如何培养幼儿倾听(如何培养幼儿倾听与语言表达能力)

2022-12-12 06:50:01 来源：www.dxfbaby.com

导语：如何培养幼儿倾听与语言表达能力如何培养孩子的倾听习惯，这与家庭环境有很大的影响，如果父母平时在家对孩子说话的语气，声调高低，语音等，会直接影响到孩子倾听，如果父母平时在家说

如何培养幼儿倾听与语言表达能力

如何培养孩子的倾听习惯，这与家庭环境有很大的影响，如果父母平时在家对孩子说话的语气，声调高低，语音等，会直接影响到孩子倾听，如果父母平时在家说话声音轻微的，小孩子耳朵和眼睛是都能认真倾听，同时孩子很聪明，会时刻关注父母脸部和眼神的表情，在这样家庭环境中长大的孩子，会养成倾听习惯。同时其它家长可以去儿童书店买些拼图、看图说话等书籍，让孩子单独安静坐下来培养专注力，如画画，所听轻音乐等等都是培养孩子专注力和倾听力的好方法，这对孩子学习上有很大的帮助，家长要从小培养孩子好习惯，注重孩子倾听能力，把孩子培养成为优秀人才，为祖国做贡献。

如何提高幼儿的倾听与表达能力

语言活动是培养幼儿倾听和完整清楚连的表达能力，促进语言特别是口语发展的重要时期。

1、多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看书讲故事。

2、引导幼儿学会认真倾听。不中途打断别人说话

3、对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便幼儿理解。

如何培养幼儿倾听与语言表达能力心得体会

读完倾听产品的声音，我了解到如果你真的仔细倾听，你就能听到好似神之声音的“产品的哭泣声”。就是说，产品的问题或机器的故障就会自觉地呈现在你面前。

你会听到从产品或机器里发出的窃窃私语： “这样做，你看怎样？”

它们会帮你找到解决问题的线索。

这就仿佛医生为了了解患者的病情，要用听诊器倾听患者的心跳一样。

高明的医生只要听到心跳声和心搏数有异，立即就能感知患者身体的异常。

如何培养幼儿园的倾听能力

关注的艺术，正确的关注孩子。家长选择正确的倾听，能带来最大收益。

我们知道，拓展自我界限和实现自我完善是爱的目的，所以，爱需要不断的努力。真正的爱一定需要努力和勇气，不然就不可能是真正的爱，这一点毋庸置疑。

爱，最重要的体现形式，就是关注。我们爱孩子，一定会关注他，细心照料他，帮助他成长。我们对对方的关注，一定是一种发自内心的行为，这种行为不仅能促进对方心智成熟，还可以对抗自己内心的懒惰，让我们付出努力。

体现关注最常见、最重要的方式之一，就是努力倾听。我们大部分时间都在听别人说话，可多数人却不懂得如何倾听。我们的学校教育，在学校里，大部分时间都用来教孩子如何去倾听。教孩子学会倾听是明智之举。即使取得的成就有限，起码也应该使孩子明白，倾听不是容易的事，因此，更应认真对待，不能敷衍了事。倾听是对他人表达关注的具体表现。大部分人不懂得倾听，是没有意识到倾听的重要性，或者不愿意为此付出努力。

但在大部分的倾听中，我们扮演的角色都不是接受者，而是给予者，尤其是在倾听孩子说话的时候。根据孩子的年龄的不同，倾听的方式也应有不同。幼儿园学前班的孩子，说起话来可能没完没了，对于这种情形，父母如何处理呢？

最简单的方式是直接让孩子闭嘴。在有的家庭里，父母甚至做出规定，决不允许孩子说个没完。

第二种方式是不管孩子说什么，大人都不予理睬，在这种情况下，孩子只能自言自语，他们跟大人之间丝毫没有互动和交流。

第三种方式是假装倾听，实际上仍在忙自己的工作，想着自己的心事，偶尔说一声“嗯、啊”或者“好极了”，以此应付孩子。

第四种方式是有选择的倾听，孩子说到某些似乎重要的事情时，家长才会竖起耳朵，集中一下注意力，试图以最少的精力获取最多的信息。

在以上五种倾听方式中，父母需要付出的时间和精力，可以说一种比一种多。其实孩子也能够意识到，父母有时是在有选择的倾听，但这种“倾听原则”同样能使他们感到满足。父母最为关键的任务之一，就是在听与不听之间，做出恰当的选择，找到最佳平衡点，尽可能满足孩子的需求。真正的倾听，不论时间多么短暂，都需要付出相当大的努力。

