虽然孩子随着自身成长都会习得语言，但这个过程开始得越早，就对孩子的大脑发育和智力提高越好。因此父母们应该尽早开始有意识地向婴儿说明这个世界，无论他们是否能够听懂。而且专家也发现，孩子从说母语的人那里学习语言效果更好。

  1.父母多对婴儿说话对婴儿大脑发育有好处

  父母们越早开始给婴儿说明这个世界，对他们越好。这并不意味着给孩子闪光卡片，或者仅仅是指明物体：:这是桔子，这是碗。"

  新的研究表明父母对婴儿以及学步儿童谈话的数量和质量有助于调整青少年大脑发育，使其建立起必要的语言和词汇技能——这是战胜恶名远扬的词汇代沟的关键点，而词汇代沟会使孩子在幼龄时期就处于不利地位，而这个年龄比之前认为的还要低。

  这个理念就是把单词和意义联系起来，使得大脑整装待发去通过环境学习：:让我们把桔子放到碗里，和香蕉、苹果以及葡萄在一起。"

  :你正在通过语言来构建智力，"斯坦福大学的心理学教授安妮·弗纳尔德如此解释。虽然婴儿还不会说话，但对他们说越长越复杂的句子，就越好。:我对妈妈们的建议是和你的孩子进行谈话，"佛罗里达大西洋大学的心理学教授埃里卡·霍夫说。

  :儿童们可以听懂大部分进入他们大脑中的谈话，并从中受益。"

  2.研究发现贫困家庭孩子比富裕家庭孩子的语言发展要落后

  美国科学发展协会会议的一个会议上发布了一个研究，成为了推动学前班普及的一个助力，帮助弱势青少年赶上同龄人。

  但是它同样也回避了来自低收入、低教育家庭的孩子是否需要早期介入这个问题，例如在3岁就开始学龄前教育，而不是4岁，或者更高质量的日托，甚至一些针对新手父母的活动例如:让我们谈谈"都在强调在小孩能够回应之前就要多对他们说话、唱歌和阅读。对父母来说做这么多工作会有些困难，有些父母可能读不好，而有些父母只是不了解这种事情的重要性。

  科学家们很久以来就知道，在进入幼儿园之前，来自中产阶级或富裕家庭的孩子听到的单词比低收入家庭的孩子要多几百万，这使得贫困孩子们的词汇量少，因此在学术上的成功几率也变小了。

  弗纳尔德称，按照某些衡量标准，来自低收入家庭的5岁儿童在语言发展测试中比同龄人要落后两年，这种成绩落差很难弥补。脑部扫描也支持了这种联系，哥伦比亚大学医疗中心的金伯莉博士称。她发现早期经验塑造了儿童大脑构成的连接，有着高社会经济背景的儿童会将更多的:神经系统"投入到大脑的语言发展区域。

  3.专家对此的相关实验

  那么词汇落差什么时候会表现出来呢？斯坦福大学的弗纳尔德在对比儿童如何在大脑中处理他们听到的单词时发现，这种落差在儿童18个月左右大时会表现出来。

  在她的研究中，低收入家庭的孩子在2岁时候语言熟料程度才能达到富裕家庭孩子6个月大甚至更早时候的水平。为了了解语言处理为什么如此重要的原因，设想一下这个句子:the kitty’s on the bench"。

  如果孩子知道:kitty"这个单词，他的大脑很快就会识别出这个单词，之后他就能够根据上下文推断出:bench"这个单词的意思。但是如果他没有反应过来:kitty"这个单词的意思，他就不会学到:bench"这个单词的意思了。

  接下来，弗纳尔德将录音机塞进了说西班牙语的低收入家庭孩子的体恤衫中，以确定他们每天听到的东西，然后她发现在所谓的:儿童指向语言"方面有着很大的差别。这在于家长直接对孩子说话，还是孩子在电视或对话中无意听到说话。

  她发现一个儿童每天可以听到超过12,000个儿童指向语言单词，而另一个只听到了670个单词。她在报道中称接收到更多儿童指向语言的孩子能够更有效地处理语言，更快地学会单词。

