数学视频幼儿园

两者区别：

1、概念上 传统数学：幼儿园以前的老传统式的数学。 通向数学：遵循幼儿数学学习路径，借助丰富的操作材料，注重将孩子的个体操作探究与小组合作和教师指导相结合， 能有效兼顾个体差异，还涵盖了对区角、家庭数学教育的指导和实践。既有集体活动和区域活动的整合，又有学习品质的培养，在过程中促进幼儿快乐学习数学。

2、教学目的上 传统的数学教育，幼儿学到的只是计算能力的培养。而通向数学以激发兴趣和培养思维为精华的数学教育思想和独特的纸面操作教具为主的教学形式，弥补了传统数学教育的不足，让幼儿在学习过程中学习推理、判断、主动思考、与人沟通、互相学习、互相帮助、互相欣赏、互相包容。

3、教学方式上 传统数学活动以教师说教为主，加上图片或者实物的辅助呈现教学信息，形势较为单一。而通向数学重视操作过程，让幼儿在操作过程中边做边说； 通向数学知识具有一定的逻辑结构，在活动中应让幼儿“做”和“说”相结合，只有让幼儿用语言概括自已“做”的过程，才能利千教师更准确地把握幼儿的思维过程，在活动中我们通过“你是怎样做的”、“你为什么这样做”及“你为什么认为这样做最好”等问题鼓励幼儿自言自语或相互交谈。

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幼儿数学学习，主要分六大模块：

1、集合：教孩子学会分类，帮助孩子感知集合的意义，逐步形成关于具体事物的集合概念，这是计数的前提，是形成数概念的基础，为孩子数学能力做准备。

2、数：孩子总是先口头数数开始，到结合实物数数。从无意义的数字到掌握数的实际意义，认识数字，理解数字，运用数字，最终形成数的概念。

3、量：通过对集合和数的学习，孩子从不精确的集合感知到确切的数量，这是数量由具象化到形象化的过渡，为加减概念打下基础。

4、形：在儿童早期数学启蒙的阶段，除了加减法，还有几何图形的学习。几何在数学中占据很重要的比例，对孩子空间立体思维的发展也有很重要的影响。

5、时：孩子对时钟的认识，可以帮助其形成时间概念，有助于养成良好规律的生活习惯，有利于培养孩子的守时观念，对孩子的成长有重要意义。沟通6、空：空间思维是指识别物体的形状、位置、空间关系，通过想象与视觉化形成新的视觉关系的能力。空间思维对于孩子在学习几何等类型题时能起到有效帮助，对孩子大脑起到开发作用。具备空间思维的孩子能跳出点、线、面的限制，多个角度"立体思考"，对其未来社会性的发展会产生深远的影响。用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！

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一、健康领域　　情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；认知领域：知道必要的安全保健常识，学习保护自己；动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。　　

二、语言领域　　情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书；认知领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 动作技能领域：能听懂和会说普通话。　　

三、社会领域　　情感领域：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国； 认知领域：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 动作技能领域：能主动地参与各项活动，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。　　

四、科学领域　　情感领域：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识； 认知领域：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 动作技能领域：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能适当的方式表达、交流探索的过程。　　

五、艺术领域　　情感领域：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 认知领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 动作技能领域：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

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幼儿数学教育活动常用的教育方法有以下几种。

1、操作法。

操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中获得数学知识和技能的一种方法。操作法是幼儿学习数学的基本方法。

2、游戏法

游戏法是指通过游戏的形式帮助幼儿学习数学知识、发展思维的一种方法。运

3、演示讲解法。

演示法是教师把实物、教具和学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作或选择的范例来说明所要介绍的知识、技能和规则，使幼儿明确需要做什么以及怎样做的一种方法。讲解法是教师用口语说明或解释向幼儿展示教具、范例、学具的一种方法。

4、观察、比较法。

观察法是指幼儿在教师的引导下有目的的感知物体的数、量、形的特征的一种方法。比较法是指幼儿在教师的引导下，对两个（或两组）以上的物体进行比较，感知和找出它们在数、量、形等方面异同的一种方法。

扩展资料：

数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。而且，数学教育工作者也关注促进这种实践的工具及其研究的发展。数学教育是现代社会激烈争论的主题之一。这个术语有个歧义，它既指各地的教室里的实践，也指新生的一个学科，它有自己的期刊，会议，等等。这方面最重要的国际组织是数学教育国际委员会(the International Commission on Mathematical Instruction)。

绝大部分的历史时期，数学教育的标准是地域性的，由不同的学校或教师根据学生的水平和兴趣来设置。

在现代，有一种趋势是建立地区或国家标准，通常隶属于更广泛的学校教学大纲。例如在英国，数学教育的标准是英国国家教育大纲的一部分。在美国，美国数学教师国家委员会制定了一系列文档，最近的有学校数学的原则和标准，为学校数学的总体目标达成了一致。更具体的教学标准一般在州一级制定 - 譬如在加利福尼亚，加州教育理事会为数学教育制定了标准。

