幼儿园案例分析模板占有欲

前一段时间正赶上孩子过生日，因为孩子已经在上幼儿园的原因，所以我打算给孩子在家中举办一个简单的小型生日会，一来可以借此机会与孩子班级中的父母家长们进行一下教育方面的心得交流，二来也可以促进一下孩子群体之间的感情交流。

生日会如约而至，孩子班级中的许多同学和家长也都来到了我家。我和孩子他爸负责招待家长群体们，而孩子则负责带班级中的小朋友到他的房间玩玩具。

我以为这次生日会可以很顺利的举行并且结束，可没想到，孩子们在玩玩具的过程中，居然发生了一些小的矛盾。

"我不准你动我的这个新玩具，这是妈妈刚刚买来送给我的。"原来，是因为我家孩子不愿意将我送给他的生日礼物即新玩具分享给伙伴们玩耍，从而出现的矛盾发生。

我看到孩子们因为玩具的分配而出现的矛盾产生，不禁开始思考：孩子这种不愿意分享喜欢的东西的行为，究竟是怎么一回事？而孩子这种把东西占为己有的"占有欲敏感期"，又该如何应对？

一：孩子进入"占有欲敏感期"的主要特点

1、开始有了自己的主观想法，会主动提出要求

孩子在成长的过程中，因为自主意识的建立，会逐渐开始产生自我的主观要求或者是一些行为物质上的需求产生。就比如说孩子对于玩具的喜爱和依赖，孩子在面对玩具时，会出现占有欲的情况，这便是很正常的一种"占有欲敏感期"的外在表现之一。

2、对于喜欢的东西通常都要占为己有，不愿意与人分享

当然，孩子在"占有欲敏感期"的这个阶段时，对于玩具等自己喜欢的东西出现的占有欲等情况，是最为典型的一种特点。

特别是一群的孩子在一起玩乐时，玩具的分配问题就很容易引发藏在孩子心中的占有欲情况，由此而出现的不愿意与他人分享的行为，也便变得很正常了。

其实，发生在孩子群体身上的物品占有欲行为，是一种比较常见的情况。而孩子在成长的过程中，进入"占有欲敏感期"的原因，也是有很多的。

二：孩子群体进入"占有欲敏感期"的主要原因有哪些？

1、孩子自身的性格原因，孩子缺乏安全感

孩子在成长的过程中，由于自身性格或者是成长环境的原因，都很容易就会导致其进入"占有欲敏感期"的这个阶段。再加上孩子缺乏安全感的原因，由此导致的占有欲的愈加强烈，也就变得理所当然了。

因此，孩子性格的不稳定性再加上缺乏安全感的原因，都是导致其进入"占有欲敏感期"的诱因。

2、父母对孩子的溺爱很容易就会导致孩子出现"唯我独尊"的情况，占有欲也便随之而来

孩子在成长的过程中，父母对其的影响是比较大的。因此，父母在教育孩子方面错误的教育方法选择，就很容易会导致孩子在性格方面出现问题。由于这种情绪奠定的原因，从而导致孩子产生的"唯我独尊"等强烈占有欲的情况，就变得很正常了。

孩子群体在成长的阶段中，出现的任何一方面的性格或者是情绪方面的心理层面问题，都会对孩子的整体健康成长带来影响，而孩子进入"占有欲敏感期"后，对于孩子带来的影响也是比较大的。

三：孩子进入"占有欲敏感期"后会对其产生什么影响？

1、性格方面的影响

孩子群体在成长的过程中，其性格方面的转变是比较不稳定的，甚至是属于比较敏感多变的。而就孩子进入的"占有欲敏感期"的这一情况，对于孩子的性格方面会产生比较大的影响。久而久之，很容易就会让孩子养成自私自利不为他人着想的偏执性格，不利于孩子的健康发展。

