容，并认真做好充分的准备，包括物质材料准备和知识准备。

在教育活动中教师为幼儿营造平等、宽松、支持的心理环境，多用鼓励的方法，因人而异地指导幼儿，使幼儿表现得自信、主动，容易获得成功。

其次幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。

幼儿受认识水平影响，自我评价能力不高，常依赖于成人的评价，幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范。

教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关发展的信息，善于发现幼儿的优点，以积极的态度对待幼儿，客观、具体、明确地评价幼儿。

如：利用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长了解幼儿在家情绪、行为等方面的表现，及时肯定幼儿的优点。

日常活动时经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步给予表扬和鼓励。

同时引导幼儿少与别人比，多与自己比，既指出他优秀的地方，又要指出他的不足。

使幼儿能正确的自我评价，形成健康的自我意识。

四、心理健康教育还要注意个别差异 每个孩子都具有自身的特点，因此幼儿心理健康教育必须根据幼儿的生理和心理上的个体差异，有针对性地进行教育。

我们在重视幼儿群体心理健康的同时，必须十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。

可以通过开展个别辅导的形式，对问题突出的孩子还要和家长联系，咨询专家，进行心理治疗。

最后作为幼儿教师必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，创设能引起幼儿积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，建立平等、融洽的师生关系、同伴关系，帮助幼儿学习调节情绪和表达情感，使每一个幼儿感到安全、温馨和愉快。

幼儿中班时期是幼儿身心发展的关键期，是一个蕴藏极大发展潜力和可塑性的时期，同时也是一个心理脆弱容易不良行为习惯养成的时期。

针对这个时期的幼儿，我分几个方面开展以下班级管理工作：1、幼儿从小班升到中班，已经有了一定的生活自理能力。

在新的学期我们教师应该继续强化幼儿的生活常规。

比如站队做操、喝水、入厕要有秩序，玩具玩好、水杯用完要放到原来的位置等等。

教师要耐心的指导并做示范，以便幼儿能更好的认知。

习惯是靠平时养成的，也许我们老师都有自己的教育方法，但在要求上我们要保持一致，以免误导幼儿。

2、中班幼儿游戏活动水平明显提高，教师要不断的拓展幼儿游戏活动的空间。

在游戏当中让幼儿自己找到伙伴，培养他们的交往能力进一步的提高促进幼儿之间的合作精神。

并在活动中培养幼儿遵守一定的规则培养自控能力让幼儿按照一定的规则办事。

3、中班幼儿想象力水平有很大的提高，需要更大的表达和创造空间。

鼓励幼儿画画，把所要表达的东西画出来，在幼儿进行作画的时候，进一步培养幼儿的想象力。

活动区的活动是幼儿充分发挥想象力的一个很好的场地，作为我们教师时时刻刻要利用肢体动作，语言描述，创设游戏活动，充分的调动幼儿的想象力。

4、安全健康发面是班级工作的重中之重，我要在幼儿的一日生活常规上融入安全教育增加幼儿安全方面的意识。

让幼儿有自我保护、自我防范、自我安全的意识。

确保每个幼儿高高兴兴上园来，平平安安回家去。

5、家长的配合和支持，能提高我们的教学质量与活动效率。

只有与家长经常沟通家长才能了解幼儿在幼儿园的情况，我们也才能了解幼儿在家的表现，才能让我们共同发现问题并能共同解决。

以上就是我对有效开展班级管理工作时，我们老师应该注意的，一些浅显的建议。

班级管理上的问题需要探索的东西还有很多，我们一定要尽自己的所能让幼儿得到最大限度的发展，让幼儿健康快乐的成长。

只有我们教师真正的了解幼儿，把每一位孩子都当成自己的孩子，这样才能够作好和开展好我们的班级管理工作。

幼儿混龄活动一学期计划户外

公立私立幼儿园入学条件不一，有些还很苛刻。公立幼儿园，每年6月1日—6月10日报名，入学条件：1.需要“三证”，房产证、户口本、独生子女证，有的园区还有户口的要求； 2.博士后、随军家属、华侨等子女需提供相关证明和实际居住地址；3.区级以上人民政府引进计划的海归、各类人才子女按相关规定办理。