  4.孩子从说母语的人那里学习语言效果更好

  但霍夫警告称起作用的并不是语言的数量，而是质量。她研究了双语家庭，发现无论什么语言，孩子从说母语的人那里学习语言效果更好。

  换句话说，如果爸爸妈妈都说西班牙语，说英语不熟练，家庭中的孩子就会打下更坚固的西班牙语基础，之后在学校中习得英语。

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在此“反抗年龄段”，不论孩子怎样，父母要采取新办法与孩子相处好。新办法不是强迫孩子乖乖地呆着，不再对父母说“不”字了，而是让您好好看管孩子，及时稳定孩子情绪，视其特点予以满足各种要求，使孩子乖巧如初。

火气要消一点儿，对孩子说话就会变得温和些，如，以往您说，“孩子，现在洗澡好吗……”，以前高兴答允的孩子，这时可能回答“不”，因为他到了这样回答的年龄段了。

所以您应该说，“到时间了，去洗澡吧！”

父母还需注意不要强迫孩子。此年龄段的孩子“骂他就等于教唆他”，越强迫他，他就越反抗，所以不应强迫孩子去做您认为是应该做的事，否则孩子就会感到勉强，随之而来的便是不停地“不，不，不”。若需要有何变化，你应该让孩子事先有充分准备，如，你要带孩子去看病，你就应事先说服孩子，使其到了医院，看到医生不至挺着哭闹，又喊，“不……不……”

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怎样让孩子开始独立呢？小编提醒，让宝宝从以下这四大技能开始，慢慢学会独立。

技能1：学会使用筷子

最佳时机：如果宝宝可以握住蜡笔，并能用足够的力量在纸上画画时，意味着孩子的手指运动技能已经得到了充分发育，可以让他尝试用筷子和勺等餐具了。

训练方法：应多给宝宝自己动手用筷子夹菜和用勺子喝汤的机会，父母可以坐在宝宝的身边，让他自己体会要领，可以先从用筷子夹起豆角这些容易夹的食物开始。一旦宝宝学会自己动手吃饭，他对食物的兴趣就会越来越浓。

提示：由于此时宝宝的年龄还不到2岁，父母应特别提防孩子被食物噎到的危险。因为只有到了2岁左右，宝宝才拥有一定的咀嚼能力。那些宝宝还不能咀嚼的食物，暂时不要让他夹着吃。

技能2：学会自己如厕

最佳时机：通常宝宝到了4岁左右，就会主动要求父母离开卫生间，由自己来处理大小便问题。不过，这需要取决于家庭的生活习惯，同时和宝宝的成熟程度和个性也有一定关联。

训练方法：宝宝刚开始自己解手时，父母可以把卫生间的门微开，并告诉宝宝当他便便完后就通知你们。如果宝宝坚持要把卫生间的门关上，那就提醒宝宝为了安全不要把门锁上。通常在宝宝上幼儿园前，父母可以帮他擦屁股，或检查他的小屁屁是否擦干净了。

提示：如果宝宝不想父母在他旁边看他解手，父母应该尊重他的意见及时走开，因为这时可能宝宝已意识到这是自己身体中最隐秘、最个人的部分。

技能3：学用杯子喝水

最佳时机：通常宝宝在9个月左右就能用杯子喝水了。这时宝宝会发出一些信号，如当妈妈用玻璃杯喝水时宝宝会特别留意关注，或是他会做出咂舌头的动作。

训练方法：先给宝宝一个塑料杯子，杯子里的水要少，以免呛着宝宝；然后帮助他把杯口靠近嘴边，将水缓缓倒入自己的嘴里。当宝宝喝到水时，哪怕只喝到一点点，也要及时表扬他。在帮助宝宝掌握喝水动作之后，再渐渐地增加杯子里的水量，或把清水换成其他饮品。

提示：在早期让宝宝自己用杯子喝水，可以锻炼宝宝的认知能力和手眼协调能力，对宝宝动作技能的发育是非常有益的。带宝宝外出时可以带个有盖的杯子，或是能弹出吸管的小杯子，虽然这种杯子比一般的学饮杯需要做更多的嘴边动作，但是宝宝都会喜欢尝试。