基础数学是多数古文明的教育系统的一部分，包括古希腊，罗马帝国，吠陀社会和古埃及。在多数情况下，只有足够高地位，财富或等级的男性孩童才能接受正规教育。

在柏拉图把文科分成三学科和四学科的划分中，四学科包括数学的算术和几何领域。这个结构在中世纪欧洲所发展的经典教育的体系得到了延续。几何的教育基于欧几里得的原本。商业的学徒，如石匠，商人和借贷者需要学习和他们的行业相关的这种实用数学。

第一本英语的数学教科书由Robert Recorde出版，从1540年的艺术的基础(The Grounde of Artes)开始。

在文艺复兴时期，数学的学术地位下降了，因为它和手工业和贸易紧密相关。虽然在欧洲的大学里继续教授数学，它被视为自然哲学，形而上学和道德哲学的辅助。

这个趋势在十七世纪得到某种逆转，阿伯丁大学在1613年建立数学主席职位，随后有牛津大学在1619年建立几何主席职位和剑桥大学在1662年设立的卢卡逊教授。但是，数学一般不在大学之外教授。例如牛顿在他在1661年进入剑桥三一学院之前没有受过正规数学教育。

在十八世纪和十九世纪，工业革命导致城市人口大量增加。基本的数字技能，如描述时间，数钱和简单算术，称为新的城市生活的基本能力。在新的公共教育系统中，数学成了从幼年开始的课程的中心部分。

到二十世纪，数学成了所有发达国家的核心课程的一部分。但是，多样和变化着的关于数学教育的目的的思想导致所采用的内容和方法几乎没有任何整体上的一致性。

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能够数数并且完成10以内的加减法就可以了。目前国家规定幼儿园的教学过程中不能开设语文数学相关知识类的提前教学，需要多开设一些动手兴趣类的课程，可以培养学生的兴趣让孩子有一个快乐完整的幼儿园和童年的记忆。所以达到能够数数和10以内的加减法即可。

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幼儿园数学属于科学领域。

幼儿园课程现分为五大领域，分别是健康、语言、社会、科学和艺术，各领域内容相互渗透相互联系，共同促进孩子成长发展。

其中科学领域又包含:

科学探究

①亲近自然，喜欢探究。② 具有初步的探究能力。③在探究中认识周围事物和现象。

数学认知

①初步感知生活中数学的有用和有趣。②感知和理解数、量及数量关系。③感知形状与空间关系。

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就是他们团队在平台上发布的高等数学的视频，bz站上可以搜到

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运用破十法

19可以分解成10和9，两堆，一堆是10，一堆是9，减去10，第一堆就是10，正正好好减没了，就只剩一堆了，就是9，答案就是9。还有一种方法就是把10扎成一捆，剩下的9不够10不用扎，减去10，正好是一捆，拿走了，就剩下不够成捆的9根棒就是答案了

幼儿教育数学视频

学前儿童数学教育总目标：

1、对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；

2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

幼儿园宝宝学数学视频

一、启发式教学，

启发式教学是指老师在教学过程中，根据学习过程中的客观规律，最大限度地开发幼儿的思维想象力，给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会和能力。

比如：幼儿课间玩耍时不小心将纸飞机仍到树上，这时孩子们找老师求救，老师说：“我也不知道哦，怎么办呢？不如我们一起想想办法吧！”这时孩子们你一言我一语，有的孩子用力跳高高没够着；有的说：我们一起用力晃晃树吧，看能不能掉下来；有的孩子说：搬个凳子垫高吧……，最后在老师和孩子的共同的努力，找了个梯子和长棍把纸飞机终于取下来了，他们欢呼着好开心呀！如果不是老师“装傻”，启发他们动脑筋，而是直接告诉方法，孩子们就缺失了这样一个积极思考，自我探索的机会。

二、游戏教学法

游戏教学是利用做游戏来让幼儿形象的直观的掌握一些相关的知识，锻炼幼儿的动手能力、手眼协调能力等。

比如：老师拿出一些三角形和正方形还有其它的形状的卡片故意混在一起，并找两个一样的盒子，一个盒子上贴三角形，另一个盒子上贴正方形分别作为图形宝宝的家，老师此时跟孩子们说：图形宝宝出来玩半天了该回家了，可是他们找不到回家的路，大家快来帮忙送它们回家吧！通过这个简单的游戏相信孩子们很快就认识了三角形和正方形啦。

三、情景教学操作法

情境教学操作法指老师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断启发下有效地进行学习。

比如：在室外操场设立红绿灯指示牌，让孩子们模拟过马路，老师在前面手拿三种颜色的牌子，孩子们走一会儿，老师切换一种颜色示意孩子是停还是继续走还是等一等。这种情景教学法可以让孩子们很容易得认住颜色，同时告诉他们交通规则。

四、榜样激励法　

榜样激励法是指对幼儿的良好品行和行为表现给予及时的鼓励和表扬，巩固其良好品行的教育方法。这种方法就很普通常见，也是老师惯用的一种方法。　

　比如：小明吃饭从不挑食，也不浪费粮食每顿饭都是吃的干干净净，那么老师就可以以小明为例，在大家面前表扬小明的优良行为，让其他小朋友跟小明学习。或者引导孩子们多看高质量的正版绘本，孩子们最爱模仿他们喜欢的故事当中的主人的一些生活习性、兴趣学好等。