以培养幼儿倾听和表达能力为主的语言活动

孩子会说话以后家长们就要改变模式了，因为孩子有了表达欲望。即使哪里表达不准确，大人一定要有耐心地听完，就是所谓的倾听，当然也是一种尊重，尊重孩子的初期表达。然后再去引导帮助孩子更清楚明确地表达他的意图。

孩子什么时候需要倾听呢？就是孩子不懂不理解的时候，倾听的同时，也是对耐心的一种锻炼。

倾听和表达对于孩子的需要发展来十分重要，缺一不可。

如何培养幼儿倾听与语言表达能力教案

有两大领域，每个领域有三个目标，如下：

一、倾听与表达目标1.认真并能听懂常用语言目标2.愿意讲话并能清楚地表达目标3.具有文明的语言习惯二、阅读与书写准备目标1.喜欢听故事，看图书目标2.具有初步的阅读理解能力目标3.具有书面表达的愿望的初步的技能

培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础

3到6岁这个阶段是幼儿的语言学习与发展的关键期，也是人一生中语言发展与运用的关键时期。同时也是幼儿口语表达能力发展的敏感期。在这个阶段我们要充分发挥其特点，有目的性的培养幼儿的语言能力，对其今后乃至一生的发展具有不可估量的作用！让幼儿多听，听优美的句子、散文，听了过后孩子会去模仿。让幼儿多说，在说的过程中语言表达能力得以发展。当幼儿具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。《纲要》中指出发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。那么，如何促进幼儿的语言表达能力呢，主要有以下几个方面。　　一、给幼儿创设一个想说的语言氛围。　　作为老师，我们要给孩子创设一个想说的语言氛围。每当早晨来幼儿园的时候，很多小朋友都喜欢把自己在家里发生的奇闻趣事讲给老师听，他们愿意与人分享自己的快乐，作为老师我们可以蹲下来认真听孩子讲述。让孩子感受到老师喜欢听他们说。同时还可以利用晨谈的时间，组织幼儿一起讲述自己的故事。比如：放国庆回来，让幼儿说一说自己在假期都到哪些地方游玩，遇到了什么有趣的事情。对讲述好的幼儿用鼓励、小贴纸或者奖大拇指的形式激发幼儿讲述的欲望，还有一些胆小、内向的孩子我们就要多鼓励。哪怕他们只有微笑的进步我们也不要忘记鼓励他们！同时让他们感受到能够和大家一起分享自己的事情是一件很快乐的事，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。　　1、让孩子敢说、不怕说错。　　老师要给孩子创设轻松无压力的语言环境。让幼儿产生敢说的欲望。特别是哪些性格内向，胆小的孩子。他们害怕自己说错，从而产生紧张感。面对这样的幼儿，我们用微笑、用肢体动作，抚摸孩子，消除内心的恐惧感，从而激发幼儿语言表达的积极性。幼儿和教师要平等对话，让幼儿感受自己和老师是朋友，逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。作为老师要为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。　　二、创造良好的家庭语言环境。　　家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此作为家长，在家里应尽力做到以下几个方面：　　1、家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴趣。　　3―4岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。　　2、充分利用各种环境激发幼儿说的愿望。　　双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。　　三、幼儿园的语言教育。　　在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。　　1、让幼儿接触优秀的文学作品。　　在幼儿园这个阶段，我们要尽可能多的让幼儿接触优秀的文学作品，儿童文学是语言的艺术，用准确、鲜明、生动、简洁、流畅的语言写成，让幼儿初步感受文化的熏陶，发展幼儿的语言能力。比如故事《小熊请客》，故事中有很多相似的语言，通过让幼儿学习，复述其中的对话，让幼儿感受角色故事带来的乐趣，孩子也会利用课余的时间和朋友结伴讲述，这样孩子的表达能力就得到了发展和提升。还有就是儿歌《我长大以后》，里面的语言很优美，通过学习之后，小朋友带着感情去朗读，让孩子的语言在潜移默化中得到发展！　　2、注意儿童的个别差异，给予针对性的个别教育。　　《纲要》中特别指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。因此，教师要注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况给予有针对性的发展指导。同时，教师也要给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言。幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我们从发音开始慢慢促进他从字到词，再到句，环环进步。实践证明我们的方法是有效的。幼儿的进步明显。　　3、注重创造多样化、生活化的学习情景。　　近年来，幼儿园教师采用讲述活动、谈话活动、听说游戏、早期阅读和文字活动等形式，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境。但这些只有和幼儿的实际生活紧密联系起来才能使语言教育充满生命和活力。　　发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。　　总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。家长也要积极配合。根据儿童的年龄特点，用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。

