一、在幼儿园中，教育资源和课程资源应该怎么定义？有什么区别？

教育资源通常包含了幼儿园所有的软硬件设施，及师资，这其中就包含有课程资源。

而课程资源只简单的指向幼儿在学习过程中老师所能运用的课程体系，教学配套设施等

（1）幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。

但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。

（2）幼儿园课程即教育活动，泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。

这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。

二、学前儿童科学教育的社会资源有哪些

物力资源、自然资源、组织资源、人力资源

学前儿童科学教育的社会资源有物力资源、自然资源、组织资源、人力资源。选择适合的社会资源选择时，要充分地考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。学前儿童科学教育是学前儿童在教师的指导（包括直接引导和间接引导）下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

扩展资料：

学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意：

1、选择合理的社会资源。要充分考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。

2、能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要。例如：在参观植物园以后，可以引导学前儿童种植一些花卉，并引导他们进行相关的试验和讨论。

物力资源、自然资源、组织资源、人力资源。

对幼儿进行科学教育，就要引导幼儿从小了解科学的概念、科学的技能以及科学的态度和价值，并了解社会与科学的关系以及周围环境相互作用的结果。

因此在幼儿园里教师应根据幼儿的生理和心理特点，以基本科学知识和思维方法教育幼儿，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，引导幼儿热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性的解决问题，促进其智力和个性的全面发展。

扩展资料：

注意事项：

强调建设高素质善保教的教师队伍的途径。幼儿园师资队伍建设的最终目标是造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精湛、保教融合的专业化教师团队，深化教师管理体制改革、实现教师队伍治理体系现代化是实现这一目标的关键。

教师队伍建设四维目标的确定，从培养、准入、管理和培训的完整过程为师资建设的每一个环节设立了标准，并力求从根本上解决幼儿园师资目前存在的生源基础弱、工资待遇差、优秀人才留不住、专业发展无后劲等问题，实现全过程、全方位、立体式幼儿园教师队伍建设机制。

参考资料来源：人民网-教师是学前教育发展的第一资源

参考资料来源：人民网-大力推进学前教育资助

学前儿童科学教育有哪些资源

三、幼儿园教育资源有哪些

1、幼儿园的整体环境布置。（有季节性的、有主体性的）

2、幼儿园各类人员的工作，让孩子了解成人的分工及在孩子成长、生活、学习中的作用。

四、幼儿园村落自然资源有哪些

幼儿园的自然资源就是大自然，大社会，都是教材，也是孩子生活的重要场所。

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。环境在潜移默化中影响着孩子的发展。而喜爱大自然是人类的天性，这种天性在儿童身上表现得十分鲜明。孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触，因此我们根据儿童的天性，遵循“返璞归真，回归自然”的环境创设宗旨，充分利用自然资源，创设充满生机的自然生态环境，使幼儿觉得自己如同置身于迷人的大自然中。

大自然、大社会是教育的源泉，我园周围有许多自然教学资源，可以让孩子们尽情观察、探索、玩乐。如科学活动《有趣的泥宝宝》，在活动前两周孩子们收集菜叶、果皮等垃圾并埋在泥土里，请孩子们预测这些东西会发生什么变化。活动中孩子们拿着小铲子去挖土，初步了解了泥土的净化及环保作用，并亲自动手尝试使用提供的材料将泥土从水中分离出来，增长了有关泥土作用的知识，从而懂得了保护、爱惜土地资源。