技能4：学会穿脱衣服

最佳时机：如果宝宝有了自主意识，他对穿衣服的兴趣就会渐渐浓厚起来，会自己去拿衣服或裤子往身上套，有时还会试图脱去所穿的衣服、鞋子等。这时父母可以不失时机地教会宝宝穿、脱衣服和鞋子了。

训练方法：为宝宝准备一些容易穿、脱的衣服和鞋子，如系扣子相对简单的上衣，带有松紧带的裤子和裙子，以及粘贴式的鞋子等，并且要非常耐心教宝宝穿、脱的简单步骤。宝宝在尝试穿衣时，父母要细心地观察，及时为宝宝纠正动作。

提示：当宝宝穿好时，父母一定不要忘记给予鼓励，宝宝会因此很高兴，觉得穿衣是件十分有趣快乐的事情。虽然这比父母亲自给宝宝穿、脱衣服要麻烦些，但是宝宝的独立能力就是从这一件件小事培养起来的。

一、心中有目标：

教师作为幼儿学习绘画的直接指导者，心中有目标是进行指导的重要前提。这个目标，大到不同年龄阶段的幼儿在绘画这一领域中所要达到的目标，小到每一个绘画教育活动甚至每一个教育细节所要达到的目标。因此，教师在开展幼儿绘画教育活动时应该思考这样的问题：通过绘画活动我要培养孩子什么样的能力、提高孩子什么样的水平？我要通过怎样的形式和手段来开展活动？活动的重点是什么、难点应该怎样解决？能思考这些问题就是教师心中有目标的体现。有了目标，活动才能顺利开展，幼儿的绘画技能才能正真得到提高。我对此深有体会：在一个题为《拾穗子》的绘画活动中，首先我依着绘画活动的一般模式备好了活动的全部的环节，然后便不假思索地开展活动，讲述经验-欣赏范画-交代要求-幼儿作画-欣赏讲评，但当幼儿作画时问题出现了，大部分幼儿所画的拾穗子的人都是正面画，一点没有拾的感觉，都是站着的手中拿着穗子的人。由此我发现自己犯了一个错误，即目标不清晰，重难点不明确，没有研究这个活动我要解决什么问题就开展了。其实只要稍微细致地作一下考虑，就会发现这个活动的重点是绘画侧面的人物形象，而难点则是体现出人物蹲的动作。如果我在教学过程中注意在这一方面进行讲解和示范，相信绘画的效果会好很多。由此可见，心中有目标是一个活动成败与否的关键所在。有了目标，就知道自己该做什么；有了目标，就有了方向，就知道怎样指导幼儿进行活动。

二、眼中有孩子：

所谓眼中有孩子，就是要把孩子的发展放在首位，知道我面对着什么样的孩子？他们的性格特点、兴趣爱好是什么样的？他们的绘画基础怎样？他们的个别差异是什么？……总之，就是要十分清楚地了解自己所面对的孩子。甚至是孩子的生理、心理等方面的差异以及身体动作的发展等，都对幼儿绘画技能的学习有着很大的影响。深刻地了解了自己的孩子，就知道使用什么样的方法进行教学才有效；就知道对什么样的孩子提出什么样的要求；就知道对什么样的孩子做出什么样的评价。因此，眼中有孩子能帮助我们更有针对性地对幼儿进行绘画技能的培养。例如：绘画活动《秋天的树林》，在备课时，我设想了两种绘画的方式：一种是勾画轮廓后用渐变的颜色来涂色，另一种是用刮蜡的方法来进行绘画。在确定使用何种方式开展活动时，我想到了我的孩子们，估算了一下他们的绘画水平，如果选用前者，效果应该不错，因为他们已经是大班的孩子，具有较好的涂色能力；而如果选用后者，效果可能稍逊色些，但幼儿能接触另一种绘画的技能。综合多种因素后我选择了后者。在活动进行的过程中，我用亮丽的范画激发幼儿创作的欲望，同时用当场示范引导幼儿了解其中的技能技巧，从而为创作奠定了基础。也预示着良好的活动效果的产生。由此可见，只有把幼儿放在第一位，才能使幼儿真正得到发展。