2、人际交往方面的影响

孩子一旦进入"占有欲敏感期"，对于友好和谐的人际交往也会带来阻碍。毕竟，相比于自私自利占有欲强烈不愿意与他人分享的孩子来说，人们大多更加愿意与性格良好的朋友一起玩乐。所以，孩子在"占有欲敏感期"时出现的性格方面的问题，很容易就会影响到其的和谐人际交往。

因此，当孩子进入到"占有欲敏感期"后，若是无法保持正确的情绪去面对的话，很容易就会给孩子的成长带来不利的影响。而作为负责任的父母群体，在孩子进入的新的成长阶段后，也该做出相应的应对教育方法。

四：孩子进入"占有欲敏感期"，父母该如何应对？

1、心理层面的引导和鼓励很重要，教育要讲究奖罚分明

父母在面对孩子"占有欲敏感期"时出现的一些问题时，一定要懂得包容孩子，适当的鼓励是关键。不仅如此，父母还要励志于教会孩子学会分享，不能一味的纵容孩子，适当的惩罚也是很有必要的。

父母在教育孩子的过程中，制定一套合理的奖罚制度，对于有效的管理孩子可以带来很大的作用。

2、同龄或者是年长伙伴的引导辅助作用也是比较有效的

父母为了让孩子顺利的度过"占有欲敏感期"，可以选择"榜样模仿"的教育方法，尝试让孩子融入到比其实际年龄更年长一点的社交圈，让孩子在与"大哥哥""大姐姐"交往的过程中模仿其正确的行为举止，从而达到能力学习的目的。当然，这种教育方法还是要因人而异的，毕竟，每个孩子的适应能力都是不同的。

作为聪明的父母群体而言，对于孩子的教育不单单是要在学习和相关行为能力方面的培养重视，对于孩子来说，从小的正确性格养成和情绪的掌握才是最为重要的。因此，一旦孩子进入了"占有欲敏感期"，父母就该时刻注意孩子的情绪转变和行为上的做法，及时的加以正确的引导和纠正，对于孩子的健康成长来说，才是比较有益的。

幼儿园常见的案例分析

教育小朋友，将玩具送回家（学校）因为，玩具妈妈发现玩具不见了，很伤心。玩具的朋友们也很想他。 　　就像，如果你没有回家，爸爸妈妈也很很伤心，很难过的。 每个小朋友都有自己的家，玩具也是。 　　爸爸妈妈不能把别人家的小朋友带回家住，玩具也是的。 老师那边，家长去道歉。共同教育。

幼儿园案例分析100例

增强自信心，有我会干，我能干好的意识，如，我会更快地穿脱衣服，我会刷牙，我会打扫卫生等。

增强责任感，知道自己长大了，对自己有一定的要求，对比自己小的孩子有爱心，在家不使爸妈操心，在幼儿园不使老师操心，

幼儿园案例分析四篇

观察背景：

　　大班我们开始培养孩子们自主整理物品的能力，到了大班下学期我们班的幼儿在自主整理物品这一方面还是比较薄弱，所以最近我们一直在加强幼儿自主整理物品的能力。

　　观察目标：

　　1.引导幼儿有条理地自主收拾整理物品。

　　2.能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。

　　3.培养幼儿有礼貌、爱劳动的品质。

幼儿园案例分析20篇简短

幼儿个案观察记录分析如何写（含示例）

XX小朋友性格非常活泼，好动。无论什么活动都很积极、主动，但是调皮捣蛋的成分居多。如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做许多很危险的动作；无论课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总之，他无时无刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。

实施措施

1．针对的XX这些行为，我们首先从思想上让他认识到自己行为不足，然后再采取语言提示等直观教育手段纠正幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。

2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到巩固，因此，要利用日常活中的教育契机，坚持不懈。

3．及时与家长沟通，争取得到家长的配合教育，这样才能达到事半功倍的效果。（从小班时，针对孩子的问题，我们屡次和家长做了沟通，家长从未重视过。现在大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问怎么办？）