怎样培养幼儿的倾听与表达能力

　很多朋友认为幼儿的口语表达具有重大的意义，和走路并成为让家长最幸福的两件事。正是在此过程的引导下。所以对朋友来幼儿口语表达能力的展示是有着很明确的意义和目的的。也是很多家长朋友最期待的事情。正是在此过程中的影响下，所以很有必要研究幼儿口语表达能力发展有哪些趋势？这也是心理咨询师的研究范畴，下面对此进行分析。　　语言是社会交流以及情感沟通的必要手段，所以非常有必要性进行口语的研究和发展，它被称之为是人类思维的工具。随着幼儿心理以及生理的双重成长，所以幼儿口语表达能力也是有着相应的进步表现的。由原先的片段语言组织能力发展到现在的连续的语言发展能力。有原先的具体形象思维形式下的语言发展能力渐渐的像现在的抽象思维形式的方向发展。由单一化的语言表达向着多元化的语言表达形式发展。综合的进行分析，就是由原先的简单模式渐渐的向着现在的复杂模式发展。其中是有着儿童心理作用的结果。因为这是一个年龄段的发展状态，所以在进行分析的过程中，是有着多方面，立体化分析的运作效能体现的。　　幼儿时依托于生理状况而发展出来的心理因素或者能力的表象对未来的发展是非常重要的，也正是因为这样的原因，所以早教的创造性价值以及附加值也是非常高的，这是需要我们格外关注的。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出幼儿园语言教育的总目标为：1、乐意与人交谈，讲话有礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事，看图书；5、能听懂和会说普话。

因此,幼儿语言教育活动应以幼儿情感态度的培养为首要价值取向，一是强调对学前儿童的情感态度的培养;二是，重语言情境的创设,提高学前儿童语言运用的兴趣;三是初步规范常用语言运用规律。

如何提高幼儿倾听与表达的能力

1、孩子不会说话的时候，多跟孩子说话

美国两位人类学家做过一个试验，他们花费两年半的时间跟踪42个家庭，记录爸爸妈妈和孩子间的亲子对话。被调查的孩子都是1-2岁正在咿呀学语的幼儿。研究者发现父母跟孩子说的话越多，孩子的语言表达能力越强，而且在未来的学习中成绩也越好。

我本是一个不善言辞的妈妈，平时并不喜欢闲聊，但因为这个试验，自从生了孩子，我变成了话唠。我会跟孩子说我在做什么，解释我做的每一件事情。比如：宝宝换尿布了，亲爱的你的裤子湿了。

我们都知道婴儿的语言能力有限，在刚出生的头几个月他除了哭和笑几乎是不发出声音的，但是她听得到，而且听得懂，所以我们把自己跟孩子有联系的事情，都告诉她，这就像是在给水池蓄水一样，当水池里有很多水的时候，一旦她掌握了语言能力，自然就可以表达了。

2、孩子可以说话的时候，让他多说话

语言的目的是为了交流，交流是双向的，通过前期我们给孩子的蓄水池储存了很多水之后，就是为了有一天孩子可以表达自己的所需，所想，所感。所以当他会说话的时候，我们就要控制自己代替孩子说话的欲望，给孩子表现的机会。

