合作，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被我们广大幼儿教师越来越广泛地运用于以孩子发展为本的教学活动之中，这也是二期课改所倡导的自主、探索与合作的学习方式。

一、合作学习的概念及价值取向

1、合作学习的概念

“合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。

合作学习要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动，既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。

2、合作学习的价值取向

（1）学会合作是现代教育的重要价值取向之一，合作学习正是培养孩子学会合作的重要途径。合作学习方式有助于学生合作精神和集体意识的培养，有助于合作能力的提高。

（2）合作学习有助于孩子智力放大，思维共振，提高学习效益。合作中能各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享。

（3）合作学习利于因材施教。学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人。

（4）合作学习能促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。

二、利用合作学习培养幼儿的创新意识和创造能力

作为一名幼儿教师，在孩子们学习、探索、操作的过程中经常可以发现：由于孩子们年龄比较小，生活经验和生活环境等方面存在许多的差异。所以他们在活动中对出现的各种问题的理解能力也是非常不同的。

正是由于他们各种差异的本身，便构成了一种宝贵的学习资源。孩子们在活动中通过合作、交流，可以利用他人的想法和建议，进行资源共享，从而来激发自己的新的灵感的产生，不断地发挥自己的想象力和创造力。因此我认为，合作学习还有利于幼儿的创新意识和创造能力的培养。

利用合作学习来培养幼儿的创新意识和创造能力，我在实践中尝试采用以下一些方法：

1、引导幼儿在合作学习的过程中，学习倾听同伴之间的想法。

在幼儿学习活动中会出现各种各样的问题，这些问题往往可以用不同的方法来加以解决。如：在开展“小问号”主题活动中，出现了“乌鸦如何喝到长瓶子中的水？”及“一只皮球掉在树洞里怎样取出？”等问题，这时我先让幼儿通过合作学习的形式，互相交流自己的“解题”方法，在幼儿商量、讨论、交流的同时，我适时地鼓励每个孩子都来说出自己对这个问题的想法和见解。

与此同时，又要引导幼儿学习倾听同伴的想法、分享别人的方法。从而来更深入地了解他人对一个问题的不同理解，这样有利于摆脱自我中心的思维倾向，让孩子觉得大家一起想出来的方法有可能是最好的。

2、鼓励引导幼儿充分表达自己的想法和建议，增强孩子的自信心。

在合作学习活动过程中，幼儿始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对活动过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予幼儿适时的支持而已。

孩子们在合作、动手、相互表达与倾听的过程中，他们的思路就会越来越明晰、越来越开阔。比如:当孩子们想到取皮球的各种方法时，我试着让他们分成几组，介绍自己的经验或是让他们动手操作，互相帮助完成。

在此基础上还要积极引导和鼓励幼儿大胆地将自己的想法都说出来或者做出来，此时没有否定和抛弃，只有肯定和接纳。激发孩子和同伴们努力寻求问题解决的各种策略，这对于增强幼儿的自信心，培养创造性思维是十分有利的。

3、引导幼儿学会在相互讨论中，相互质疑。

在幼儿活动中我们常会发现，有些孩子经常会为了一些问题和同伴发生“争执”，其实这种现象是非常可取的，在幼儿的相互争论中或讨论中，不仅发展了孩子的语言表达能力，同时也使孩子们的思维获得拓展，创造性地解决一些问题。

所以我在幼儿园的各种活动中适时地为幼儿创设表达与表现的环境与机会，如：开展“小小辩论会”，通过孩子们针对一个问题进行相互讨论交流、你问我答或辩解的方式，让他们的思想和观点进行交锋，这样可以更好地引发孩子的思维冲突和自我反思，深化各自的认识，提高孩子的创新意识。

4、激发幼儿新的灵感，提出新的假设。

活动中出现的各种问题在幼儿现有的认知水平下仅凭幼儿一个人的能力往往是难以解决的。但是面对这种现象，我尝试通过运用孩子们集体的智慧，就象俗话说的“三个臭皮匠可以顶一个诸葛亮”的道理，让孩子们互相帮助、出出主意，运用各自的经验创造性地加以解决。

在孩子们合作学习、交流讨论的过程中和关键的地方教师不断地加以点拨、引导、总结和提升，从而引发孩子们再次解决问题的欲望，同时也激发了幼儿不断发现新问题的欲望。

孩子们通过合作进行学习，彼此之间相互交流、相互尊重。在合作学习的过程中，既充满温情和友爱，又充满了互助和竞赛。活动中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。

孩子们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。同时，我们也可以发现孩子们在合作中学会了沟通、互助、分享。既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。

所以，合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。这种合作的意识和品质对孩子创新意识和创造能力的发展具有很深远的意义。

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父母不应过多干涉孩子玩游戏，游戏可以让他们的心理问题得到释放，有益孩子心理健康。

据医院心理咨询室医生介绍，日前，他们接诊到一名叫亮亮的4岁孩子，幼儿园老师反映亮亮不好好吃饭睡觉，父母几次教育无效便狠狠打了他一顿。之后父母发现，亮亮不但晚上不肯睡觉，而且变得内向，父母问一句才吭一声。对于亮亮的变化，父母感到无所适从，就带来看心理科医生。

