大班幼儿空间概念特点

1.男孩在大运动方面领先，女孩在精细动作上占优势。

男孩儿的空间感和运动力更强，他们喜欢奔跑和跳跃。但是在精细动作的发育上，男孩要比女孩慢，所以女孩在画画、拉拉链、扣纽扣等精细动作上往往表现的更好。

2.男孩对于运动的物体敏感，女孩则侧重在色彩和纹理方面。

研究显示，男孩与女孩视网膜上的细胞很早就受到性激素的影响，视觉能力从生命之初就开始不同。

3.男孩在追跑打闹中获得快乐，女孩更喜欢“婆婆妈妈”的内容。

男孩更爱奔跑、跳跃，做一些需要摸爬滚打的游戏，从来不会安安静静地待着。同样是玩游戏，女孩更喜欢“过家家”、“玩娃娃”之类的游戏。

运动能力和游戏方式的不同，激发了男孩儿的好奇心，从而创新力、发散思维能力更强；而女孩则会更细致、认真，导致性格上极大的不同。

大班幼儿空间思维发展

大班幼儿年龄特征如下：

活动的自主性、主动性提高；

活动更加有目的、有计划；

自我控制能力提高；

好学、好问、喜欢挑战性的学习内容，求知欲提高；

同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习；

思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽；

自理能力和劳动能力提高。

幼儿园空间概念

物理空间的概念表现为长度、宽度、高度。也指数字空间、物理空间与宇宙空间。物质存在的一种客观形式，由长度、宽度、高度表现出来。与“时间”相对。通常指四方上下。空间有宇宙空间、网络空间、思想空间、数学上的空间等等，都属空间的范畴。

幼儿园大班数学空间概念教案

空间概念和时间概念作为整个数学概念结构体系的一个重要组成部分，是对客观物质世界中物体的存在形式及其关系的抽象和概括。

认识基本的空间几何形体、空间方位关系以及对时间的感知，既是学前儿童日常生活的组成部分，是认识外部世界的重要途径和方法，同时也是学前儿童数学教育的重要内容。

大班幼儿空间概念特点有哪些

一个对班集体有归属感的幼儿，往往能感受到班集体的温暖，能感受到自己在班集体中存在的意义和价值，会为自己能为班集体做出贡献、能为他人提供帮助而感到自信和自豪，因而他在幼儿园里能充满热情地学习和生活；反之，如果一个幼儿对班集体没有归属感，那么，他就无法从幼儿园的学习和生活以及与同伴的交往中得到乐趣。为了满足幼儿的归属需要，使其对班集体形成归属感，我们从以下几个方面做起。

一、 塑造一种相互接纳的意识

首先，教师要无条件地接纳每个幼儿，特别是那些看起来不漂亮、爱调皮捣蛋的幼儿。教师的接纳，不仅会温暖每个幼儿的心灵，而且会给幼儿在接纳别人方面以良好的示范。

其次，要告诉幼儿每个人都是独特的个体，每个人都有与众不同之处，要尊重和接纳他人的特点。幼儿一旦有了接纳意识也就有了平等的意识，也就能够以平等的态度对待他人。所以，在幼儿面前，教师应多强调每个幼儿的特点，而不是强调他们身上的优点或缺点，更不要进行所谓优劣的评比，以便他们能够以更加宽容的态度接纳别人和被同伴接纳。

二、 在集体活动中培养幼儿的归属感

教师要让幼儿感觉到自己在班集体中是被需要的，自己能为大家做贡献，是班集体建设的主人，而不是旁观者或看客。因此，无论是在平时的教育教学活动、节目表演活动中，还是在班级环境的创设中，教师都应该让每个幼儿以不同形式参与。

另外，教师还应该让每个幼儿都有机会为班集体或同伴提供服务。如轮流当值日生、值日班长，轮流当小组长，轮流给小伙伴发玩具、餐具、图书，轮流给小朋友讲有趣的故事，轮流当领操员，等等。当然，在轮换工作前，教师还要对即将“上岗”的幼儿进行适当的培训，让其掌握操作要领，使其从为大家提供服务的过程中获得乐趣和信心。