我一个闺蜜对自己的儿子照顾的超级周到，经常孩子还没有说完他就知道孩子要什么，甚至有些时候孩子还没有开口呢，她就把一切准备停当了。她细心的都快成了孩子肚子里的蛔虫了。可是这个孩子就是不说话，想要什么的时候就指一指。闺蜜着急的不得了，带着孩子去儿童医院检查了好几次，都说孩子没有任何问题，但孩子就是不说话。

我建议她等孩子说完再去满足孩子的需求，甚至很多时候可以故意理解错误，让孩子自己主动表达。在被自己妈妈憋了几次之后，孩子不再只是动手指指点点，而是开口说：“吃鸡蛋，喝水”了。

当我们给孩子照顾的太周到的时候，就会影响孩子的自我发展，语言也是这样的。我们和孩子心有灵犀，孩子就会认为没有必要说了。可孩子什么都不去表达，到幼儿怎么怎么能适应的了呢？在家想什么别人给什么，但是在幼儿园不开口就什么都得不到，孩子岂不是会感觉困惑和痛苦！

虽然孩子说的很慢，甚至很多都说不清楚，但恰恰是说的机会越多，孩子越是愿意表达，也会表达的更好，谁不是通过练习变好的呢？

3、读书的时候帮助孩子理清楚故事的思路

跟孩子读书和讲故事，这几乎是每个家庭必备的事情，我们读书的时候并不是把这件事情通读过去就没事了。如果想让孩子未来可以逻辑清楚，我们就需要在读书的时候就帮孩子理清楚故事的思路。

在理清思路里面我会重点注意两个问题，第一这个人物有什么情绪感受，你觉得他开心吗？小兔子哭了？他感觉伤心？还是幸福？孩子小的时候往往不会表达自己的情绪，这个时候就需要我们把情绪说出来让孩子根据看到的情景来选择。

第二，帮助孩子建立描述事情的习惯：谁，在哪儿？干了什么？为什么？如果您有时间，不放对于一些复杂的故事跟孩子一起画画逻辑思维导图，这样可以更加清楚故事的来龙去脉。

不过这不是结束，当弄清楚了故事的思路之后，我们就可以让孩子自己讲一讲故事，或者大家一起来扮演这个故事。

冰冻三尺非一日之寒，孩子能在别人面前讲一个好故事，是因为他自己曾经讲过很多次了。

我觉得孩子的语言发展无非就是概念和逻辑这两部分。我们通过读和说不停的给孩子灌输概念，孩子对概念这一部分的接受一般都没有任何问题，他们可以把苹果和现实的苹果联系起来的。也可以把饿的感觉和饿联系起来。我们说的越多，孩子的词汇量越大，这一点无需质疑。语言发育的差别多在逻辑方面，孩子的理解和运用语言的能力。而这种能力需要我们一点一滴的来培养。

幼儿如何学会倾听与表达

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地与人交往。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项重要的任务。教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，使幼儿的语言得到健康地发展。

要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力。

一、握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练

（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言

婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、事、物、大自然紧密相连。通过各种感官直接感知：听、看、闻、尝、触摸等等，获得周围的一切知识。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿的语言。

春天，我带着孩子们外出踏青，看到到处一片生机盎然，他们兴奋极了。我乘机提出了问题：“你们看到了哪些美丽的景色呢？”孩子们争先恐后地说：“粉红的桃花。”“绿油油的麦苗。”“长长的柳条，像小姑娘的长辫子。”……金色的秋天，当我带着孩子在花坛边漫步时，他们会惊喜地告诉我：“徐老师，快看！树叶变黄了。”“那棵树怎么光秃秃的了？”“五颜六色的菊花，红红的枫叶，多漂亮啊！”

通过观察，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然千姿百态的变化及那种自然清新的美。更重要的是，幼儿在直接感知中，丰富了知识，发展了语言。