效果

基本上没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各种方法不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。

针对这个问题，在日常生活中，我经常和他谈话，主动和他聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，并且让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充足的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果，因为不论怎样，他都只能坚持2秒钟。

分析

每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同，每个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。

这个孩子大部分时间在家中，面对那样自由的空间，在无人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯。他什么道理他都懂，也很清楚什么是错的，什么是对的，可就是自己控制不住自己的行为。

孩子在成长的过程中，没有人帮助他养成良好的行为习惯，久而久之，他的无意性的行为得不到发展，就成了现在这样。

幼儿园观察记录怎么写

“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。

可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？……许多问题却常常困扰着老师们。以下为您介绍“幼儿园观察记录怎么写”：

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。

所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。

（一）观察记录是一种有目的的行为

记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。

但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。

但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。

观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：

1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3. 记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。

对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。

4. 记录还可以帮助教师。

思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象。

5. 记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。

6. 长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。

8. 它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。

9. 它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

（一） 根据记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1. 开放的日记式或轶事性记录。该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它常常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：对于特定事件的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素。

（1）原始记录

特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是第一步的工作，则必须要保留一个事件的原始记录，而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。

（2）记录者的观点和理解

教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不能离开她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题，需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，首先要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要。也就是说，我们的目的是主观性和价值追求，但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因此我们具体的处理原则和措施是：

第一，只有完成了原始记录之后，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在其中。

第二，一个已经完成的教育过程或现象的“质”的记录文本，不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员。而上述主观成分，是记录者对此负责和关心的具体表现，也是完全合理的表现。

第三，大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而对于自身行为的记录，记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机，当然有时候也要用旁注或括号的方式，但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是对于自身具有同等客观性的因素。

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素，如记录一个幼儿的个案。反映现象及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论何种记录，都要求是完整的，反映全过程的，交代背景、影响因素和后果的。它必须有某种连续性。

幼儿园经典案例分析

教训：这件事既有老师的原因又有学生的原因，老师看护不力，学生不知道说话，但孩子商小不懂事，那就是老师的问题了。

对策：选择正规的幼儿园，因为那里的老师都是有专业素养有应对措施的，相对来说细心。还应加强对孩子的教育，发生事情要懂得说出来。

中班幼儿占有欲案例分析

1.不要打骂苛责

很多孩子表现出占有欲强是家长疏于引导和教育的原因，再加上孩子自我领域的形成，是一种很正常的心理表现。想要化解孩子的占有欲，家长首先不能打骂苛责孩子，虽然占有欲强不对，但是要以引导和沟通的方式化解，打骂苛责只会让孩子心理更有负担，变本加厉。

2.学会分享

从孩子能够沟通开始，就要一直教育孩子学会分享，这样孩子在日后即使出现自我领域也会因为分享的教育理念就根深蒂固，可以减弱孩子的占有欲表现。而且让孩子越早的体会分享的快乐和乐趣就能帮助孩子尽可能的降低占有欲，所以说想要化解孩子占有欲太强的表现，“课前准备”很重要。

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3.沟通引导

很多孩子还来不及教育分享就表现出了很强的占有欲，面对这种现象，家长可以选择沟通引导。可以从食物或是玩具交换做起，让孩子知道这是一种表达方式，并不是要剥削他自己的东西。在慢慢转化为分享，大家一起吃、一起玩，并不会伤害孩子的“利益”，等到孩子适应这种状况就不会再表现出强烈的占有欲，学会沟通和引导也是家长的一大责任。

其实孩子占有欲强并不是不良性格，是孩子心智发育过后的一种正常反射，谁小时候还没有个占有欲了。所以家长不必耿耿于怀孩子的性格教育，很多小孩都会有占有欲太强的表现，只要加以缓解和引导随着孩子的长大，这种表现就会自然消失，但一定不要放着不管或是严苛责怪。