三、 通过细节培养幼儿的归属感

“于细微处见精神”。实践表明，幼儿园教育教学活动中的一些细节，更能体现教师对幼儿的关爱之情，也更有利于满足幼儿的归属需要。

每天早晨热情地接待幼儿。教师每天早晨迎接幼儿的时候，情绪要饱满，态度要热情，营造积极愉快的情绪氛围。对不同年龄的幼儿，教师可以采取不同的接待方法：小班幼儿年龄小，对父母的依赖性很强，早晨来园的时候，他们很可能会有焦虑情绪，教师可以抱抱他们，或者叫他们的乳名，这样很快就能拉近师生间的距离，让幼儿对教师产生信任感；中班幼儿对幼儿园环境和一日生活常规比较熟悉了，对父母的依恋也逐渐减少，接待他们时，可以亲切地和他们拉拉手，对他们说一些激励或赞美的话，这样，幼儿的快乐情绪马上就会被调动起来；大班幼儿已经习惯上幼儿园，也基本摆脱了对父母的依恋，教师可以以朋友的身份接待他们来园，师生间相互问好后，可以击掌或拍拍肩。

提供特殊的帮助。每个班级都会有那么几个幼儿，他们或因为个性原因，或因为环境适应不良，无法对班集体产生一种归属感。对于这些幼儿，教师要给予他们更多的关注和支持，帮助他们尽快融入到班集体生活之中。比如，教师要为那些被动寡言、内向腼腆的幼儿提供发挥作用的时间和空间，让他们感觉到自己是有能力的，是可以为班集体做出贡献的；要多给刚“插班”来的幼儿以关心和爱护，引导班里其他小朋友主动和他一起游戏，一起活动；对于那些调皮捣蛋想引起教师关注的幼儿，教师要以合适方式及时转移、满足他们的情感需要。

除了平时要多关心这些幼儿外，教师还要学会抓住契机培养他们的班集体归属感。比如，当他们生病不能来园的时候，教师要组织小朋友通过各种形式（如打电话、送小礼物）表达对他们的关心和慰问。这样，他们更能体会到班集体的温暖。

四、家园配合培养幼儿的归属感

培养孩子的归属感，还要在家长会或其他场合引导家长发挥好他们的作用。

首先，要求家长经常向孩子转达教师和班里其他小朋友对他的喜欢和关心。比如，家长可以告诉孩子，老师如何关心他，小朋友如何喜欢他等。培养幼儿的归属感，尤其是在孩子因故（如生病住院、放假）不能上幼儿园时，家长更要设法让孩子了解到老师和同伴对他的思念，从而让他时刻体会到集体的温暖，进而对班集体产生归属感。

其次，家长要注意唤起孩子在园的积极体验。每天孩子回家后，家长可以问问他：今天幼儿园里有什么快乐的事发生？你和哪个小朋友玩了什么有趣的游戏？你和老师说了些什么？老师给了你什么帮助？……家长经常这样问，既有利于让孩子感觉到幼儿园生活的乐趣，又有利于引导孩子逐渐学会发现幼儿园老师和小朋友对他的“好”，进而更加向往幼儿园的生活。

大班幼儿空间知觉有什么特点

幼儿认知能力的发展特点： 感知觉的发展在幼儿的认识活动中，感知觉仍占优势地位，可以说，幼儿主要是借助于形状、颜色、声音来认识世界的。幼儿感知觉的发展主要表现在颜色视觉、空间知觉、时间知 觉及观察力的发展等方面。

1。颜色视觉幼儿颜色视觉的发展，主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。3岁前儿童虽然能分辨颜色，但不能普遍对颜色命名，而且即使命名，正确率也不 高。到了四五岁时，幼儿对颜色命名的正确率不断提高。

2。空间知觉幼儿空间知觉的发展主要表现在形状认知基本完善，方位知觉逐步发展。幼儿认识 形状的能力随年龄增长而提高，幼儿掌握八种形状的顺序为：圆形、正方形、三角形、 长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。

