很多孩子都喜欢:破坏"玩具，可当您看到刚刚给孩子买的玩具被肢解掉或者摔烂、砸碎时，是不是不免有些心疼？

  有的父母就会因此给孩子戴上:不知道珍惜自己物品"的帽子和:败家"的罪名，或者认为孩子和自己对着干，故意做些家长不让做的事情。有的家长甚至会动手打孩子。父母有时也想木通：为什么孩子对吵着嚷着要求父母买来的心仪已久的玩具，却这么不知道珍惜，难道他们不知道玩具让自己:破坏了"就不能玩了，还是他们只想玩这一次？

  其实，孩子破坏玩具也是在玩玩具，只是采取了不同的方式，没有按照说明书上的玩法来玩，想用自己的方式来玩。破坏玩具也是孩子的一种探索和学习。在成人看来，孩子在搞破坏，可在孩子心里并不是故意要破坏一个东西，而是他们对这个东西太感兴趣了，想研究一下。比如，女孩一般喜欢换芭比娃娃的衣服、弄坏娃娃的发型；而男孩则喜欢拆下玩具车的零件或者干脆把玩具摔坏。强烈的好奇心驱使他们不得不去做，而并非像家长们想的那样——孩子不懂得珍惜自己的物品，或者和自己对着干。

  孩子破坏玩具对其成长还有非常有利的方面。因为孩子在破坏玩具的过程中，大脑处在兴奋状态，脑细胞非常活跃，所有的信息就会在那一刻重新被排列和组合，这正是培养孩子想象力的关键时刻，也是其创造力的体现。

  不可否认的是，孩子的行为的确会把玩具毁坏，那是因为他们还没有意识到行为的后果具体是什么。我小时候就曾经把家里的钟表拆开，看到了里面的齿轮和发条，我才知道钟表是怎么会:走"的。

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  现代社会越来越注意在公众场所设置无障碍空间，以方便残障人士行动自如，但却很少人注意到替自己的创意保留一个无障碍空间。

  有一年，我为幼儿园招聘老师，有一个应征的女孩看起来很适合，她是美术科系毕业，曾教过多年的儿童美术，我对她颇为满意，但我还有一个重要的问题：:如果今天你班上的十个小朋友当中，有人说：‘老师，我不会画！’你会怎么处理？"

  她思考了很久，最后终于向我承认，她不知道自己该不该教小朋友画。

  有她这种困惑的老师并非少数。事实上，多数儿童美术老师搞不清楚，也不明白，到底该不该教小朋友如何动手画，这已经成为现在儿童美术教育中一个极为严重的现象。儿童美术是一项非常专业的教育，会画画、做美劳的老师不见得就会教；也不是光靠范本就能教好。如果不了解儿童心理，搞不清楚儿童教育，那么，一个不称职的儿童美术老师有可能会伤害、阻挠了孩子的创造力而不自知。

  我不赞成教小孩子画画，而且我认为，由于父母的急功近利或教师的错误观念，已使得孩子的创造力普遍遭到严重破坏，非常可惜。

  拿起笔画画，是人的本能，不用任何人教也办得到，而且，没有儿童不喜欢涂涂抹抹。儿童画画的自然演进过程是：

  一般小孩子大约在2至3岁处于绘画萌芽的阶段。绘画对于大孩子或成年人而言很简单，但想一想，两岁多幼儿在经过涂鸦的阶段后，要靠着眼睛的观察，在脑中形成一个轮廓，大脑再命令手部的肌肉来选择以那种颜色和方式来呈现。这是个极端复杂的过程，其中涉及手眼的协调、指令的传递，以及由弱小的肌肉来执行等环节，诸多精细的动作，并不简单。所以，小小孩能够画出最简单的蝌蚪人（就是那种一个大大的头，身体、四肢以一根线条代表，看起来就像蝌蚪一样的人，我都称它为蝌蚪人，以后慢慢会长出四肢），就已经是很了不起的成就啦！更别说细部的描绘了。

  从随手乱画到命名涂鸦、蝌蚪人，发展成有眼睛、鼻子、嘴巴的五官及强调身体特征的画，这无疑是儿童对事物认知的发展过程，这是本能，没有孩子不喜欢依照本能行事。换句话说，所有孩子都应该喜欢画画。

  但为何我们现实中的儿童美术如此糟糕？不仅缺乏创造力，许多儿童还视画画为畏途，避之唯恐不及。这是因为在小时候从涂鸦到蝌蚪人阶段的经验，对未来美术的能力发展、喜好、欣赏，都有关键性的影响。而大部分人在这段经验中有不愉快、不美好的经历。