（二）在语言活动中，发展幼儿的思维能力

语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程。在语言教育活动中，要采取多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。如：阅读故事《白房子》时，我讲到小兔、小猫、小松鼠出去找过冬的食物。回家时天空下起了雪，它们的绿房子、黄房子、蓝房子不见了，田野上只有三间白房子，它们怎么也找不到自己的房子时故意停了下来，请幼儿帮它们想办法。开始孩子们都说把三间房子的门都打开，看看里面就知道是谁的房子了。我引导幼儿仔细观察画面，看看它们之前的房子除了颜色还有什么特点？经过提醒，好多孩子都豁然开朗了：小兔家的窗台上放了萝卜，那间肯定是它的房子。小猫的家里有很多鱼，哪间房子飘出鱼腥味就是它的家……接下来，我继续讲故事，当听到他们想的办法在故事中出现时，他们别提多兴奋了。在这个过程中，充分调动了幼儿的思维能力，同时又发展了认知和语言能力。

二、抓住一切时机，让幼儿多看、多听、多说。

在教学工作中，教师应有目的地丰富幼儿的生活内容，培养幼儿多方面的兴趣，启发求知欲。引导幼儿仔细观察、认真分析，加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。

我常有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：在学《秋天的画报》这首诗歌之前，我先带领小朋友观察秋天大自然中的美景，让他们找一找有些什么，是什么颜色的？到了教学活动时，幼儿很快就掌握了诗歌的内容。我引导幼儿结合先前的直观经验进行仿编：“风娃娃除了钻进果园里，还会钻进什么地方？”话刚说完，好多幼儿已经脱口而出：“风娃娃钻进了花园里，在翻着彩色的画报：红艳艳的一串红，黄澄澄的菊花。”“风娃娃钻进了菜园里，在翻着彩色的画报：绿油油的青菜，红彤彤的辣椒。”……有了之前的经验，他们说起来滔滔不绝。

良好的倾听习惯是发展语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，然后才有条件正确模仿——说。给幼儿创设听的环境，可以是多种多样的：故事磁带、乐器的声音、优美的曲子、幼儿相互倾听交谈……要求他们会听、听得懂，为他们能说、会说，为培养和提高他们的语言表达能力奠定良好的基础。

为了发展幼儿的表达能力，我们还要给幼儿创设“说”的环境。在日常生活中，教师应善于幼儿利用同伴之间的交往，为他们创造相互学习、交流的机会，使幼儿在与同伴的相互作用中修正和完善自己的语言。如：我常常让幼儿向大家介绍自己的一家：爸爸妈妈的姓名、工作单位、电话号码等。星期一的晨间活动，我让幼儿讲一讲星期天去哪玩了？发生了哪些事情等。通过生活中的点滴小事，引导幼儿越说越多，越说越好。我还利用来园、离园、餐前、餐后等时间，有计划的与幼儿交谈，给每个幼儿“说”的机会，让孩子练习“说”、学习“说”、在“说”中学“说”。

三、用多种形式，培养幼儿良好的语言习惯。

俗话说：“习惯成自然。”研究表明，在幼儿发展语言的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得的。幼儿期是语言初步形成的时期。因此，教师应把语言教育渗透到幼儿的一日生活中，采用多种形式，使幼儿养成良好的语言习惯。如：来园、离园时，引导幼儿热情地与老师、同伴打招呼“老师早上好、小朋友们早！”“老师再见！我妈妈来接我了。”

又如：上完听赏活动《熊猫的客人》，很多家长都向我反映：客人来了，孩子变得有礼貌了，会说：“阿姨，请喝茶。”“欢迎下次再来，再见。”等。可见，文学作品对于培养幼儿的语言美，发展语言表达力也有很大的成效。

另外，自选游戏也是培养幼儿良好的语言习惯的一种重要途径。“娃娃家”游戏，他们会商量如何分配角色、分配家务。像“今天，我来做爸爸，好吗？”“你去买菜，我在家打扫卫生吧。”游戏时，他们时而模仿成人的动作、语言，时而又成了小孩子，角色身份在不断变化，一会儿是“宝宝”和“爸爸”的交往，一会儿又时“医生”和“病人”在对话。孩子们在活动区来回走动，相互交往，使一些不爱讲话的孩子也有意无意地说得多了，语言习惯变好了。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；根据幼儿思维的特点，组织形式多样的活动，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言一定会积极、健康地发展。