由此，我们对幼儿园形状教学提出建议： 小班应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形；中班在小班的基础上，还应掌握半 圆形和梯形；到了大班还应适当指导幼儿辨认菱形、平行四边形和椭圆形。幼儿期是方 位知觉初步发展的时期，幼儿对上下、前后方位的辨别已基本完善，但对更高水平的左 右方位的辨别正处在发展中。

3。时间知觉时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。时间知觉的发展与儿童抽 象思维能力和其他认识能力的发展密切相关。因此，时间知觉的真正发展应该在童年 期，但在幼儿期存在一个逐步发展的过程。

首先，幼儿对时间顺序的知觉发展较早，其特点是由对短时间顺序的知觉逐渐发 展到对长时间顺序的知觉；其次，幼儿对时间间隔的估计及利用时间标尺的能力发展 较晚，5 ~6岁的儿童仍然不会利用时间标尺；再次，4~5岁儿童不能理解年龄大小和 出生次序的关系，5~6岁的儿童已能理解两者的关系，但形成的年龄概念是不稳定的。

4。观察力的发展观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察的发展是幼儿感知觉趋于完善的 主要标志之一。幼儿观察的目的性、持续性、细致性、概括性都比较差，随着年龄的 增长，观察的准确性不断增强，观察方法不断完善。

在研究的基础上，我国心理学工作者建议在培养幼儿观察时，首先要明确目的、 任务；在观察过程中，教师要恰当运用指导语，如“有什么”“在做什么”等，引导幼 儿观察；可以通过分析、比较等方法，教会幼儿有序观察。

(二）注意的发展注意的发展是幼儿心理发展的一个重要方面，注意的发展水平直接影响着幼儿认识活动的效果。诸如此类的事情数不胜数，这些都反映了幼儿注意的特点。1。无意注意仍然占优势地位幼儿期的无意注意发展得最迅速。

鲜明、生动的刺激物以及刺激物的突然的、显 著的变化依然是幼儿无意注意的对象。幼儿注意不稳定，易转移。虽然开始能够注意 某些事物，但还是不能长时间地将注意力集中保持在某一事物上，很容易被其他事情 所干扰。

2。幼儿的有意注意在逐渐形成和发展到了幼儿期，儿童的有意注意随着言语的发展、成人的要求以及长期的学习在幼 儿末期逐渐形成。在幼儿园，儿童要遵守各种行为和活动规则，完成作业和各种任务， 这些都要求他们形成和发展有意注意，使其注意能有预定目的地服从于一定的活动任 务，并且能用意志努力去维持。

这是幼儿有意注意逐渐形成与不断发展的主要原因。(三）记忆的发展幼儿记忆的发展主要表现在记忆的目的性、记忆的方法、记忆的内容及记忆的精 确性等方面。幼儿记忆的发展也遵循着幼儿心理发展的一般规律，即从不随意向随意 方向发展，从具体向抽象方向发展。

1。无意识记为主，有意识记逐渐发展幼儿期，儿童的记忆主要是无意识记，他们能够记住某些东西，常常是因为一些 东西本身引起了他们的兴趣，自然而然地记住了。如，一些歌遥和故事常常是幼儿在 实际生活中通过无意识记就自然而然地记住了。

2。机械识记为主，意义识记逐渐发展幼儿期，幼儿对许多东西的记忆常常是靠死记硬背，而不是在理解记忆材料的基 础上，运用经验记住的，所以他们能够很快地记住一首诗，但却根本不明白其中的意 思。我国古代幼儿在很小的时候背诵《论语》《三字经》等就是运用了机械记忆。

但值 得说明的是，幼儿运用意义识记的效果要比机械识记的效果好。如，让幼儿识记通俗 易懂的儿歌要比识记晦涩难懂的诗歌效果好得多。因为它能依靠和利用过去的知识经验，即把识记材料纳入已有知识经验系统之内。

在整个幼儿期，机械识记和意义识记都是随年龄的增长而不断发展的。3。幼儿的形象记忆效果好于语词记忆的效果形象记忆是借助具体的形象来识记某种材料，语词记忆是利用词的标志来识记材 料，它是在儿童的言语系统出现之后产生的。