  这基本上是我们大人的疏忽，破坏了儿童的创造力及对美术的喜爱，不管是出于好心或是无意。

  大概是社会环境的关系，时下许多儿童美术老师的教学方法，都是被等不及孩子长大的家长牵着鼻子走。为了让家长能够看到孩子:立竿见影"的成长，许多老师采取:让学生跟着画"的教学方式，自己在黑板上画出构图，然后让孩子依着葫芦画瓢。尽管他们没有手把着手地教孩子画，但破坏的效果已经造成。被这种方式教育的孩子，从此只会老师教的那一套，再也不会画:自己"的画。

  每次我听说或看到以这种方法教儿童美术的事情，我都不由得一阵鸡皮疙瘩，不知道有多少儿童的创造力被破坏、被扼杀。

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  中国是一个教育大国，但并非是一个教育强国，所以还有很多的不足。目前中国的教育多是应试教育而非素质教育，而在这种应试教育下成长起来的孩子，多是缺乏创作力，这也侧面解释了为什么中国擅长模仿而并非创造，那么，怎么样挖掘孩子的创造力呢？

  1.国外的学习氛围

  瑞典是全球所有国家中创新能力最强的国家，远超美、德、日等众多国家，这是为什么呢？瑞典究竟用了什么绝招，充分地跳动了孩子们的创造力呢？据说，瑞典的教育环境相当的宽松、自由，比方说，班级编号不是用阿拉伯数字一、二、三来命名，而是用各种各样的动植物名字来命名；老师和孩子之间可以直呼其名，完全是一种平等的关系。如此种种都是自由的、无拘无束的，在这种环境成长的孩子，创造力自然也就无限了。

  2.不读死知识

  中国的应试教育最大的失败之处就在于，统一的教材、统一的试卷、统一的教学模式，所有的一切都被:固化"了，没有变通和创新，而在这样死板的教学氛围中，是教育不出有创造力的人才的，瑞典就是一个范例，在瑞典读书的孩子们不上统一的教材，他们可以自由选择，根据地区的差异、文化的差异可以选择自己喜欢的教材，并且老师也会对孩子因才施教，这样灵活的教学模式，还何愁没有创新人才呢？

  3.玩能培养创造力

  和中国的学校不同，瑞典的学校要求孩子一下课就出去玩，做游戏也好、和小伙伴们一起聊天也好，总之最好不要待在教室里面，此外，他们还会经常组织户外活动，野餐、集训、滑雪……在学习了知识的同时，也使他们拥有了生存本领。近年来，中国的教育事故频发，跳楼事件、我们在哀痛的同时，也要考虑究竟是什么导致了这些正属大好青春年华的孩子们的离去，我们也该为我们的教育而反思。

  想要孩子有过人的创造力？那就让玩起来吧，死板、拘束的环境是没办法给孩子发挥创造力的空间的，，爸爸妈妈们可以多带孩子出去走一走、看一看，博物馆、动物园、哪怕是游乐园，只要能让孩子玩得快乐，创造力自然而然就有了！

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  培养孩子的创造想像，可以从以下几个方面进行：

  ①丰富孩子们的知识经验

  心理学告诉我们，创造想像是对已有表象的重新选择、加工、改组。表象是人们对客观事物作出反映时留下的痕迹。换言之，人们在感知客观事物时，脑子里就留下了有关事物的表象，在从事创造活动中，人们运用这些表象进行创造想像，建构出新的形象来作为创造活动的:蓝图"。

  孩子头脑里拥有的表象越多，对表象进行选择、加工、改造的范围越大，他的想像力也就越丰富、越深刻、越活跃，因而丰富孩子知识经验就成了培养孩子的创造想像的先决条件。

  家长可以利用空余时间和节假日与孩子一起游戏、参观和散步。在这些活动中，要启发孩子识别事物之间的联系与区别，观察它们的共同点与差别点，让他们对这些事物形成大量清晰的表象，以后幼儿可以根据这些表象的某些特点进行创造性想像。

  ②鼓励孩子游戏

  游戏是幼儿运用想像来模仿成人的各种活动，反映现实生活的一种活动。在这种活动中，幼儿能得到充分的发展，其中创造性游戏能有力地促进幼儿创造想像的发展。

  创造性游戏包捂角色游戏、结构游戏及表演游戏。这些游戏本身就是创造想像活动的过程，游戏中，一个孩子可以扮演妈妈、医生、教师、司机和警察等角色。运用自己对这些角色的认识与体验，创造性地反映他们的生活、工作，孩子喜欢游戏中常以一种简陋的游戏材料代替多种真实的物品。如一个瓶子一会儿可以当医院的盐水瓶，一会儿当花瓶，一会儿当热水瓶。把它们剪剪贴贴又可以做成小桌、小椅以及各种动物、玩偶，这种替代正是幼儿创造想像的结果。

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