除此之外，各园区也有自己的要求，像望京新城幼儿园、童欣幼儿园必须满三周岁，优先本小区，独生子女优先；北京师范大学大西洋新城幼儿园需要本小区户口；花家地北里幼儿园需要朝阳区户口。

私立幼儿园入学条件相对宽松，酷豆社区型国际幼儿园采用全天外教教学，沉浸式英语环境，招收2-6岁幼儿，混龄编班，每天上课时间是早8点至晚5点，这个幼儿园没有寒暑假，孩子可以随时报名随时入学，家长们比较省心。

当然，还需要自己实地去考察，咨询。

幼儿混龄活动计划

您好，具有南京户籍的幼儿应满足下列条件：（1）符合计划生育政策；（2）到申请幼儿助学券的当年8月31日前年满3~6周岁；（3）就读于具备发放幼儿助学券条件的幼儿园大班、中班、小班或混龄班。

外来务工人员子女除满足上述三条外，还应满足下列条件：（1）幼儿法定监护人具有南京市暂住证；（2）幼儿法定监护人应在南京生活两年以上（截至申请幼儿助学券当年的8月31日前）；（3）有相对稳定的工作。

外来务工人员子女初次申请时，应在规定的时间内填写《南京市幼儿助学券申请表》，同时提供“四证”：户口簿、独生子女证（或其他符合国家计划生育政策规定的有关证明）、监护人相对稳定工作的证明（与用工单位签订的劳动合同，工商营业执照等）和监护人在南京的暂住证（截至申请当年的8月31日前应满2年）。

暂住证不满两年的，还应提供其他能够证明在南京生活两年以上的证明材料。

上述证件（证明）均需提供原件及两份复印件。

另需幼儿近期免冠正面一寸照片两张。

幼儿混龄活动的内容

幼儿园的蒙氏教学一般科学的蒙氏教学是讲究混凝滞，但是由于幼儿园所处的地理环境和园内的布局差异性，也有的元素会将幼儿进行分班，将2到3岁半的孩子分为一般统称为小班，四岁到五岁的中班，五岁到六岁的是大班这种是微型的混龄班级，一般是大孩子在能力范围内需要照顾，年龄小的孩子

幼儿混龄活动中遇到的困惑

突破空间限制，拓展空间资源交换共用

首先，室内外环境改造利用。

在分类调查、统计园所室内外环境使用现状基础上，不仅开发闲置的户外空间资源，如改造所有楼顶场地，教学楼楼顶改建成大型自由游戏区；行政楼楼顶改建成户外涂鸦区；音体楼楼顶改建成多功能活动区，也重新整合、规划园内各处室、存贮空间和绿化场地，开辟出新的活动空间。

而且改造利用室内立体空间，如教室上层改建为午睡室；专用教室改建为复式小厨房和阅览室；行政楼走廊墙面改造成多样墙面游戏区，并赋予同一空间多重功能，如午睡室阁楼利用被褥等现有材料锻炼幼儿的生活自理能力，投放书本、棋类等益智玩具并利用时间差增加午睡阁楼的使用效能；发挥卫生间教育功能，幼儿以值日生角色参与卫生间的日常工作和管理。

其次，实施区域游戏“打通玩”。

由于空间受限，班级区域数量与游戏空间不足，区域种类设置及材料投放又相对固定，导致幼儿对区域活动兴趣减弱。我们采取了区域游戏各班“打通玩”的策略，即以年段为单位，各平行班级的区域活动同时开放，幼儿可以选择到各个平行班的区域开展游戏的一种模式。“打通玩”增加了幼儿选择机会，提高参与游戏的积极性和主动性，实现大环境交往和年段间的资源共享，同时减轻老师在投放材料方面的负担。

再次，以“空间交换”拓展资源。

区域“打通玩”之后，出现新问题：幼儿频繁往返于各班级区域，很少进行递进式的延续性游戏；教师对其他班级的幼儿不熟悉，无法做到持续全面地跟进，不利于深入引导。由此我们对空间资源的拓展提出了更为大胆的设想与实践，即班级“空间交换”模式，每两个月班级相互轮换教室一次，一学年内每个班级三次轮换活动室，每个幼儿一年内可以进驻到四个活动室，共享四个班级的活动资源。这种交换方式，打破了一班一年一个活动室的空间概念，同一年龄段活动室各班轮换进住，通过场地、材料、兴趣、经验的交换分享，实现各班级空间的循环使用及资源的共享。