幼儿形象记忆的效果好于语词记忆的效 果。有研究表明，幼儿对熟悉的物体的识记效果比熟悉的词的识记效果好，对生疏的 形象的识记效果比生疏的词的识记效果好。幼儿形象记忆和语词记忆的能力都随年龄 增长而提高。

4。记忆的精确性的发展记忆的精确性指儿童再现的内容与识记对象相符合的程度。幼儿记忆的精确性较 差，主要表现在以下两方面：完整性差；容易混淆。幼儿记忆的精确性，随年龄的增长 而逐渐提高。(四）思维的发展1。

直觉行动性在发生变化到了婴儿期，思维的发展开始萌芽，但这时候婴儿的语言能力还很低，所以他们的 思维具有一定的直观动作性，总是与具体动作联系在一起，也就是说，他们的思维是在动 作中进行的，离开所接触的事物’离开动作就没有了思维’这种思维就是直觉行动性思 维。

但是，进入幼儿期，即3岁后，他们较少依靠行动来思维’不过，思维过程还必须依 靠实物的形象来支撑。2。具体形象性成为幼儿思维的主要特点到幼儿中 期，它在幼儿思维中占有重要地位，成为幼儿思维的主要形式。

从幼儿思维的各个具 体方面，都可以明显地看到这个特点。幼儿往往根据物体的一些外部的、表面的、直 观的特征来概括事物的整体特征，幼儿概括的内容往往比较贫乏，内涵也不精确。3。思维的逻辑性开始萌芽幼儿思维的主要特点是具体形象性，具体形象思维是幼儿思维的主要方式，那么 幼儿有没有抽象逻辑思维呢？(五）“心理理论”的发展“心理理论”（theoryofmind)是指对别人和自己的心理状态和心理经验的认识。

对 心理理论的研究是认知发展研究的一个新热点。心理理论最初是普雷马克和伍德拉夫 (Premack& Woodruff, 1978)研究黑猩猩是否能识别人的意图时提出来的，随后被应 用到儿童身上。

W心理状态的成熟认识是建筑在“信念一愿望系统”之上的。幼儿已能根据信念 一愿望的理论框架解释人们的一些简单行动，这明显地表现在幼错误信念的认知上。 韦尔曼（Wellman, 1988)所设计的“标准任务”和莫斯（Moss, 1989)所设计的“区分 现象和真实”任务证实了幼儿这一认知能力。

“标准任务”向被试展示图片故事。故事中 的主人公把一件东西放在某一个地方，然后离开房间，他的小伙伴趁他不在，将他放的 物品挪了位置，放在另一处。过了一会儿，主人公回来了，他认为他的东西放在什么地 方呢？他会在哪儿找他的东西呢？大部分4~5岁幼儿都能正确回答。

“区分现象和真实” 任务中向幼儿展示一个他们往常见过的糖果盒，问他们里面装的是什么东西，他会不假 思索地回答“糖果”，但主试打开盒子给他看，出乎他的意料，盒子里面装的是一支铅笔。 这时主试问被试，如果来了另外一个孩子，他只看这只盒子的外表，他认为里面装的会 是什么东西？大部分4~5岁的幼儿都能够正确回答。

这两个任务都表明4-5岁幼儿能够 将自己的观点和别人的观点区分开来，而3岁幼儿还不能。原因在于2~5岁的儿童进行 了一种朴素心理理论的重组，这种重组表现在儿童是如何认识人与客观世界的关系的：年幼儿童认为人们与世界的联系是直接的，而年龄较大的儿童则认为人们是通过他们对 世界的表征与世界联系的（Wellman&Gellman, 1998)。

总之，对儿童心理理论的研究是一个新兴的研究领域，仍需要大量实验来进一步 证实。(六）想象的发展由于生活经验的积累和游戏活动的发展，幼儿期想象有了较快发展，特别是想象 的有意性和创造性发展。幼儿想象的发展主要有以下几方面特点：1。