当时，医生把亮亮带到特设的沙盘室玩游戏，最初两三周，亮亮都选骷髅和恐龙做道具，用恐龙咬骷髅，亮亮还跟医生说：:这个人已经死了，再让恐龙把他咬成碎片。"到了第四五周，亮亮开始玩起了:仁者神龟"，摆出一幅具有和谐气氛的图形，这说明亮亮已从父母打骂的阴影中解脱出来。

医院的沙盘游戏治疗室看，除了沙子，还有棺材、裸体木雕、恐龙、关羽、张飞等各种各样的道具，涉及动物、人物、植物等类别。医生说，这些都是供孩子玩沙盘时的游戏道具，也是医生和孩子沟通的媒介，从孩子们摆设的图形中，可以看出他们的:内心世界"，从而进行相应的治疗。这种沙盘游戏适用于各个年龄段的病人，沙盘能够反映出病人的组织能力、感觉统合能力、协调性以及空间感觉能力，而对沙子的挖掘也能使人紧张焦累的心情彻底放松，尤其是对各种儿童的心理问题能起到调节作用。

别以孩子平时玩的游戏只是无意所为，其实隐藏着他们心理行为的:天机"。很多父母不在意孩子们玩游戏，甚至有的父母一看孩子玩游戏，就认为是贪玩加以制止，其实孩子们由于不懂得跟大人沟通，其心理和行为往往通过游戏来反映，玩游戏是一种内在压力的释放过程。而对于有心理障碍问题的孩子，玩游戏也许是最好的:解放"。

  教育最重要的是引导孩子的创造性。

  但是若过于重视:思考"、:学习"、:创造"这样的教育，而忽视了:读"、:写"、:计算"等基础学习能力的培养，也是极为危险的。

  由于过于急迫地想引导孩子的创造性，而懈怠了对:读"、:写"、:计算"等基础学习能力的话，就会导致出现大量不具备基础学习能力的学生，这和教育人士的希望是背道而驰的，而且这也与日本企业和经济陷入危机有着广泛联系。

  关于这一点，美国已有前车之鉴。美国就是按照以上方式推行教育的，从而导致孩子的学习能力低下。

  在学习:能力"时，需要学习:修"、:破"、:离"，这被认为是学习学问的三步骤。

  在:修"的阶段，学习的是外在形式；到了:破"的阶段，就要稍微离开师傅的指导；而到了:离"的阶段，则要进行新的创造从而设立一派。学习武道、书法等学问，亦同理。在学习外在形式的阶段，是无法形成创造性的。

  创造性也好，优秀的发明和发现也好，这些都是对储存在大脑中的知识进行带有创造性的重新组合而已，除此之外别无其他。

  所谓的创造性是建立在广博的知识基础之上的。

  说到极富创造性的人，恐怕当属发明家了。但是，发明家所寻求的创造工学是有基础的，那就是:创造是发表与知识存储量呈比例的、好的提议"。

  发明学会前会长丰泽丰雄先生说：:创造工学的基础就是量、量、量，提出好的想法是与量成正比的。"他还加上了一句：:若是你想发明领域有所建树的话，得知道前人是用什么样的方法进行发明的，要了解大量的具体事例。"

  因不断创作出优秀歌曲而被大家所熟知的佐藤八郎先生曾被问了这么一个问题：:先生写的词句非常美，您为什么能一直创作出如此好的词句来呢？"他回答道：:那是因为我知道很多的诗，大概有50000首吧，现在马上就能默背出来的诗大概有5000首吧。因为这些诗全都装在我的脑中，所以在我创作歌曲的时候，能提供给我灵感，让我能写出好的词句来。不然，我是写不出好诗来的。"

  优秀创造性的基础在于，吸收了尽可能多的信息的优秀记忆能力正在发挥作用。通过前文提到的这些名人访谈，大家应该更能理解这一点了吧。

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家长如何对孩子进行创新意识的早期培养？要根据幼儿的年龄特点与心理特点萌发孩子的创新思维能力，具体做法如下。

一、鼓励孩子积极探索

当别人问大科学家爱因斯坦何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根刨底地探究问题罢了”。积极探索是创新意识的先导，所以，家长要保护和支持孩子的探索欲望和探究行为。

我的一个同事给我讲了这么一件事。他5岁的孩子在楼下玩，叫他吃饭总也叫不回来。这位父亲想了解是什么吸引着他的儿子，便下楼走到孩子身边，只见孩子蹲在一棵大树下聚精会神地在看蚂蚁搬家，他没有打扰儿子而是蹲下身子陪孩子观察。孩子见爸爸和他一起看，便问：“爸爸，蚂蚁这么小怎么能搬那么大的食物？”他接着一面用土堆起一个小土包一面说：“咱们做个小实验吧，看看蚂蚁能不能把食物搬过山去。”爸爸表示赞同。