突破内容雷同，设置不同场域

“空间交换”过程中，存在各班级活动材料与内容雷同，交换共享意义不大的问题。如何发挥“空间交换”的价值意义，让学习内容更加多元丰富？经过反复研究，借鉴布朗芬布伦纳生态系统理论和布迪厄的场域概念，根据国家课程要求及幼儿的身心发展特点，挖掘、筛选周边环境及传统文化资源，以地域文化特色的场景为主题，创设10个“主题情境场”，每个班级都是一个不同主题背景的情境场。

如大班段各班级创设主题场景为：大一班“梨园宝贝”、大二班“画乡风情”、大三班“创意乐园”、大四班“秀山丽水”。例大二班幼儿进驻到“画乡风情”情境场，基于前期实地寻访积累的经验，根据自己的兴趣点开始了主题场景共创的进程。

他们积极主动地筛选各种材料进行环境布置，将“画乡风情”最具代表性的人文特点作为区域游戏内容，创设了画乡店铺、画乡帆船、画乡美食、画乡古街、画乡大樟树等场景。在此过程中幼儿与材料进行深度互动，与同伴进行交流合作，共同创设符合他们探索兴趣和审美偏好的主题情境场。班级情境场真正成为主题推进的资源库、实习场、体验场。

随着主题场景共创的深入，产生更多的问题和需求，小朋友自发地查阅资料或多次带着各自的问题去古堰画乡实地寻访找答案。根据需求有目的、有策略地开展属于自己的寻访活动并将成果带回幼儿园与其他小朋友进行分享。

在探索过程中，融合其他小朋友的发现或者带着对古堰画乡更多的了解再走进画乡探索画乡，具有针对性的探访让小朋友们带回了更多更有价值的问题和兴趣点，引发了对画乡种种的探索欲望。幼儿的学习空间不再局限于幼儿园，而是拓展到了蕴藏着丰富学习资源的社会中。

实施打通年段各个班级的活动场域，进行空间交换与共通游戏，在多元主题情境场中幼儿自主选择、愉悦创造，通过自然、本真的方式引导儿童学习，在多元选择中实现大群体中交往、大环境中体验、共创共生学习内容，满足儿童当下学习与发展的需要。

突破材料固化，动态传递创生

在主题场景共创过程中，玩学材料是推进主题实施的重要保障，为解决玩学材料相对固化的问题，我们对班级、年段、园区材料资源进行整合归类与优化，再进行个性化材料投放，形成动态调整方式，确保各主题情境场对材料的需求。

随着“画乡风情”情境场探索活动的深入，孩子的探索内容不再局限于对画乡风景和老街店铺的复刻，而是拓展到了更具专业度和集中性的项目研究。各个项目小组应运而生，有研究芦苇荡的，有研究船票和船的，有研究堤坝和美术馆的……项目小组能够帮助拥有共同兴趣点的小朋友进一步聚焦细节，更利于深度学习的开展。

比如研究船的项目小组，他们从画乡风情的竹筏游船拓展到了货船和邮轮军舰，从画船到造船。其中造船的材料就经历了多次实验，从纸船到黏土船再到木头船，最后组合运用各种材料做出相对符合他们期待的船。

在这一过程中，他们对与船相关的知识需求延伸到了浮力、水动力、密度、静流体力学等等更加专业的方向，还学会通过实验等方式解决困惑验收成果。虽然很多内容当下幼小的他们无法理解，但在此过程中他们的求知欲和探索欲大大促进了其搜索可用资源、收集整合材料、反复尝试解决问题的途径等综合能力的发展。

又如随着幼儿对材料的了解和使用熟练度的提高，他们的绘画材料不再局限于纸张和笔刷，从材料库搜罗来的各种材料和家里带来的废弃物品都是他们实现无限创意的载体。他们的绘画地点从活动室的固定区域到幼儿园的各个角落，通过写生活动把整个幼儿园变成他们的区域游戏空间。

在主题推进过程中，各班幼儿对游戏材料进行研究、改造、添加……不断积累、丰富、优化，玩学材料通过班级轮驻的方式进行传递与分享。我们还设置公共资源材料库，它既是一个“废品回收站”，也是一个“材料自选超市”，资源面向全园开放，幼儿可以按需自取，添加进自己所在的主题情境场中。

