以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？

一、 设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。

设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、 培养自立探究，巧设创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。

学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。

教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。

教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

三、 培养发散思维，提高创新思维能力

有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。

要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。

让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。

在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：what were the children doing?when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。

如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

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  1．教师应有责任感

  教师应有为全体学生服务的思想，做到像陶行知先生提出的那样，每个人都:站岗位"、:知责任、明责任、负责任"，专心致志，集中精力做好份内的教育和教学工作。只有在教学工作上不辞劳苦、孜孜以求，才能有创新和收获。而对备课的重视则最能体现这种责任感。教师在备课中，要对教材体系有系统的研究，掌握重点、难点、关键和训练内容，才能够在上课过程中准确楔人知识点、能力点和思想教育点。而要解决学生在学习过程中的困难，了解学生怎样能学会学懂，教师要不断学习更新自己，开阔视野。苏霍姆林斯基曾经说过：:教师所知道的东西应有比他在课堂上要讲的东西多十倍、二十倍，以便能应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。"而这种学习的动力，正是来源于教师的这种责任感。

  2．以学法指导为核心

  教学方法包括教的方法和在教师指导下学生学的方法。好的教学方法是清除:一言堂"现象，真正把学生看作课堂的:主人"，使学生处于自觉地学、主动地学的状态。培养学生积极动脑、认真听课的好习惯，在课堂上争取做到会听、会看、会说；训练学生边听、边想、边记忆，培养学生的观察能力和判断能力。在学生自学讨论中教师还要认真指导、引导。例如在学习古诗《题西林壁》，可以课前让学生借助字典，弄清词句的意思，课堂上学生根据自己预习的进行讨论，最后在教师的指导和引导下理解古诗的内容，体会作者表达的思想感情。

  3．创设教学氛围

  课堂上如果经常听到呵斥声，学生就会表现出紧张、恐惧、压抑，这说明课堂教学的环境自始至终干预着教学活动的各环节，影响着教学活动的全过程。课堂上如果师生关系融洽，在一种和谐的气氛中进行交流，学生学习的积极性必然高涨。学生就会感到轻松、愉快，能主动参与到教学活动中来，独立进行思考，大胆质疑，勇于发表自己的意见，形成畅所欲言、民主的课堂气氛。而良好的课堂气氛，会深刻影响学生的内心世界，激发学生的学习热情。

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  一、根据:首因效应"设计上好前言课，并在以后的教学中增强趣味性，使全体学生主动进入学习状态

  所谓:首因效应"是指对人对事第一次所留下的印象成为影响以后认识评价与态度的主要原因。前言是整个法律常识课的动员课，讲好它对于激发学生学习政治课的主动性、积极性关系极大。为此，我首先向学生介绍了河南省六名初二女学生依靠法律获得厂家赔偿精神损失的案例，同龄人的遭遇在学生们的心里留下了极深的印象——法律能帮助自己不受非法侵害，公民的生活离不开法律。再结合与教材内容有关的具体案例，恰当设疑，使学生懂得并归纳出学习法律常识的重要意义。一节课不知不觉过去了，无论是中上等生还是差生，都被吸引住了，达到了预期的目的。

  二、根据动机迁移理论，引导不同层次学生利用已有动机，产生学好政治课的内在动力

  动机迁移是指原有动机对以后活动动机的影响。在学生缺乏学习动力，而又没有明确的学习目的的情况下，仅靠增强趣味性是不能使学生学习坚持长久的。因此我利用学生对某些事情的已有动机，使之与学习发生联系，并迁移到学习上，从而产生学习的内在需要。