无意想象占主要地位，有意想象开始发展幼儿最初的想象是无目的的，往往由外界刺激所引起，在游戏和绘画中表现尤为明 显。如游戏中的玩具对幼儿游戏的主题有直接影响，幼儿游戏的主题常常随所看到的新 鲜、有趣的玩具而变化。

在绘画中，幼儿初期常常一会儿画这，一会儿画那。到了幼JL* 期，幼儿想象的目的性增强，主题也逐渐稳定。如可以长时间玩一个角色游戏，画一幅完 整的主题画、意愿画。2。以再造想象为主，创造想象开始发展幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述，依赖于外界环境的刺激及实际行动，而 离开这些条件，想象则难以进行。

可以说，在整个幼儿期儿童的想象中，这种复制及 模仿的成分是很强的。幼儿中期以后，创造想象开始发展。幼儿创造想象的发展主要 表现在两方面：一是在对原型的模仿及再现中，改造的成分逐渐增多；二是到了幼儿 末期，出现了独立性与新颖性较高的创造性想象。

3。想象具有夸张性幼儿想象的一个突出特点是喜欢夸张。一方面，喜欢夸大事物的某些特征和情节。 例如，儿童都喜欢“拔大萝卜”的故事，喜欢童话故事。另一方面，想象与现实混靖。 例如，一个男孩因为听了老师讲的小花猫钓鱼的故事，第二天就神秘地告诉其他的小 朋友说，他爸爸周末带他去钓鱼了，钓了很大一条鱼。

此外，幼儿在生活中还常常把 自己的强烈愿望当成现实，例如看到别的小朋友有玩具车，就说自己也有等等。幼儿 想象的这种特点使他们的言语时常显得不真实，教师要注意区分这个特点与撒谎的区 别，注意保护幼儿的自尊心，因势利导地进行教育。

大班幼儿对空间的认识

科学领域分为两个方面：科学探究、数学认知，有6个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。教育建议：教师要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。

反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能。

大班幼儿空间概念特点是什么

区域活动已经成为幼儿园学习活动的主要形式，幼儿园该如何划分区角呢？

一、利用多维空间划分区角

幼儿园除了在班级设置幼儿活动区角外还可利用走廊、楼梯底下、窗台、操场周边等设置区角。

二、区角划分要考虑年龄班幼儿特点。比如，小班幼儿刚刚进入幼儿园，非常依恋父母家庭，设置小班幼儿活动区域就要突出创设温謦家庭区角，如娃娃家、亲子书屋、巧手坊、玩沙玩水等等，中班幼儿游戏水平较高，创设区角要突出幼儿游戏特色，如建构城、儿童超市、百变小舞台、宝贝书屋等等。大班幼儿知识技能水平发展较高，创设区角要突出挑战特点和益智特点如探索屋、魔法建构，新闻播报台、宝贝棋室、图书阅读室等等

