一、41．新课程背景下课堂教学评价改革发展的基本趋势是什么？

当前新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出下列一些新的基本趋势和特点： 一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用； 二是在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来； 三是在评价内容上，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展； 四是在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学； 五是在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用，等等。

二、幼儿课程是怎样改革的？

幼儿园课程改革的根本目的是为了更好地促进幼儿的发展。幼儿园课程改革，并不是单纯的标新立异，如果离开了提高幼儿教育效率，这一根本目的，那么，这种标新立异，对幼儿的发展，教师的发展，甚至对教育事业的发展也都是有害的。学习任何新东西的时候都不要简单化,既不要简单化地“拿来”新东西,也不要简单化地否定旧东西。新东西是层出不穷的,今天的新东西,明天可能就是旧的。如果我们只是简单化地、匆匆忙忙地追赶潮流,可能会像掰棒子的狗熊那样,“掰一个扔一个”,永远不能积累下多少东西。何况“新”和“旧”也不是判断优劣的唯一标准。避免简单化的唯一办法是思考,是研究。

三、我国中小学课程改革的发展趋势是什么?

竞争越来越激烈~~~从2岁会走会说话之后~~就学汉字~数学，幼儿园就学100以内加减乘除~~小学就学初中知识~~初中学高中的~高中学大学的~~大学没事干了的~~就像这样~

四、简答题:我国中小学课程改革的发展趋势是什么?

新课程改革发展纲要里有

五、运用教育学的知识，回答当前我国的课程改革形势怎样

教育改革主要面临的问题：基础教育薄弱；城乡、地区、校际办学条件差距过大；优质教育资源严重短缺，经济建设大量急需的职前教育饿技术教育未得到应有的发展；对高等教育统得过死，学校缺乏活力；高等学校定位模糊，层次之间，科系之间的比例失调。

教育改革：适度发展学前教育；全面普及义务教育；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。

国外课程改革趋势：(一)重视课程内容的综合化(二)强调知识的系统化、结构化(三)重视智力开发与学习能力的培养(四)重视个别差异

课程面临形势：时代的要求：知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。现实的需要：固有的知识本位、学科本位问题。课程过于强调分科教学，过于强调知识的系统性，过于强调知识的稳定性，过于强调接受学习。传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。 国外启示：世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。教育是国家发展的重要因素。

课程改革：转变课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；优化课程结构：改变课程结构过分强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，处理好分科与综合，必修与选修的关系，体现课程结构的均衡性、综合性与选择性；更新课程内容：改变课程内容繁、难、偏、旧和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能；转变学习方式：倡导建构性的学习，倡导主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，培养学生收集处理信息的能力，分析解决问题的能力和交流合作的能力；改革考试评价：改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；深化课程管理体系改革。

六、学前儿童健康教育发展的趋势

学前教育是指学前公共教育，一般指教养机构根据一定的培养目标和幼儿身心特点，对入学前的幼儿(一般指从出生到6岁)进行的有意识、有计划的教育，因此，学前教育也常被称为幼儿教育或早期教育。婴幼儿时期是孩子神经系统发育最快、各种潜能开发最为关键的时期，在国家经济、政策的推动下，我国学前教育的质量和数量都得到快速发展。

民办幼儿园数量逐年增长，占比持续下降

据国家教育部统计数据显示，2014-2019年，我国民办幼儿园数量逐年上升。具体来看，截至2019年末，我国民办幼儿园共17.32万所，占幼儿园总数的61.61%，为越来越多的学龄前幼儿提供了接受学前教育的机会。

20世纪八九十年代，我国的办园格局是以公办园为主体、社会力量为补充。但是在九十年代以后，民办园数量迅速增加，并逐渐超过其他类型园所，原有的办园格局开始瓦解。为了在坚持公益性的前提下发挥多元办园体制的正向效益，应对“入园贵”问题，大力发展普惠园成为2010年后我国学前教育改革的重要议题。自《教育规划纲要》颁布以来，尤其是学前教育三年行动计划实施以来，各级政府加大对学前教育的投入，大力发展公办幼儿园，扶持集体和企事业单位办园，各地也都在积极探索和制定普惠性民办幼儿园的认定和管理办法，引导和支持民办幼儿园提供普惠性服务。

根据国家教育部数据统计，2010-2019年，我国公办幼儿园所占比重持续上升，而民办幼儿园所占的比重持续下降。

教师学历结构不断优化，数量、质量不断提高

2010年以来，我国幼儿教师逐渐增多，学历层次逐年提高。据教育部统计数据显示，2019年，全国幼儿园园长和专任教师总数为306.68万人，比2018年增加19.33万人，其中，研究生毕业的幼儿园园长和专任教师8519人，本科毕业人数为78.11万人，研究生和本科毕业园长和专任教师人数占幼儿园园长和专任教师总数的25.75%。

2010-2019年，我国学前教育专任教师中，学前教育专业毕业的教师逐年增多。2010年，学前教育专业的专任教师数量为81.96万，占比71.63%;2011年，教师数量有所上升，但占比下降为63.71%;2012-2019年，占比逐年增长，其中，2019年学前专业毕业的教师已达197.09万人，占比达71.33%，较2010年增加115.13万人。从总体上看，我国学前教育的专任教师受过专业的学前教育培养的数量与占比逐年增多，教师专业度不断提升。

从2010年、2018年、2019年我国学前教育专任教师的学历情况上看，我国学前教育专任教师学历主要以专科为主，但各个学历占比结构发生了较大变化。2010年，我国学前教育专任教师专科学历占比48.32%，其次为高中及以下学历，占比为39.70%;2018年，专科学历教师占比58.25%，占比较2010年提高了9.93个百分点，其次为本科学历，占比22.53%，高中及以下学历占比下降为19.03%;2019年，我国学前教育专科学历教师占比58.49%，较2018年提高0.24个百分点，其次为本科学历，占比24.04%，高中及以下学历下降为17.27%。

从总体上看，在我国学前教育的发展过程中，高学历专任教师的占比逐渐增大，教师水平与质量逐渐提高。

——以上数据来源于前瞻产业研究院《中国学前教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》。