  三、在每个教学环节中，运用多种教学手段和教学形式，充分发挥学生的主体作用，使教学面向全体学生

  成功的导入新课有利于调动学生学习的积极性和吸引学生注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，使全班同学都被带入新的学习境界中。我常采用的导人方法有故事、案例导人法、设置悬念导人法、歌曲导人法、时事新闻或身边事导入法、复习旧课导入法等，课堂效果很好。讲授新课是整个课堂教学的核心部分，课堂教学能否真正面向全体学生主要取决于这一环节。我的主要模式是：根据教材内容选择典型材料包括案例、小品、故事、漫话等，然后采取恰当的教学手段和方式展示给学生。或者教师展示，或者学生表演，或者利用录音、投影、挂图，这样就吸引了学生的注意力。然后教师由浅人深设疑，学生讨论后自己得出结论，最后教师做总结。这种模式能激发全体学生的兴趣和求知欲；锻炼学生的表演能力；活跃学生思维；能很好地贯彻理论联系实际原则和知行统一原则；现代电教手段的运用又使山沟的学生感受现代文明，激发学习热情。

  四、:偏爱":差生"，帮助他们建立自尊心和自信心，真正实现教学面向全体学生

  我校学生:差生"所占比例高，这是薄弱学校的一个特点，这些学生法律意识淡薄。新编的思想政治课教材对于差生的作用尤其不可忽视，这部分学生如果真正受到了法律常识的教育对其今后一生都有不可估量的作用。因此，我认真分析他们的性格特点，多数:差生"都有很强的逆反心理，总看别人的缺点，做错事不愿从自身找根源，自卑感强，缺乏自信心。但他们也有优点，比如他们常常很活跃，集体荣誉感强，还有一定特长。所以我采用一套针对差生的办法，先帮助他们找回自信，建立自尊。在课前提问这一环节中，我在课前对差生加以暗示，下节课前提问肯定会叫到你，好好准备，争取为你组争光，也会使同学对你刮目相看。果然，在课前提问中他们都被其他组同学提问并都取得了好成绩，全班同学都为他们鼓掌祝贺。在以后的各环节中，我注意分层次设疑，让差生有奔头，给他们创造:露脸"的机会，使差生建立了自尊，找回了自信，也感受到了教师的爱。其次还要坚持正面教育、多鼓励，讲究批评艺术，不挖苦、打击，犯错误时帮他们分析原因，决不姑息迁就，使他们能发自内心地认识自己的错误，从而提高了教师的威信，学生因爱其师而信其道，使教育面向了全体学生。

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  教师讲课，不是单纯的照本宣科，而是一种传授，枯燥单一的教学方法根本不能引起学生的兴趣，只有教学方式多样化，次啊能卓有成效地完成教学任务。

  其一，做到快慢适度，给学生留下思索、联想的余地，使学生有消化、吸收的时间，因为听讲不是简单地:接受"，需要有一个:悟"的过程，间歇不是思索的中止，正是思索的开始或深化。

  其二，循循善诱，实行启发。如，在讲时态时，让学生翻译这样一个句子：:刘胡兰为革命事业献出了生命，她是人民的好女儿。"这里有一个谓语动词，有一个系动词，叫某一个学生翻译时，用了一般过去时，第二个学生用一般现在时，这时我就帮助学生分析了一下这两句话表达的内在含义，:为革命献出生命"是现在发生的动作还是过去呢，学生都说是过去，紧接着我又启发学生，那么，她是人民的好女儿，只是过去是，现在就不是了吗？经过这样一启发，学生都理解，前一句用一般过去时，而后一句用一般现在时。

  其三：让学生带着问题去学，学得生动。比如，在讲现在进行时时，一上课我就提出这样几个问题：(l)什么是进行时态；(2)进行时态的用法及构成；(3)现在分词的构成。这样学生在听课时，就会带着明确的目的去钻研这一语法，去发现问题，去听讲，老师带着问题去教，学生带着问题学，这样就能够启发学生自己善于发掘问题。有:疑问"是学习深化的表现，能提出问题是肯于动脑的结果，为了使学生带着问题听课，有时还在课堂上抽出一定时间让学生自己先阅读当堂课的内容，在有疑难的地方作记号，这样就可以让学生带问题去听讲。

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