三、区角划分要合理利用空间，注意动静安排，如建构区表演区动静大适合安排走廊或楼梯下，美工区适合安排离水笼头近的位置或户外，阅读区适合安排安静的角落。

大班空间概念教案

活动目标

1.通过对不同颜色的分辨去区分不同的星球；以及相对太阳从近到远排列的位置

2.能大胆主见的表达出自己喜欢哪个星球，想去哪个星球玩

3.孩子们动手用粉笔将飞船和想去旅行的星球连线

重点难点

1.幼儿认识地球在宇宙是一颗星球的概念

2.幼儿能记住行星的名字，哪个星离太阳最近

活动准备

1.金星木星水星火星土星月球的图片，以颜色区分为主

2.一只纸制的飞船模型玩具

活动过程

一开始环节

激发幼儿的好奇心和兴趣

1让小朋友知道自己生活在地球上的一概念，除此之外还有其他的星球，有比地球大的，也有比地球小的看图上不同颜色来辨别星球并叫出名字

2带出一架小飞船，让小朋友乘飞船想好准备要去旅行的星球

二基本环节

通过探索活动，引导让幼儿学会运用辨别颜色的方法来分析物体特点

1通过提问引导幼儿表达出看到的每个星球的颜色相对地球大小基本特点

2一起谈论各星球相对太阳排列顺序；哪颗星离太阳最近，地球位于哪里？

三结束环节

乘小飞船去星球旅行（给幼儿粉笔将飞船与想去的星球连线）

1 老师引导幼儿回顾一开始说的：让小朋友乘飞船想好准备要去旅行的星球这个问题，让幼儿自由发挥并动手参与课堂活动

2 提问幼儿回答想和谁一起去

教师小结：宇宙是很浩瀚的，充满奥秘一下子让小朋友了解是很抽象的，像太阳地球月球这些在我们日常生活当中看得见的东西，但又无法拿出来给小朋友看，希望通过课堂游戏互动将此类物体由抽象转化成一个概念，令小朋友有一个好的初步认识

四活动延伸

告诉小朋友，宇宙很大，有好多星星，就像我们今天上课所说的内容，但是像地球那样能有美丽的花，漂亮的蝴蝶，高高的树木，涓涓的溪水却只有地球从现在开始就要爱护一花一树，珍惜每一滴水，拒绝使用白色垃圾等等来环保地球

教学反思

1反思备课：大班幼儿的年龄段处于身心发展的重要时期，自我表达能力已经有了一定的发展，个性特征思想有了较明显的表现，所以教师在课堂上的活动内容和教学理论对大班的幼儿起到一个启蒙引导，而教师所要做的就是将这个启蒙既简单明了又向良性发展

2对活动过程的反思：

（1）对幼儿发展的反思：在教学活动中，教师将抽象的事物转成概念，让班上的幼儿都能参与到活动中来，并能以语言表达自己的意思，得到幼儿的接纳，也让幼儿有了情感发挥的自由空间

（2）对教师专业发展的反思：毕竟教学活动的内容都是一些看得见，却拿不上来的物体二维空间的教材，可能给幼儿思维发展带来一定限制还需要在教育内容及其发展线索上改进

（3）师幼互动的反思：在教学活动中，定会存在个别的幼儿对教师的教学活动不能清楚的理解，比如教师表示赞同时伸出手与幼儿击掌，幼儿反应不过来这时教师要在活动参与内容上多进行解释和示范用鼓励方式多与该幼儿互动

3对活动效果的评析：整个主题活动语言连贯，主要引导幼儿自主参与，在玩乐中学习知识；在互动中是让幼儿在自主合作探究的氛围中蒙发对宇宙的兴趣，更加完善语言表达能力和思维

4如果重新上这节课：在教材上把图片换成玩具实体，并悬空按天体位置来摆放多维空间的实物教学会让幼儿更感兴趣更加容易接受

大班幼儿空间概念特点分析

很多朋友认为幼儿的口语表达具有重大的意义，和走路并成为让家长最幸福的两件事。正是在此过程的引导下。所以对朋友来幼儿口语表达能力的展示是有着很明确的意义和目的的。也是很多家长朋友最期待的事情。正是在此过程中的影响下，所以很有必要研究幼儿口语表达能力发展有哪些趋势？这也是心理咨询师 的研究范畴，下面对此进行分析。 　　语言是社会交流以及情感沟通的必要手段，所以非常有必要性进行口语的研究和发展，它被称之为是人类思维的工具。随着幼儿心理以及生理的双重成长，所以幼儿口语表达能力也是有着相应的进步表现的。由原先的片段语言组织能力发展到现在的连续的语言发展能力。有原先的具体形象思维形式下的语言发展能力渐渐的像现在的抽象思维形式的方向发展。由单一化的语言表达向着多元化的语言表达形式发展。综合的进行分析，就是由原先的简单模式渐渐的向着现在的复杂模式发展。其中是有着儿童心理作用的结果。因为这是一个年龄段的发展状态，所以在进行分析的过程中，是有着多方面，立体化分析的运作效能体现的。 　　幼儿时依托于生理状况而发展出来的心理因素或者能力的表象对未来的发展是非常重要的，也正是因为这样的原因，所以早教的创造性价值以及附加值也是非常高的，这是需要我们格外关注的。