实验开始了，只见一只蚂蚁搬着食物来到“山”脚下不能前进了，这时，小蚂蚁放下食物绕到山坡上将食物倒着拖过“山”去。实验做完后父子俩高高兴兴地回家吃饭。饭吃得很香，关于蚂蚁的话题直到饭后还饶有兴趣地谈侃着。

这位父亲体察童心，爱护孩子的探索欲望，支持孩子的探索行为，这就很有利于孩子萌发的创新意识。

二、发展孩子的想象力

想象力是创新的翅膀，幼儿期是培养和发展想象力的最佳时期。幼儿富于想象，这一点我深有感受。我曾对某幼儿园大班儿童进行过一次有关想象力的测试。要求用5分钟在一张印有20个圈的纸上，用圆作画，画出的东西不得重复。

孩子们各自作画，画出娃娃头，眼镜、乌龟、小闹钟……。有一个孩子在圆形中画了许多由大至小的圈，说这是大树锯断后的横切面。还有一个孩子在圆形的中下部涂了个黑黑的点，说这是猪八戒的大肚皮。

从这里可以看出幼儿具有丰富的想象力。家长要注意保护孩子的想象力。对于孩子画的富有想象力的图画、凭自己想象拼搭的东西、自编的故事、舞蹈等等，都应给予肯定和赞赏，千万不要用对成人作品的衡量标准去要求评价幼儿的创作。

在此我想强调，游戏活动对发展幼儿想象力具有重要的作用。比如角色游戏（俗称“过家家”），这是幼儿模仿各种社会角色的游戏，像玩娃娃家、医院、商店、邮局、幼儿园等。在这种游戏中，幼儿不仅在人物及情节上可根据各自的经验与想象进行假装，而且还可凭想象运用代替物，如用半个皮球当小锅，用一块积木当肥皂，用旧纸箱当电视机等等。这种游戏对发展幼儿的想象力十分有益。孩子们在家里开展角色游戏往往缺少儿童伙伴，家长应抽出时间做他们的伙伴，如充当商店里的顾客、医院中的病人。家长要怀着一颗童心与孩子共同游戏，以利孩子的发展。

三、鼓励孩子动手动脑

家长要相信幼儿在发展上存在着巨大潜力，必须克服包办代替、过度保护及控制过多的现象，给孩子自己动手动脑进行探索的机会，著名教育家陶行知先生当年呼吁要“解放儿童的创造力”，他提出了“六大解放”。

首先要解放孩子的头脑，让他们自己去想，其次是解放他们的双手，让他们动手去做。建构游戏对孩子动手动脑培养创新意识很有益处。这种游戏是指孩子运用积木（塑）胶、泥、沙、石、雪等各种材料构建建筑物和其它物体，家长鼓励孩子开展这类游戏，动手动脑进行探索与创新。

家长还要鼓励孩子提问题，能提出问题说明孩子在动脑筋进行思索。幼儿特别爱提问题，如：“毛毛虫是怎么走路的？蜗牛有嘴巴吗？”一般说来，两三岁的孩子常问“这是什么？”再大一点要刨根问底问：“这是为什么？”“那是为什么？”这也是幼儿的天性。

有一年我去青岛参观中国科学院海洋所幼儿园。园长告诉我，有一次请所里一位研究人员来园给孩子讲赴南极考察的见闻。事后，这位科学家说，他也曾应中小学的约请给学生讲过多次，但是提问题最多的要数幼儿园的孩子。好提问题是求知欲望与探索精神的表现，所以要予以鼓励。对孩子所提的问题，家长也不必每问必答，有些问题应启发孩子动脑考虑，尽量自己去寻求答案。

四、多带孩子走进大自然

大自然的各种景物，丰富多彩，千变万化，充满魅力。大自然是最令孩子神往的地方，是培养孩子观察力、想象力与探索兴趣最理想的大课堂。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“大自然的美使知觉更加敏锐，能唤醒创造性的思维。”

家长要充分利用双休日与节假日带孩子走进大自然，引导他们观察花草虫鱼，了解动植物的生长与变化，欣赏天然的美景，探索大自然的奥秘。那变化多端的花朵，绚丽多彩的晚霞，形状奇异的古松、怪石等，都能启迪孩子的想象。

孩子投入大自然的怀抱，能增强探索情趣，激发好奇心，丰富孩子的知识，开启智慧的大门，而这一切都是培养幼儿创新意识的基础。带孩子走进大自然，家长不仅是知识的讲授者，更是幼儿探索的引路人。要善于引导孩子去感知、去观察、去探索、去发现。

五、营造宽松的精神环境

萌发幼儿创新意识特别需要家长营造一个民主、宽松的环境氛围。在家庭中家长要注意尊重孩子的人格与心理需要，不要形成一切家长说了算，不能把孩子管束成唯唯诺诺的人。

在日常生活中，尤其是决定与孩子有关的事情时（比如双休日到哪里玩？）要鼓励孩子参与讨论，发表意见。要放手让孩子去活动，给孩子自主活动的充分时间和空间，让他们在充满活力的自主性活动中激发创新意识，感受到创造的快乐。

只有这样，才能有效地进行创新意识的早期培养。为孩子将来成为具有创造性的人才奠定初步的基础。

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