三、材料要丰富：

我们应认识到丰富多样的绘画材料与工具可以促进幼儿技能的发展，丰富幼儿绘画技能的表现。这是幼儿学习技能的准备，若教师单一地指导幼儿学习认识一种材料，重复使用一种工具，则幼儿只会掌握一种绘画技能，也相应地会削弱幼儿进行绘画活动的兴趣。而幼儿对材料的性质和用途了解得越多，那他对形状、色彩、空间的认识也会更丰富。因此教师在开展绘画活动时，首先要保证材料的丰富性，任何材料在美学意义上均有价值，无论新与旧，大与小，粗糙与精细等等。教师必须让幼儿认识到无论何种材质，只要运用得合理得当，对画面来说和谐美观，它就是合理的材料。因此，在绘画活动中，让幼儿尝试使用各种不同的绘画材料与工具，探索与讨论各种材料在美术活动中的不同的美感表现力，提高幼儿对多种绘画材料的认识，对培养幼儿绘画活动的兴趣，提高幼儿绘画的技能有很大的促进作用。同时，材料的选择也对教师提出了一个很高的要求，我们在选择材料的过程中还应注意：

（1）教师应在适当的时候介绍适当的材料给幼儿。

（2）要发挥每一种材料的独特功效。

（3）教师要注意发展幼儿的个别技巧。

（4）根据幼儿的兴趣、能力与需要，一次活动同时使用不同的材料，给幼儿自主选择表达绘画的材料与工具，使幼儿大胆探索使用多种绘画工具，探索不同的绘画技能。

四、指导有方法：

游戏是幼儿最喜欢的，在他们眼里，几乎一切活动都是游戏。因此，教师要根据幼儿的年龄特点采用游戏化的方式指导幼儿绘画。皮亚杰曾说过：“儿童不能像成年人那样有效地满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可以利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”对孩子来说，绘画本身就是一种游戏。游戏化的绘画指导方式适合幼儿实际发展水平，能让幼儿轻松地接受技能的指导。特别是一些幼儿难以掌握的、学习有难度的美术技能，教师应采用游戏化的情景，儿童化的语言来调动幼儿的学习兴趣，让幼儿在获得愉悦、新奇的情感体验的过程中，提高参与绘画学习活动的积极性，自然地接受技能的学习。例如：在《堆雪人》这个绘画活动中，为了提高幼儿对这个绘画内容的兴趣，也为了让幼儿更好地感受堆雪人时人物的不同动态，我设计了这样一个环节：用一个较大的玩具充当雪人，然后请若干幼儿模仿堆雪人的各种动作，让其他幼儿仔细观察同伴的姿态。这样一来，幼儿都对现场模仿堆雪人的游戏十分感兴趣，同时也真正了解到了堆雪人时人物的动态，为正式绘画奠定了基础。

五、把技能学习与培养创造力整合起来。

新《纲要》下的美术教育观，提醒了我们要摆正技能培养与幼儿创造性培养之间的关系。在不同观念思潮的澎湃涌动下，幼儿美术教育技能的发展受到了一定的影响。重视技能，忽略创造性培养，或不谈技能，只求创造的教育观念都是片面的，都会严重制约和阻碍幼儿美术能力的发展。由此可见，幼儿绘画技能的学习是不能孤立存在的，是要和创造力的培养整合起来的。我们要在引导幼儿学好技能的同时，重视幼儿创造力的培养，鼓励幼儿用心地画，创造性地表现内心的情感和对世界的认识。

另外，我们还应增加幼儿获取生活经验的机会，要多带幼儿观察自然与社会，让幼儿充分感受到大自然的美丽，体验社会生活的丰富与精彩。激发幼儿的绘画创作灵感，鼓励幼儿运用学到的绘画技能，创造性地表达。

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