突破被动学习，课程自主生长

在主题情境场创设与实施过程中，存在教师还是以教授为主，幼儿学习方式比较被动，幼儿自主探究机会较少的问题。我们从幼儿主体视角出发，改变幼儿被动学习方式，关注幼儿学习的主动性、探究性，关照个体差异与个性发展，着眼于幼儿个体与外部发展之间的有机联系，以多元路径促课程共生。

在“画乡风情”主题情境场探索推进过程中，集体教学、实地走访、区域活动、项目研究、环境创设多路径并行，多线活动相辅相成，互为基础与拓展。比如规则性问题的探讨，学习方法的讨论，逻辑线的梳理，阶段性成果的分享，缺失经验的补充，时效性咨询的分享和必要的情感交流都非常重要，我们真正做到支持幼儿在主题探索中跟随自身意愿多方面开展活动，多路径支持活动的自主探究模式。

教师在整个过程中进行宏观把控，提供基础材料支持和引导幼儿对以获取知识进行梳理，幼儿自主自发地推进探究进程的同时也丰富了整个主题情境场的场景创设和活动内容，形成了一种默契的良性循环状态。

在“画乡风情”的探索接近尾声时通过各种各样的方式呈现幼儿自己的成果。首先是通过策划举办“展览”展示自己在该主题积累的作品。其次借着毕业晚会的契机，用自己亲手绘制的国画作品制作邀请函、节目单送给各自的家长，还在毕业晚会时向家长展示了充满韵味的汉服舞蹈，将毕业晚会与成果展示会合二为一。

在整个“画乡风情”主题行进过程中，不论是对活动空间的利用还是对活动内容的挖掘，亦或是对活动材料的不断丰富尝试和对活动方式的多样式探索，幼儿和教师都体现出共商共策，群策群力，广采众长海纳百川的包容状态。小朋友能够各抒己见也能够倾听他人的观点，勇于试错敢于创新，掌握了切实可用的技能，养成了有益于终身发展的学习习惯与学习品质，收获颇丰。

突破分享不足，依托四真教研

在园本课程实施中教师会产生很多问题与困惑，为了破解实践问题，需要教师共同参与、共同研究、共同推进园本课程建设，不断转变教学理念，在深度教研中促智慧共生共享，不断实现专业化成长。

依托“四真教研”即在真实践中发现真问题，在真问题中开展真研究，在真研究中实现真成长。教研“六步循环路径”，包括：

理（讨论方案）→ 试（自主尝试）→ 说（经验分享）→看（现场观摩）→ 思（反思交流）→ 改（实践优化）

共同解决实践问题。

编织动态资源网络，教师将每个主题情境场的相关经验资源进行整合归纳，并借助年段教研把各个班级递交的内容进行审议和最终成文，建立线上资源库，同时向全园开放。教师可以在资源库中搜索本班主题情境场相关资料，在拓展课程思路的同时减负增效。资源库初步建立以后，资源的开放和转变，循环和利用，探究的分工和协作，师幼的互动和交流也在悄然展开。

通过各种形式的活动来推动这种发展，比如：“大带小”的混龄区域游戏，以家长为主导的家园合作活动，小规模园区之间的经验交流分享等，实现教师智慧共享。

通过十年实践，破解了空间受限的现实问题，以空间交换共用、玩学材料共做、主题场景共创、路径多元共生、教师智慧共享的“五共模式”，有效提高了空间使用率、资源利用率、智慧共享率，为幼儿园教育资源拓展提供新思路，形成了幼儿园课程内涵发展的新经验。

幼儿混龄活动观察记录

不同能力的孩子应放在一起教育.

若智商能力高的孩子应单独对待教育作为标准，那么在同龄孩子中智力程度较高和智力程度普通之间会产生能力高低之分现象。显现出利于个体分工明确化、资本化和富人特别富，穷人特别穷的问题，不利于社会的整体发展。

若把不同能力的孩子放在一起进行教育，表明他们受到的教育是公平的，另一方面也体现出教育的人性化，对师资力量也是一方面考虑。由于把不同能力的孩子放在一起进行教育，他们便能够更快的懂得社会上一些所必须了解的事理。也能够激发那些学习能力差的孩子